阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须搞好阅读。下面小编为大家带来了小学生语文阅读提高方法，供大家参考。
第一步:训练概括能力
既训练概括能力，看完后，有没有看懂，又训练了记忆力和语言表达能力，如果孩子能把比较经典的台词背下来，也是一种语言的积累，是很好的学习语言的方式。当然，这些出色、经典的语言在动画片中不多，在一些艺术类的节目中更多一些。
第三步，培养孩子的思考能力
让孩子自己提问。会提问题的孩子，才会思考。他提出的问题，你不要急着给他答案，引导他自己寻找答案。
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这样的训练多了，孩子就会养成独立思考的习惯，在课堂上也不会成为观众和看客了，因为他们的思维敏捷了，其实孩子都有表现欲望，不举手有的是胆怯，更多是，他真的不知道，大多数，知道一知半解都急着举手的，所以有了在家的训练，他 们就会在课堂上思考了，更主要是，课堂给予他们思考的时间不多，因为时间有限，而在家训练的时候，一开始可以放慢点速度，慢慢再提高思维的敏捷性
第三步、创设情境，帮助解惑
在学生内心引起的学习动机十分强烈，就能促使他们带着好奇，带着想解决心中问题的急切愿望，去认真地读书，去思考。因为学生心里已经产生了自觉的自主学习的内驱力，所以在这种作用下，学习效果当然是很明显的。
当然，教学要从学生的实际问题入手，让学生再创造，为了做到这一点，教师首先要知道学生什么知识不会?为什么不会?教师就要教学生不会的知识，集中解决学生的问题和不足，学生的问题突破了，我们的教学任务就完成了，因此，教师的角色要做相当的调整，要把主要的精力放在设计教学情景创设问题，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，指导和帮助学生分析处理各种信息等方面，要使学生能够经历语文知识的再发现，语文化的过程，为学生掌握知识创设问题情景、营造认知环境，为培养学生各种能力提供再创造的载体。
第四步、方法科学，活动多样
好动是儿童的天性，对小学生学习语文来说，确实是这样:听过了就忘了，看过了记住了，做过了就理解了，作为教师要实现有针对性有实效性的教学，就一定要继续采取多种学习活动形式来实现学生的认知活动，要沿着多种活动形式的探索继续进行下去。
当然除了教师可以选择不同的教法，也可以在学生中进行多样的竞赛性活动。多样性的活动是适应人的发展的多样性和人的多样性的，不同的活动就会有不同的积极参与者，就会有不同的优胜者，从而使每个学生都有信心，有成功的体验，去从事新的学习。
第五步、培养二次阅读习惯
平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答对阅读分析题，自然也不例外，读是基础。
何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨，启迪学生智慧;或展示科技新貌、开拓学生视野;或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
在平时练习中，学生做完阅读，可做的就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。二次阅读能真正培养学生逻辑推理能力，提高阅读水平。
第六步、做好“两比”活动
“两比”是指语文教师组织引导学生进行对比阅读训练和比赛阅读训练。对比阅读训练，是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。
对比阅读的方式较多:从训练内容上看，认读字、词，可进行字、词辨形、辨义对照比较;理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较;理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较;理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞对照比较、调换或修改对照比较等。
俗话说得好，有比较才有鉴别。教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力。
