小组合作交流学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之一，下面小编为大家带来了小学语文小组交流方法，供大家参考。
一、学法指导 教师示范
根据语文课堂的特点，结合小组合作的特点，我将语文课堂设置为“导入新课，预习交流――初读课文，整体感知――巧妙设疑，据疑研讨――学生展示，教师点拨――课堂小结，拓展提升”这五大环节。
并在预习卡的设置中紧扣这五个环节，经过一段时间的训练，学生在第一环节和第二环节的表现还较为流畅和积极，但是每每到三四环节需要就课文中的大问题进行深入研讨的时候，往往会出现以上所列出的问题，我反思自己，觉得鉴于学生的年龄和交流能力，教师需要在此介入，一则学法指导，二则进行示范，我们可以在设置问题的时候提供学法指导，并亲自进行示范性的演示。
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把学法指导按条目清晰地展示给学生，一般按照“独学――对学――群学”的顺序，这里可以在一开始拿出一个表现积极地小组做示范，小组中组长宣布独学开始，各自独学，然后小对子相互间交流看法，最后组长带领讨论群学，依据号码发言，组长总结概括，决定展示方式和组员分工。
而在进入到全班交流的时候，我要求学生按照一定的等级来交流:“评价――补充――质疑”，可以全做，也可以有选择的交流。同时要教会学生简洁规范的表达方式“我认为，我来给某某补充，我来与某某交流”等。
比如问题设置为:“请小组合作，说一说文中的主人公具有什么样的特点，你又是从哪些地方看出来的?”合作提示可以这样写:第一，请同学们用批注式的方式来阅读课文，圈画人物特点;第二，小对子交流各自的看法;第三，组内交流，总结概括人物特点，准备全班交流。
而在全班的交流展示中，遵循着“小组展示――组内补充――全班交流”的顺序，由点到线，在扩展到面上，才能力求将知识普及到全班的范围内。
可能一开始这样的尝试是极其费力费时的，教师在旁边需要不停地提醒和纠正学生在小交流(小组)中和大交流(全班)中的各种说法和流程。因为这时候的学生，就像是长到一半的树苗，需要一只笔直的树干将其扶起来，而我们，需要在这里做到一旁的帮扶，坚持下去，静静等待他们长大。
二、充分鼓励 多元评价
大方向的交流模式解决了，但是新问题又出现了，慢慢地班里的交流又开始停留在每个组的喜欢发言，表现积极的学生身上，有为数不少的一部分学生不再积极举手和交流。经过反复的观察和思考，我认为有这样的学生有两种心理:怕性和惰性。
随着年龄的增长，他们开始在乎别人对他的看法与评价，害怕说错了担心受到别人的嘲笑;还有懒得思考懒得交流，把所有的事情推到组长和更为出色的同学身上，自己避之大吉。总结看来，这其实是传统课堂留下的弊端之一，学生自主性没有被转化过来。
为此，我借鉴了教师小组合作的体验式培训的方法。先选择一节课让小组竞赛去集体完成一张小组的手抄报，然后集体展示，让学生充分体验小组的魅力和能力，充分肯定每一个人在每一个小组的作用，促使他表达，帮助他重新认识自己，一次次培养信心，充分相信自己的无以伦比的能力，然后直接嫁接到我的课堂上，强化学生的思维，激发学生积极合作的动力。
打破单一以分数评价学生的机制，通过观察和思考，发掘学生特殊的特点，立足语文学科的学科本质，从“听说读写”四个方面评价学生。
比如在课堂上看到不太爱发言的学生，请他重复一遍老师的问题，或者小组成员的解答，用“你太善于倾听了，那你能给我们说说你的看法吗?”来激发他;遇到说的比较好的同学，我们需要在班里培养和寻找能与其进行碰撞的人，往往如果两位同学能够碰撞，才激发出这节课所谓的“课堂生成”。
如果没有则需要由教师出面，通过示范，将具有这样能力的学生培养出来，这也是交流中“评价――补充――质疑”中的最高境界“质疑”;说到朗读，同样的，最为重要的教师要讲清楚每个关键字的语气、停顿才会有有效朗读的生成;最后，在写作中，教会模仿，从课文中模仿到课外的模仿，才会有创作的生成。
但是，一个班的学生就如同人的五指一般，总会各有各的特点，千万不要强求一致，不要步步紧逼，要在鼓励的同时把握好课堂收与放的幅度，正所谓“十年树木 百年育人”，一次的鼓励换得一个细微的变化，贵在坚持，长久的坚持才会有茁壮成长的树木，才会开出别样娇艳的花朵。
三、因材施教 各个击破
正所谓，集体都是有单个的个体所组成的，只有个体的力量大了，集体的力量才会超凡。要时时刻刻把眼睛放在学生的身上，针对学生不同的特点，将其的优点无限地延伸和放大，力求保留发扬，同时，帮助他在其他方面展开尝试，不断尝试，慢慢进步。说实话，这是最为漫长和困难的一个过程。
