阅读是语言学习的一个重要方面，阅读能力也是学生听、说、读、写综合英语能力的体现。下面，汉普森小编给大家带来培养英语阅读兴趣的技巧。
充分尊重阅读主体
在阅读教学中，要以学生为主体，以课本为中心进行迁移，创造适宜的条件让学生自己去实践，达到陶冶情操，丰富知识，发展智能的目的。教育家苏霍姆林斯基强调师生通过教学能有效地传授和获取知识，他认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。
他坚决反对那种只给知识，不重视发展能力的教学。他说:“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常由富有朝气、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，引导学生积极思考，讲课要力求精当、生动、形象、有趣，因为学生的思维世界是丰富多彩的，为师者，理当在此耕耘出一片硕果!
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关注学生的个性差异
阅读，作为一种审美再创造的艺术实践活动，具有鲜明的个体差异。因此，在阅读教学时，我们就不能照搬教材和教参，更不能忽视对学生个体差异性的关注。在统一的教学模式，统一的教学方法，统一的解答方法下，学生没有自由阅读的时间，更没有自由表达的空间，阅读课便成了老师的“专场演出”，课堂阅读便成了无心智对抗、无思想碰撞的一潭死水，这样的教学怎么能培养出个性差异的学生?并且在客观上不尊重主体，怎么能调动他们的阅读兴趣?
阅读一篇课文，不要拘泥于一种成型的看法，而要多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。例如《First Aid》一文，可以引导学生作如下思考:如果你是车祸的目击者，你会移动患者吗?你认为怎样做才能有效的施救?让学生课外查找相关资料，进行判断，学生往往能作出多方面的回答。这样有利于培养学生发散思维能力，还可以让学生到网络上去查找自己所需要的资料，扩展视野。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起学生的创新意识，进而培养他们的个体差异性。
2如何培养学生的英语阅读兴趣
一、精心选择阅读材料
阅读材料是呈现在学生面前最直观的学习资料。增加学生的阅读兴趣，最关键是要有好的阅读材料。教师要为学生精选阅读材料，难度要适中，符合学生的英语实际水平、知识储存量。笔者认为故事应当是最合适的选择。如果阅读材料中新词多、语法量大、篇幅长就会让学生对阅读“望而却步”。所以，低年级的学生，可以选择有配图的故事、对话、绕口令等。中高年级的学生已有一定的阅读基础，可以选择难易适中的对话、小韵文、有一定篇幅的小短文等。此外，英语报纸也是不错的选择。图文并茂的报纸可以使英语学习的兴趣变得浓厚，阅读能力随之提高。
二、采用合适的教学方法
小学英语教学有它相应的特点，小学英语教师比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，更注重培养学生的听说能力，很少注重学生阅读能力的培养。笔者认为在教学中不能因为是阅读课，而使教学单一、呆板，要通过科学的安排开展任务型教学，循序渐进，由易到难，提高学生的参与积极性，同时教师要善于抓住每一个契机进行教学。如，和学生一起收集日常生活中的英语，商品的英文名称、广告中的英语等;定期让学生展示一些有趣的或学生喜爱的收集品，互相交流、阅读欣赏;在黑板上创设英语角，提供学生感兴趣的话题，如节日、格言等。这样让学生的生活中处处有英语，并将英语阅读作为一种自然习惯，他们的英语阅读水平也会在潜移默化中得到提高。
三、指导学生阅读方法
“学贵有法”。掌握正确的英语阅读方法是激发阅读兴趣和提高阅读能力的关键。阅读前要设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着问题去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。有了一定的问题作为学习目的，学生读起来会更有针对性。 阅读时要运用图片辅助英语阅读。图片是直观教具之一，就像小孩看连环画，虽然看不懂字却能明白故事大意。学生看带有插图的阅读材料，便于提高阅读速度和准确度。在阅读中，学生最畏惧的就是遇到生词，从而丧失读下去的兴趣。因此在教学中，教师应有意识地训练学生根据上下文或语境猜测词义的能力，消除他们对新词的畏惧感。必要时，教师可以用英语进行描述帮助学生理解、解决学生的生词障碍。然后教师再利用多种形式，开展阅读活动。如采用合作阅读，培养学生的合作阅读能力，促进学生分析能力及参与意识的提升。