比赛阅读训练主要作用是激发学生的阅读兴趣与热情。语文教师要落实好比赛阅读训练，须根据学生的实际年龄和心理特点选用不同方式，低年级的学生可以开展识字比赛、朗读比赛、速读比赛等;高年级的学生除进行限时速读阅读之外，还可以采用读书演讲比赛等方式。
第七步、发散阅读，训练孩子的发散思维
一篇文章的信息量毕竟有限，家长可以根据文章内容，结合自己的经验，与孩子一起进
行思维发散。这种发散阅读，可以是词汇的发散，也可以是相关知识的发散。比如可以根据有关文章设计下面的问题与孩子一起探讨。
例如:你知道安徒生是谁吗?他是哪个国家的?哪个国家的国花是什么呢?我国的国花又是什么呢?蝴蝶是一种小昆虫，所以，这两个字是虫字旁，再想想看还有哪些字是虫字旁?让孩子把它们写下来，越多越好。这是一种非常有趣而又有效的阅读方法，不仅能拓宽孩子的视野，还能激发孩子探索的欲望。
第八步、做标记和做笔记
做标记可以使用颜色标记，也可以使用特殊符号标记，如画波浪线等。做笔记的方式主
要有:评价式笔记，疑问式笔记，总结式笔记，抄录式笔记，感想式笔记。要求孩子按照上述5种笔记方式做笔记，然后根据各种笔记的质量，对孩子的成果做评价，可促使孩子提高笔记的质量。做标记和做笔记的意义，不仅加深对文章的理解，而且这种好习惯，会终身受益。
2小学生语文阅读提高方法一
一、不断改进学生的基本阅读条件
学生的基本阅读能力，包括对语文基本知识、基本的科学知识的掌握，以及运用工具书的能力。
1.帮助学生掌握语文的基本知识
阅读的过程，就是和字、词、句、段、篇打交道的过程，学生从这个过程中不断获取知识。如果学生字、词、句、段、篇这些基本的语文知识缺失，那么，面对阅读材料时就犹如在看“天书”。
小学高年级学生的词汇量如果达到3000，对于一般文章的阅读就不会有什么问题。之所以有的学生阅读能力不好，大部分是因为掌握的字、词等数量、字义和词义不够，对句子、段、篇的多种变化形式不了解等。
因此，教师在语文教学过程中，要注重对语文基本知识的教学，使学生在有限的时间内，掌握更多的字、词、句等，帮助学生在阅读中扫除障碍，使他们不因不识字词、看不懂句子而“卡壳”。
2.帮助学生掌握基本的科学知识
科学知识包括自然科学知识和社会科学知识。随着素质教育的发展，学校教育越来越趋向各学科相互融合，这带来的结果就是，如果学生缺乏一定的科学知识，在阅读过程中就会遇到重重困难。例如，学生的阅读材料中，可能会出现信息技术方面的知识，可能会出现生态平衡、大气环境的问题，这涉及生物、生态的基本知识。
面对陌生的名词、概念，学生别说是理解，就是读起来都觉得别扭，更不用说根据材料解答问题了。
因此，教师在教学过程中，要注重知识的延伸，多向学生介绍一些与现实生活结合紧密的科学知识，并寻找一些相关的课外阅读材料，拓展学生的科学知识视野，丰富学生的知识领域和范围，提高学生的语文阅读能力。
3.帮助学生学会使用工具书
小学生的词汇量毕竟有限，在阅读过程中难免会遇到生字词，如果手中有一本工具书，如《新华字典》或《小学生词典》等，就可以适时地查一下，轻轻松松解决阅读中遇到的障碍。此外，根据学生阅读的需要，教师也可以为学生准备一些类似的参考书籍，以备学生随时查看，帮助学生更深刻地理解阅读材料。
工具书使用得多了，查找起来就会慢慢变得熟练，阅读的过程也会越来越流畅。但是，也不能使学生走入误区，一遇到陌生的字、词就查工具书，导致工具书依赖症。
在考试中，一般是不允许携带工具书的，一旦遇到生字、词怎办，只能联系上下文进行猜测。因此，教师要教学生适当使用工具书，遇到生字、词，不是急着翻看工具书，而是联系上下文猜测字词的读音和意思，在此基础上查看工具书，看和自己的猜测是否一致，如此不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能够帮助学生学习更多的字义和词义，丰富学生的语文知识积累。
二、不断丰富学生的阅读方法和技巧
俗话说，授之以鱼不如授之以渔。面对浩如烟海的阅读资源，即使教师带领学生学习了再多的文章、材料，在考试中也不见得能够碰上相同的内容。因此，与其传授学生具体的知识，不如教给学生一定的阅读方法，使学生面对阅读材料，能够“见招拆招”，轻松、自主地解决阅读问题。
1.引导学生做好阅读计划
小学生做阅读计划的能力还比较差，需要教师进行适当的引导。在学习了一篇课文后，教师可以推荐一些与所学课文内容有关的科学小故事、人物传记等;可以围绕学生的爱好和特点，推荐一些相关的课外书籍，如童话故事、侦探小说等。如此不仅能够提高学生课内阅读的兴趣，使学生课内阅读的内容更加充实，还有助于活跃学生的思维，提高学生的思考能力。