就像是改变一个人长久以来的习惯一样，是个转变和渗透的过程。如果人数实在较多，也可以采取归类帮扶的办法。
比如针对文静的不爱说话的同学，他们往往认真仔细，注意倾听，能把老师和同学的话都记录下来，成绩也较好，但是缺乏的是一种领头羊意识、自信心和责任感。对待这样的学生，一开始要使用提问的方式激发他们，然后给予他们自己代表小组展示的机会和舞台，带领小组甚至全班同学对其进行肯定，提高他的自信心。为此，变化多种小组展示的模式，教师的提问、其他组的挑战等都可以增强课堂的紧迫感和积极性。
另外，在课堂上还有一些注意力不集中，回答问题不能切中要害的同学，他们往往思维较迅速，但是容易忽略一些细节，思维缺乏连贯性。这样的学生，一般我不会第一个就请他来回答，而是提示他注意倾听，这样一则锻炼他的耐心和倾听的能力，也能训练他思维的连贯性，反应出来的答案不只是一是的激发，而是灵感加上一定的沉淀，这样的回答不但会慢慢切中问题要害，还能更加完善。
2小学语文小组交流方法一
1.科学合理的分组
作为教育者，教师必须明确，小组合作学习是以学习小组为基本形式的。因此，老师应按照同组异质、异组同质的原则对学生进行科学而有效的分组，根据学生的知识基础、兴趣爱好、性别以及学习能力合理地将学生分为若干个小组，当然也要适当地考虑一下学生的意愿。
优化分组有利于促进小组成员之间的优势互补，达到切磋、交流的目的，有利于学生有组织地公平竞争。在这样的小组中，优等生才能更好地发挥他们的才能，中等生才能更好地锻炼自己，学困生则可以得到一定的帮助，从而提高自己的学习成绩。
2.明确合作交流的任务
合作学习，如果没有明确的任务和目标，或者组织多个任务同时讨论，结果便是学生无从下手，不清楚自己要讨论的内容，或者是内容太多，学生无法在短时间内解答。因此，在进行合作交流时，老师应当控制好课堂讨论的学习内容，任务要清晰，让学生明白在小组合作学习中应该干什么，要怎么干。
教师所布置的讨论任务和所出的问题都应当具有多样性，答案具有开放性，要适合学生的年龄特点，能引起学生的兴趣。老师布置合作内容时要适量，一节课40到45分钟，而一次合作学习的时间应该在20分钟左右，时间太长会让学失去讨论兴趣，老师既要让每个学生进行充分的讨论，也要限制学生为某个问题进行无休止的讨论。
3.老师要担当好合作学习促进者的角色
在合作学习时，老师不能袖手旁观，要充分发挥自身的作用。合作学习的成功与否，同老师的适时指导是分不开的。在合作学习的开展中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到有效解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在多数情况下，老师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入。
例如，小组中的每个成员都要明确自己的任务，小学生年龄还小，在合作学习时，不能够分配好每个组员的任务，作为老师就应当适时地帮助学生，有的小组对任务还不清楚，老师也要给予小范围重审。
在合作交流前，老师要指导一些合作交流步骤，明确游戏规则，小学生好动，所以老师要告诉他们在讨论交流时不能乱跑打闹;讨论完后，老师让每个小组的代表发言，对每个小组的学习情况进行汇报、交流、评价，在评价时，要客观公正，对于合作讨论认真的学生要表扬、奖励，对于不认真的学生则要提出批评，小组活动开展得顺利时，老师就要给予及时的奖励。
3小学语文小组交流方法二
第一:明确分工，各负其职。
首先要组织合作小组。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。
教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的;按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应;按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷，通过合交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。
教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。
其次，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务------为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
如一位教师在组织学生学习《蘑菇该奖给谁》这一课时，在设计中有这样一个合作学习的环节:“请以四人为一组讨论，蘑菇为什么要奖给小白兔?一人当小白兔，一人当小灰兔，一人当兔妈妈，另一人当组长。”
