朗读是阅读的起点，是形成良好语文能力的必需要素。朗读带来的成功体验，可以激发学生学习语文的兴趣，促进他们潜移默化地加强语感。下面小编为大家带来了小学语文朗读指导的有效性方法，供大家参考。
一、传授技巧，指导朗读的层次。
朗读的层次应循序渐进。朗读的三个层次是，正确、流利、有感情。要做到正确，起码做到“六不”，不错、不丢、不加、不重复、不唱、不顿。同时重点指导学生的字，像生字、多音字、轻声、儿化、变调字(一、七、不等)。
读流利，就要求学生理解性的读，得让学生注意换气，注意标点符号以及长句子等。
有感情朗读其实就是表达性的读，需要教师范读，进行一些有效的引导。我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。
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每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。
指导学生一边读一边想文章的意义和道理。然后清晰准确地念出来，做到声情并茂，有声有色。比如:“请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错?”“谁能读得更流利一些?”“我们体会到了主人公的心情，再来读读这一段。”教师类似的导语对学生来说是有目标有方法有路子可走的，训练的效果就完全不一样。
二、确定朗读的关键——“披文以入情，情动而辞发”。
这句话的意思是，有“情”是写“文”的基础，而读“文”是入“情”的前提。我想语文课的最高境界就是让听者入情入景，产生共鸣，感同身受，从而达到情感宣泄和真理的领悟。理解与朗读就像是人的两条腿，相辅相成。
帮助学生理解的方法有许多，例如创设情景，营造氛围 。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，才会用心去理解内容，产生读书的欲望。
因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及名师的范读来渲染课文的情景。同时教师要运用多种指导朗读的方法，例如指读、齐读、范读、对比读、分小组读、男女分读等，多种方法交替使用，使本来直白的课堂变的有声有色，会让学生在具体的语言环境中体会情感，加深对文章的理解。
三、及时反馈，具体评价学生朗读。
卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。如在上《黄河的主人》这一课时，教学第一自然段我要求学生用读来黄河磅礴的气势。
第一个学生读得不够好，我就说说:“你读得很响亮，可老师还没感受到黄河的气势!”第二个学生有进步了，我就评道:“呀，这下，我眼前仿佛就看到了那万马奔腾，浊浪排空，令人胆战心惊的黄河了。”在教学《宋庆龄故居的樟树》时，在朗读描写樟树外形的句子时，我激励学生把樟树的那种蓬蓬勃勃读出来。
我们教师要肯定某生的长处，并将其扩展为全班的长处;发现某生的不足，并使其纠正;发现存在的问题，及时扭转并巩固;朗读的不够有感情，就评价学生读的努力过程……在评价后还要注意再朗读、再评价——一定要带着欣赏，巧妙评价 。
2小学语文朗读指导的有效性方法一
一、指导朗读层次，传授朗读技巧。
朗读有三个层次，即正确、流利、有感情，它们应是循序渐进的。要做到正确，起码要做到“六不”，即不错、不丢、不加、不重复、不唱、不顿。同时要重点指导学生这些字，如生字、多音字、轻声、儿化、变调字。
读流利就要求学生理解性地读，得教学生怎样换气，注意标点符号及长句子的停顿，做到不唱读，不顿读，读起来像说话一样就 找对味了。有感情朗读其实就是表达性的读。需要教师范读，并进行一些有效性的引导，如借助动画片里的配音，那些播音演员字正腔圆，口齿清晰，感情自然连贯，是学生最好的样板。
有感情地朗读关键需要学生口诵心惟，即边读边想文章的意义和道理，然后清晰准确地念出来，做到声情并茂，有声有色。在这个环节中，教师应根据不同的文本语言，不同的作者心绪，不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，应达到哪个层面的具体目标，并将其细化为环节和时段，如何训练和示范等等。
比如“请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错?”“谁能读得更流利一些?”“我们体会了主人公的心情，再来读读这段。”教师类似的语言对学生来说是有目标有方法有路子可走的，训练的效果就完全不一样。
二、创设朗读情景，激发朗读情感。
入情入境是朗读的关键。“情”是写“文”的基础，而读“文”则是入“情”的前提。语文课的最高境界应是让听者与情如景，产生共鸣，感同身受，从而达到情感的宣泄和真理的领悟。理解与朗读就像是人的两条腿，相辅相成，双腿都有力，才能脚下生风，以情带声，声情并茂。
帮助学生理解的方法很多，如创设情境，营造氛围，让学生在课堂上乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，学生读完文中圆明园昔日的辉煌后，我用大量复原的圆明园图片资料激发学生的民族自豪感;当学生读完毁灭之后，我又用电影《火烧圆明园》的有关片段，让学生身临其境地感受侵略者的野蛮与贪婪，并适时地进行范读，读出自豪，读出痛恨，读出惋惜。
在此基础上，再让学生放声朗读，真实地表达自己，就是水到渠成的事了。
三、作出朗读评价，适时反馈意见。
卡耐基曾说“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和 鼓励。”小学生更是如此。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成长的喜悦。
如在教学《珍珠鸟》一课时，我要求学生用读来表现珍珠鸟的可爱与“我”对珍珠鸟的喜爱，第一个学生读得不够好，我就说“你读得很流利，可老师还没感受到珍珠鸟的可爱呢!”第二个学生有进步了，我笑道:“呀，这下老师看到一只调皮又淘气的珍珠鸟啦!它在作者茶杯上喝茶，在啄作者的笔尖手指呢!”我还特意将这些句子照学生的样子朗读一遍，强化指导朗读的要领。
在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得兴味盎然。作为教师的我们，不仅要肯定学生朗读的长处，还要将其扩展为全班的长处;发现学生朗读的不足时，要及时纠正;发现存在的问题，要及时扭转并巩固。在评价之后还要注意再朗读，再评价。一定要带着欣赏巧妙评价。
3小学语文朗读指导的有效性方法二
一、教师做好范读，激发学生兴趣
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。
我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……
