作文教学在小学语文教学中占了很大的比例，是学生语文教学中学习的一项重要内容。下面小编为大家带来了小学高年级语文写作教学方法，供大家参考。
一、创造良好的写作气氛
小学阶段的学生对任何事物都充满着好奇，他们乐于去接触各种新鲜的事物，再将它们表达出来。所以，我们的语文教师多多利用这一优点，为小学生创造良好的写作气氛，促发他们的写作欲望。比如说，在进行写作之前，我们的教师可以以视频或图片的方式，将相关内容展示出来。
看完了以后，可以先请小学生说说自己的观后感再进行写作。这样的写作才比较真实、愉快，同时也能够增加他们的写作兴趣。比如说:要写一篇有关周末出去玩得文章，教师可以将一些公园、游乐场之类的视频来播放。
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然后提问学生:“播放视频里的小朋友去哪里玩的呢?”、“小朋友和谁一起去的呢?”、“天气怎么样?”、“玩了之后心情有什么样的感觉呢?”，通过这样一层层的提问，来激发小学生对游行的思考，再让他们以自己游行的经历写一篇作文。这样看来，教师是能够利用问题，引导学生思考，进而培养他们的写作思维。
二、语文课本的使用
语文课本是经过专家层层选择的结果，它里面的每一篇文章的语言和例子都是值得赞叹的。所以，我们小学生的写作能力提高可以多多地利用语文教材，从教材中找写作的思路，以及从教材中积累写作需要的例子和语言。
此外，教师也可以让学生发挥想象才为课本续写，这样不仅是一次很好的写作机会，而且对于学生的想象力锻炼是很有帮助的。例如:六年级下册里的第四单元，都是一些名著里面的经典例子。
如《卖火柴的小女孩》、《凡卡>、《鲁滨孙漂流记》等等，这些文章里面的小女孩、凡卡以及鲁滨孙就是很好的写作例子。
另外，像《卖火柴的小女孩》里的:“她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。……”等等，这样意境生动的句子就是学生积累的很好范例了，如果学生在写作适当使用，这将给文章增色不少。此外，教师可以让学生为卖火柴的小女孩进行续写，或者编写另外一个结果。
三、在实践中提升写作能力
好的文章都是通过生活实际写出来的，因为文章的内涵来自于对生活的理解和有感而发。因此，小学高年级的学生要想提升他们自己的写作能力，就需要经常参与生活实践中，以及多与大自然亲近，并且多多地感悟生活。所以，我们的教师就需要开展相关的课外实践活动，创造机会让学生去接触大自然。
同时，我们的语文教师还需要教会学生用心去体会自然美的方法，以及鼓励学生用自己的语言去表达的自然所具有的好。通过这种亲身感受去真正地触摸自然，从大自然实践中寻找写作的源泉。例如:秋天季节到了，我们教师可以组织一些秋游活动，让小学生亲自去体验秋天的美好。
借此机会，小学生可以看看落叶、欣赏一下花开盛况以及看一群群大雁往南飞的景象等等。学生通过亲自体验秋天中的大自然变化，就能够更加深刻地了解秋天的美丽。接着教师再让学生对这一次秋游来进行写作，这样的写作既真实，有丰富多彩。所以，这样的写作训练方式才能够提高小学生的写作能力。
2小学高年级语文写作教学方法一
一、激发学生的作文兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力，正如苏霍姆林斯基所说，“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。”我国的教育家，对于激发学生写作兴趣和写作动机，也有过大量的论述。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近学生。
1、命题要尽可能地贴近学生实际生活。学生写作文是生活积淀文字化的过程，是学生实际生活的一种反映，题目贴近学生生活，学生才能有感而发，才会乐于去写。
2、指导写作前要创设情境，拨动学生的心弦，诱发学生的情感涟漪，学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然思若泉涌，滔滔不绝。
二、加强学生观察能力的培养
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容对学生进行观察训练。
1、静物观察训练。教师根据训练的目的指定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛、树木、操场、教学楼等教给学生观察的方法。
2、自由观察训练。这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。
3、场景观察训练。每次学校少队部组织各种比赛活动时我都会组织学生进行观察。如:演讲赛的场面、拔河比赛的场面、呼啦圈赛的场景等等。
三、引导学生积累写作素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说:“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明:学生写作，首先必须拥有写作文的有关材料，否则，中心思想、段落层次、语言表达等一切都无从谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢?我总结了过去的教学实践，主要有两种途径:
1、从现实生活中积累素材
生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢?我认为:首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出:“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明:儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的的制定一些有益的课外活动，文体活动、读书比赛、演讲赛、办手抄报、帮家长做家务、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
2、从书本中积累素材
书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢?古人说得好:“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,“劳于读书，逸于作文”这都是前人在读写实践中总结出来的经验。的确、读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
四、教给学生写作方法
大多学生作文时常常会表现出“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到:
1、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范文， 让学生在反复阅读后，引导学生分析注意人家是怎样开头、怎样组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
2、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点。
3、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，切记作文题目往黑板上一写，把作文要求简单一说了事。
4、帮助学生编写提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，要么就是记流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
5、指导学生学会自己修改作文
“好作文是改出来的”。当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，这也是学生作文能力提高的一种表现。因此，老师要注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段的与学生一起修改作文，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。
五、准确全面的评价学生作文
新课标提出:“实施评价，应注意教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。学生每一次作文后都会很急切地想知道自己的作文在老师心中的地位，这种对作文的积极性，可以激发学生的学习情感，促进学习的进步，因而教师的作文评改一要及时，以满足学生的情感需要。二要准确到位，给学生的写作指明方向。三要注重激励性，使每个学生见了作文评语后都有成就感，又继续写作的信心。
3小学高年级语文写作教学方法二
一、丰富积累——打好基础。
1.生活中的积累
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到:一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
2.阅读中的积累
然而，现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。
积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
3.情感积累
积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。
例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感;学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导——全面提高学生写作技能
指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。
倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象;命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。
写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。
如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。
若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导:“几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样?大家的心情怎样?到达目的地以后，大家又做了哪些事情……请同学们回忆一下放风筝的全过程。”
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力:一是学会比较分析，变生活内容为写作内容;二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发:“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。”
在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。
在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。
典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。
4小学高年级语文写作教学方法三
一、激发学生写作兴趣
兴趣是写作的源泉，只有激发学生的写作欲望，才能从根本上提高学生的写作能力。作为教师，我们要在教授学生写作的时候，更多地启发学生的自觉性和写作兴趣，帮助学生从不良的情绪状态中走出来。教师要在具体的教学实践中，要根据学生的实际情况作出具体的选择。
活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。教师应该不要太过于束缚学生，要将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。
例如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的出色习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。
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又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。
小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
二、引导学生阅读，阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。
大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”
所以，教师要积极引导学生进行阅读，只有阅读的知识面广了，在写作中才有话可说。根据语文教材的要求，教师可以鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生的眼界，积累一些间接经验和语言材料。
在作文教学中，教师也可以运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。
学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材， 发展 求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。
先扶后放，从仿到创，所以引导学生做到多读精思，举一反三是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
三、写作是生活的延续
写作是把生活中的事物以另一种姿态表达出来。因此，让孩子们学会观察生活是学会写作的基础，因为只有有感而发的作品才是有意义的文字。叶圣陶先生说过:“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”
然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。
这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。
同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。