随后学生展开了激烈的讨论，几分钟过后，各小组踊跃发言，把各个人物的思想理解得非常透彻。达到了预期的学习目标。
第二:把握机会，巧妙设计。
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。
问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。
第三:明确要求，善于调控。
在小组合作学习时，要求每位学生做到:积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的合作学习团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容，这样不但有利于目标的获得，而且能保证团体的凝聚力。积极倾听，适时反馈。
合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈。这既是一种礼仪和教养的表现，同时也使对方的想法和体验得到尊重，甚至可以成为双方继续交流的催化剂。
倾听他人的发言可通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神的接触来体现;还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出一定的总结、阐述或质疑;还可以是自己的谈话内容应与他人的谈话有关。③控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。
在合作学习环节中，教师要善于随时调控，合作交流讨论不仅仅局限于小组中，还可以小组与小组的相互交流。如《景阳冈》一课中武松“三闪”一段中的“闪”字用得好，生动准确，深刻地写出了武松的勇敢、机智。
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教师紧紧抓住了这个关键词，设计几个问题，让学生读书、思考、讨论，活跃了课堂气氛，培养了学生的思维能力，收到了较好的效果。“三闪”一段写老虎对武松进攻了三次:一扑、一掀、一剪。
而武松都用闪的办法对付。初读此段后，教师设计的第一个讨论问题是:既然“闪”就是躲的意思，为什么这里作者用“闪”不用“躲”?这个问题很有深度，有思考性，答案不能直接从书中找出来。教师就采取了既可以小组讨论，也可以打破常规，让学生小组间交流，形成大组讨论的方法。
学生们带着这个问题认真读书，仔细思考后，他们展开了小组间的交流，有的小组说“闪”显得动作快，而“躲”则比较慢;有的小组说“闪”动作灵活，而“躲”则显得笨手笨脚;还有小组的说“闪”是主动地躲开，而“躲”则显得胆小，被动。
各小组不同的答案经过综合，终于弄明白了“闪”虽然就是侧转身体躲避，但在具体的语言环境中，有着特定的含义，和一般的躲开有所不同。大家都认为，这儿用“闪”比用“躲”好，能够突出武松的动作灵敏，灵活，胆子大。教师就随机表扬大家能够小组间交流，而且读书认真，会动脑筋，学生高兴劲溢于言表。
讨论至此，“闪”字理解够了吗?教师并没有作罢，在学生思维活跃、渐入佳境的情况下，教师又提出了第三个问题:武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻?是啊，武松不是条好汉吗?他不是说就是有虎也不怕吗?怎么不和老虎拼呢?由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人，虽然这个问题更深入了一步，但学生基本能解决了。
此时教师就不需要小组与小组的交流讨论，而是让每一个小组单独读书、思考后，由他们派代表发表自己的见解。有的说武松没有防备，“吃那一惊”，自然要先闪开;有的认为老虎来势凶猛，此时和它硬拼不是好办法，“闪”可以避开老虎的锋芒，消耗老虎的体力;有的还有独到的见解:武松并不是单纯的“闪”而是边闪边看边想，摸清老虎的底细，寻找进攻的机会。
可以看出，学生对“闪”在这段文字中的深刻含义，开始明白了，对作者推敲词语的功力，用词造句的匠心，开始领悟了。所以，当教师提出第三个带有总结性的讨论问题“从‘三闪’中你看出了什么”时，学生很容易有了答案。
此时就不需要小组的讨论，学生都能轻而易举地发表意见。教师在学生学习讨论中调控自如，充分发挥了小组合作学习的群体效应。
第四:反馈及时，激励评价。
保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。