2.引导学生在阅读中勤于思考
阅读的目的是理解和学习。因此，教师在阅读教学过程中，应引导学生边读边想，力求理解，切忌一目十行、囫囵吞枣，不求甚解。小学生的思想比较简单，如果教师不加以引导，阅读时极有可能不会去深层次地思考，这样也就达不到学习和成长的目的。
那么教师应该如何引导学生在阅读中思考呢?答案是:提问题。例如:“这个词是什么意思?”“这句话说的是什么?”“这一段告诉了我们什么道理?”“作者真的是这么想的吗?要不是，那他的想法的到底是怎样的呢?”如此，一个问题紧跟这一个问题，学生思考的兴趣越来越高，从中获得的知识也越来越多，从而激发起更强烈的阅读欲望。
3.引导学生做好阅读笔记
做阅读笔记一是能够加深对阅读内容的理解，加强对知识的记忆，使之内化于心;二是有助于积累丰富的资料，增强知识的运用能力，使之外化于行。因此，教师要引导学生做好阅读笔记，帮助他们养成做笔记的习惯。
首先，引导学生摘录阅读材料中精彩的地方，包括优美词语、格言警句、富有深刻含义的段落等;其次，引导学生做批注、写简单的认识和体会;最后，引导学生缩写或扩写文章或文章的某一部分。通过做阅读笔记，学生的专注力不仅得到了提高，概括、理解文章的能力也有了相应的提高。
此外，学生形成的书面笔记，更为作文提供了丰富的素材。学生有了这诸多方面的积累，不论是阅读，还是写作，做起来都会得心应手、游刃有余。
3小学生语文阅读提高方法二
一 、阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键
学习最好的老师是兴趣，孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，有了兴趣，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机。在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激发学生阅读兴趣。
在阅读教学中，学生能够明确阅读目的，但小学生的自制力相对较差这才是主要问题。对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽 “冷”现象，这时教师要注意及时调动学生思维的，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。
教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二 、教师范读是培养学生阅读的基本方法
文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调，以及准确的情感处理，声情并茂地给学生范读出来，能够一下子抓住学生的心。如教学《为中华之崛起而读书》时，教师用平和的语气朗读课文的叙述部分，但关键处要有所变化如:但是，在外国租界里，谁又敢怎样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。
反问句要读出愤怒但又束手无策的感觉，后一句读出无奈与可怜之感。通过语气变化体现当时中国人与洋人不同的地位，所以周恩来悟出了要拯救贫苦人民必须先使国家强大这一真理。再如第一句“为中华之崛起而读书!”朗读时要坚定有力，一字一板的大声读，教师要读出周恩来的胸怀博大、志向远大。
再如“为中华之崛起而读书!”周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩:“好哇!为中华之崛起而读书!有志者当效周生啊!”此时教师朗读时要读出肯定、佩服的语气，让学生体会到魏校长被周恩来的话感染，产生的感叹之情。教师时而平和、时而愤怒、时而激昂的范读，使学生犹如被带入当时情景中，深受感染。
教师的范读不仅使学生获得了初步的情感体验，而且会让学生情不自禁地模仿朗读，潜移默化中学生学会了阅读的基本方法。
三 、培养学生掌握良好的读书方法是提高学生阅读能力的主要措施
1、先扶后放
小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。
在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把;随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。
2、先易后难