二、教师逐句领读，培养学生语感
德国哲学家黑格尔有句名言:“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。
通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。
学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。
三、教学巧用齐读，提高学生水平
针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。
特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。
长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。
四、创设教学情境，读出学生个性
苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。
这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。
例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。
像《我们爱你啊，中国》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。
让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”(叶圣陶语)。
正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读《船长》，我就是雨果;朗读《望庐山瀑布》，我就是李白……我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩!
五、学生进行讲说，巩固学习效果
“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。
教学《青海高原一株柳》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下青海高原上这株令人望而生畏的柳树。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。
这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。
再者，鼓励学生课后使用普通话也不失为一个行之有效的借说练读的好方法。在日常口语交际中，由于学生多年来习惯了使用地方方言，所以在刚开始使用普通话交流时，难免会出现一些诸如不好意思、字音和语调把握不准、或过于强调咬音而表达生硬、不自然等现象。
这时，就必须要求教师能以准确、流利、自然的口语表达勇做学生学习的典范，无任何时何地都坚持在学生面前使用普通话，同时注意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下，不出数月，班内定会掀起学普通话的热潮，学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠正中得到提高。
说准确了，说流利了，那么在朗读指导中解决“正确、流利”的难题，也就轻而易举、水到渠成了。
4小学语文朗读指导的有效性方法三
(一) 教师要重视朗读，帮助学生理解文章语义
教师在进行朗读训练前，应认真备“朗读”，这是指导学生读的前提。只有这样，才有可能对学生进行恰当点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。在此基础上，教师要留有充足的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，从而理解文章的基本语义。
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如在教《我多想去看看》一文时，教师引导学生理解“遥远”一词，通过让学生反复朗读，知道“孩子家住在一个偏远的山村，离北京很远很远，所以，妈妈说是遥远的北京城。”
在朗读过程中，教师引导学生推敲课文中字、词、句、篇的含义、情调和韵味，想象作者写作时的心情和情绪，从而真切地体会到课文中山村孩子向往北京的强烈的思想感情，缩短了学生与作者的距离，产生了感情的共鸣，达到了对课文的理解与体味。
(二) 教师范读，帮助学生再现情境
中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。范读不光可以给学生提供模仿的样板，而且还可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。
如在教《老师带领我们找春天》这一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。
当然，教师范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观地感受课文思想感情。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。
(三) 教师要结合学生的个体体验，使学生更好地感悟文章内涵
《语文课程标准》提出:“朗读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”
因此，在教学中，教师应努力地为每个学生保留属于他自己的、独特的情感体验。学生如果有了长久的积累，就能形成属于他自己的良好语感、个性化的情感体验和丰富的精神世界。
言为心声，所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调。主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己体验所形成的入神的音调、颜面表情。”所以学生在朗读时通过结合自身体验可以更好地感悟品味文章。
(四)合理运用多种朗读样式，提高学生的语言和思维水平
朗读的形式很多，不足而一，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读……
但要注意的是:每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节的读的形式，让它们各尽所能。加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生巧，是学习语文行之有效的经验”，这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。