因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式:评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。
注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。
如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。
4小学语文小组交流方法三
在激趣中主动合作
兴趣是强力的“催化剂”，学生对学习活动产生强烈兴趣，才能确保学习质量和学习效率。因此，要开展好小组合作，教师首先要做的是激发学生的参与兴趣，在营造良好的学习氛围的基础上，结合学生的学习基础、兴趣爱好、性格特点、个人意愿等进行合理的分组，使小组成员之间能够相互信任、相互肯定，为顺利开展合作学习创造条件。
对于小组内的角色分工，教师也要动一番心思，用合适的人选担任组长、记录员、代言人等，使小组的各个角色都能够有效互动，感受到小组合作学习的乐趣;其次，教师要分层次确定合作学习的目标，让学生对实现学习目标产生自信心，并循序渐进地实现最终目标，感受到成功的愉悦。
比如，在执教《李时珍夜宿古寺》的教学中，笔者在安排学生小组合作学习了生字词后，为了更好地进入下一个学习目标的学习，做了这样的阶段性总结:同学们都很了不起，把难读的词读得很准确。
下面请同学们看着各自的学习卡，让我们继续以小组学习的方式学习剩余的生字词，请各小组的组长带领自己的小组学习如下内容……在学生合作学习时，教师要善于观察，对学生遇到的困难给予及时点拨，同时，还要多采用激励性的语言，使学生产生思考探究的积极性，在师生的有效互动中获取知识，使小学语文合作学习获得真实效益。
优化组织，提高质量
在课堂教学中开展小组合作学习，教师要根据学生的特点将组织工作做到位。首先，结合小学生的实际情况以高、中、差的层次划分小组，这样才能使各个小组的水平相当，竞争才具公平性。其次，教师要重视对每个小组长的选用和培训。
因为在小组合作学习中，小组长担负着小组的领导者，教师教学的协助者，同学学习的帮助者等角色。小组长必须要让综合素质好，学习能力强，会和同学相处的学生来担任。教师要在小组长开始工作之前，对他们进行必要的培训，使他们在小组活动中能够胜任自己的职责。
组长在接受了教师的培训之后，还要对本小组的成员进行合理的分工，让小组内的每一个成员各司其职，相互合作，提升课堂合作学习的质量。
比如，在《李时珍夜宿古寺》的小组长带领合作学习剩余生字时，小组长自己先把词语朗读完后，再让每一个组员朗读一遍，在朗读时，要求其他组员认真倾听，听到朗读错误的读音要及时给予纠正。
最后，再让每一个组员都来说说生词生字的意思……在这一过程中，每个组员都能独立思考，认真倾听，各抒己见，最后形成整个小组的统一意见，每个小组成员都有表达自己见解的权利，真正实现了合作学习，提高了学习质量。
科学引领应注意的问题
在小组合作学习中，教师不能作壁上观，要结合学生的学习情况，进行科学的引导，以保证小组合作的质量。
第一，教师在给小组布置学习任务时要具有科学性;
第二，教师要留给小组合作学习的时间和空间，在小组共同合作探究之前，先要组员自主学习，独立思考，然后再与其他组员交流，进行思想碰撞，最后综合各个组员的观点进行提炼，找出本组共性化的见解、答案，并提交进行所有小组的公共交流，获得最终学习结果;
第三，教师要结合教学的需要，组织次数恰当的小组合作学习，不可过多或者过少，如此才能使小組合作学习的质量得到提升;
第四，开展小组合作的时间长短要科学，教师不要只为了走走形式而缩短合作学习的时间，使合作学习没有获得应有的效果;第五，教师在开展小组合作学习的过程中，要主动参与到每个小组的学习中，对于小组合作学习中出现的问题及时启发、解决，实现提高学习质量的目的。
引入竞争，挖掘潜力
在小学语文课堂教学中开展合作学习，教师可以引入竞争的学习形式，使组员积极合作，为了小组的荣誉而共同努力。教师要遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，将全班同学进行科学、合理的分组，要以每个小组成员在课堂学习中的表现、合作学习的效果、提出具有思考价值的问题等给予评分。
结合问题的难易度，给学生提出抢答题，一堂课的学习结束后，教师要安排语文课代表根据每个小组的表现情况给予评分，而组长则要负责给本组的组员评分，这样经过一周的学习后，对比一下每个小组的得分情况。
要求低分的一组完成高分一组布置的一项学习任务，组内低分的同学完成组内高分的同学布置的一道作业题，这样，每个人的学习动力就能得到有效的激发。合作学习因竞争而发生质变，挖掘出最大的潜力。