根据小学生的实际水平，选择恰当材料，有易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。
在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也以让孩子看报纸上的短新闻。
3、先单篇短章，后读成本书
有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。
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而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完”大部头“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨著或“大部头”某些章节。
4、先精读后略读
精读侧重于阅读理解、领悟与分析;略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。
5、多多益善
“韩信点兵，多多益善”。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分教师倾向于小学生读好课本，读好老师发的阅读材料就行了，反对学生读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知，许多“闲书”并不“闲”，而是开阔学生视野，锻炼了学生思维，提高了学生阅读能力的很好“课文”。
4小学生语文阅读提高方法三
一、抓好阅读教学的前提是创造良好的阅读氛围
语文教学中教师要引导学生多读书，指导学生读好书，让学生明确读书的意义，读书是人类获取知识的重要途径，多读书使我们变得聪明，读书中使我们变得有涵养，在阅读中享受文学作品给我们带来的快乐。
记得我读师范的时候，有一次在上文选课的时候，李万鸣老师在讲解人物的语言描写与动作描写突出人物内心活动时，在课堂上老师就给我们全班同学朗读了《白洋淀》中妇女们在水边洗衣服中的对话与人物内心活动的描写，在老师绘声绘色的朗读中，是我感觉到如见其人，如闻其声的感觉，把我们带到文学作品的语境中去。
接着李老师就此给我们介绍了我国四大名著，特别是《红楼梦》的人物描写和《水浒传》中一百零八将的人物描写得特别好，通过老师的范读、介绍，正如大教育家叶圣陶先生所说的“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感”。
在老师的激发下，我不仅阅读了我国的四大名著，而且阅读了《隋唐演义》、《清史演义》等作品。所以说，通过激发学生阅读兴趣，培养学生阅读的习惯，激励学生带着兴趣进行阅读。在这一环节中 ，教师要注意进行积极引导，巧妙设计阅读课程的导入过程。
比如我们在教学人教版五年级语文第十册《林黛玉进贾府》一课时，就对林黛玉和王熙凤人物性格上做重点的点评，并对王熙凤人物描写部分作绘声绘色的朗读，朗读中教师对我国四大名著中的人物描写的经典部分作简要介绍来点燃学生的阅读性情趣，激发学生的求知欲。
在教学人教版四年级语文课下册第27课《鱼游到纸上》，教师可以采用这种导学方式: 同学们能说出哪些关于鱼的成语?在学生回答“鱼跃龙门、鱼贯而出、如鱼得水”等之后，教师可以说:从你们原来学过的成语当中，不难看出鱼和水的关系是很密切的，但是我们今天将要学习的课文却很特别，不是鱼在水中游，而是鱼在纸上游。
通过这种形式引导学生去阅读课文，激发学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲，让学生带着激情去读，从而提高学生的阅读效率，提高学生的阅读能力，体会到阅读的趣味性。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是学生形成自主阅读能力、提高阅读效率至关重要的基石。学生在阅读过程中要引导他们学会在遇到疑难问题时，要学会注意作标记，如遇到不会读的字词作上标识，养成查字典的习惯，不会读的字给它注上拼音，不理解的在字词注上注释，不要养成“有边读边，无边读中间”的不良习惯，否则就会读错字而闹笑话，如:我曾经在上五年级语文课《凡卡》时遇到过这样的一件事，学生在读“圣诞树”时，就把它读成了“怪诞树”而引起全班同学的大笑。