3培养学生英语阅读兴趣的渠道
创设趣味性阅读作业
之前，我们曾说过，很多教师布置阅读作业，学生都会觉得反感，而且随手应付。可是，如果我们教师用点心，把作业的形式改一改，调动学生的“趣味神经”，那么也许效果就会好很多。于是笔者创设了趣味阅读作业，即给每个孩子一个信封，里面装着一张纸，纸上是两则有趣的推理短文，笔者当时对他们说:“明天早上八点前，看谁最快给我找到答案，谁就是神奇的侦探。”于是，很多学生当天晚上就给笔者发来了信息，就连平时不爱完成作业的梁文杰同学也给笔者来了答案。第二天，我们评出了12名侦探，一些孩子还问能不能再做做这样的游戏。
学生在做这样的阅读时，并没有把它当成作业，而是当成了游戏。据此，可知只要下点心思，我们的作业也可以很有趣:我们教师也可以在自己的空间里挂一些问题，织一些“围脖”，然后让学生去“抢沙发”;我们教师也可以通过E-mail的形式，让学生收邮件，然后帮你“解决问题”……当然，只要阅读作业不流于形式，不让孩子觉得有压力，激起他们的兴趣，那么他们就会随“兴”而“阅”。
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巧施兴趣广告阅读词
我们教师不应该把目标只锁定在课本，我们可以发掘我们身边的资源，激起学生阅读的兴趣，让阅读自然而然地“流向课外”。例如，笔者就曾经在一本杂志上看到了一则潘婷的广告，觉得挺合适自己的学生阅读，于是笔者就把使用者的原话稍微改装了一下，降低了学生阅读的难度，然后把一瓶潘婷洗发水放在604课室的图书角:
虽然孩子都见过洗发水，可是当他们在课室里发现了洗发水时，他们就会觉得很新鲜，很好奇。课间的时间，学生就会随“兴”而阅，都凑过去看产品和广告。在课间，有些学生也相互问:“shiny”是什么意思，“It can give your hair extra protection against dry and damage”怎么理解。学生会主动去问，主动去交流，说明他们“在意”了，在没有作业、考试任务的压力下，学生主动去“在意”阅读便是一种成功。 其实，除了广告，街上看到有很多很多的阅读资源，如餐馆的告示，产品的介绍，旅游景点的介绍，车票机票上的注意事项等。我们教师都可以把这些阅读资源提供给学生，让学生的阅读随时、随地、随兴。
4怎么培养学生阅读兴趣
从教师入手，挖掘潜在资源
(1)开发阅读教材。课题组教师利用现有的牛津小学英语教材作为蓝本，挖掘其中的潜在资源――学生对西方文化的好奇心。课题组教师依据教材相关的话题，在课题网上给学生们提供了大量的生动有趣的辅助性阅读材料，积极引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的英语阅读量。
(2)研究阅读方法。阅读得法，学生才会体验到阅读带来的乐趣和成就感。课题组教师在阅读教学中加强对学生阅读策略的指导，培养学生正确的阅读习惯。目前，我校三至六年级学生已具备一定的阅读技巧，如找中心句、从段落中找主题句、找关键词等。
(3)探索教学模式。课题组教师注意寻找能激发学生阅读兴趣的教学模式，按照教材特点和单元阅读训练要求，选编与单元教材同一题材的教学内容渗透教学，扩充语言信息量，完善学生头脑中同类知识的建构，尝试进行了阅读型语篇教学课、主题情境教学课、E至H板块整合课等各类课型的研究。
从学生入手，挖掘动态资源
(1)挖掘课堂生成资源。学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生获取的信息作为阅读资源，合理地开发和利用。例如4B Unit 3 《What’s your job?》 中，课文设计了主人公与机器人的一段对话。教师发现学生对机器人的形象和声音很感兴趣，于是因势利导要求学生回家画图设计一个机器人，并用英语来介绍自己设计的机器人。
(2)联系课外生活经验。《英语课程标准》积极倡导课堂学习与学生的生活世界和社会生活实践相联系。牛津版英语教材在编写中的指导思想体现了这么两点:强调学生主体的语言实践能力;密切联系学生的现实和日常生活。在学完6B Unit7 《A letter to a pen friend》后，教师依据学生生活经验，创编阅读材料。让学生在较为真实的语言学习中感知语言，理解语言，使用语言。
(3)创编英语短文。在教学过程中，教师经常引导学生仿写、创编英语短文，将出色文章放在班级和课题网上共享。通过这种形式的交流，学生之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。