此时，我就引导学生讨论如何避免这种情况的发生的问题，让大家积极发言解决这一问题，通过全班同学的共同探讨得出，在阅读中遇到不会读或不清楚的字词一定要养成查字词典的习惯，否则就会闹笑话。所以在阅读教学中，教师指导学生阅读时要注意及时解决遇到的问题，让学生养成良好的阅读习惯。
其次，良好的阅读习惯是在学生大量阅读的基础上形成的，习惯需要在长期的坚持中形成，教师在学生形成阅读习惯的过程中，要注意不断的培养学生的阅读兴趣，不断的去激发他们去多阅读，反复读，体会作品的内涵。
在教学过程中注重给他们推荐出色的作品，让他们去体会阅读的乐趣，在阅读过程中与学生多交流，让学生谈谈自己的体会想法，多给学生思考与想象的空间，发挥好教师的引导和督促作用，从而使学生养成良好的阅读习惯。
三、在阅读教学中，引导学生学会阅读方法
阅读教学中教师要注意尊重学生阅读个性，小学语文课程标准对阅读能力的要求是培养出有独立阅读能力的学生。小学语文阅读的基本方法是“读准— 读通—读懂”，即小学语文阅读首先要让学生把文章中字词句发音读正确，对文章中的生字词进行识别记忆，然后是熟读课文，把文章中的语句读通顺，最后才是读懂，理解文章中字词句意思，熟悉掌握应用词语。
在阅读教学中，作为教师应注重的是，由于我们所面对的对象不同，学生所处的地域环境的不同，家庭环境不同，不同学生的阅读兴趣不一样，每个学生的家庭背景不同，学生从小所处的学习环境不同，他们的阅读认知能力的差异也就不一样了，对文章的阅读能力、理解能力也有层次上的差别。
所以我们教师在阅读教学过程中，要根据地域的不同，学生学习环境的不同而灵活运用教学方法，做到因材施教，因人而异，要看到学生的进步，看到学生的闪光点，注重启发诱导，循循善诱，不要急于求成，要有耐心和恒心，俗话说的好“冰冻三尺非一日之寒”。
在阅读教学中常用的阅读教学方法主要是:教师要指导好学生预习，检查督促好学生预习的情况，教师在语文教学中要上好精读课文，指导好学生预习课文主要是培养学生养成自学的习惯，提高学生的自学能力。
教学中可将预习纳入课堂教学的一部分，注重上好预习指导课，让学生掌握预习的方法:第一是熟读课文，读通读准确，达到朗读准确流利;第二是边读边思考，能够在阅读完成后基本归纳出文章的主要内容;第三是借助字词典等工具书理解生字词的意思。
如第五册《晨读》中的一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书”句子的意思学生度不难理解，但对“珍惜”一词为了让学生理解词义，我们可以让学生查字典理解，并让学生说说“珍惜”、和“爱惜”的异同，说说他们用法的不同。
如: “珍惜时间、珍惜时光”“爱惜
粮食、爱惜书本”，通过对比理解，造句，来理解词语。通过对学生预习进行指导安排，经过一段时间的训练，学生能够基本掌握预习的方法，经过对阅读课教学的开展，学生的预习习惯基本养成，阅读能力得到逐步提高，教师对学生预习的要求也可以不断提高，随着学生阅读习惯的养成，教师可以试着让学生自己写出预习提纲和归纳文章主要内容。
随着学生阅读能力的提高，教师可以在阅读教学中逐渐让学生向自主阅读阶段过渡，这种指导预习是阅读训练前期的重要方法。
其次，教师在上好精读课的过程中，引导学生进行生字词理解之后，就要按照每一单元安排要求进行分组阅读训练，抓住每单元训练的重点，以精读课文带动略读课文，以一单元带动多个单元，以课内阅读带动课外阅读，有目的、有计划、有重点的训练学生的阅读能力，阅读教学中精读课文是教师在阅读教学中的重点，是引导学生掌握阅读方法的课例。
四、阅读教学中适时进行表演阅读课文的实践性很强。
通过语文课的阅读实践来实现对学生阅读能力的提高，在小学语文阅读教学中，阅读实践就是真正把课堂还给学生，现在我们进行的“以学习者为中心，参与式”教学方法，就是要把课堂真正还给学生，让学生动起来参与到课堂教学中来，师生平等对话，真正实现教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，在阅读教学中让学生和文本对话，深刻挖掘文本的内涵，对文章内容理解熟练并在基本掌握的基础上，让学生互相探讨，互相质疑，达到共识。
所谓的“兵教兵，兵学兵”，就是学生之间的互补，在教师的指导下，让学生通过表演阅读，创设情境，进行声情并茂的课本剧表演。
如教学《将相和》中让学生进行课本剧表演，把语言文字的抽象内容具体为形象生动人物角色，突现课文的特点，让学生进入人物的角色之中，在表演中教师可以感受到学生自身对课文内容及内涵的理解，对学生认知程度的把握。
其次，通过学生课堂时兴表演性阅读，不但实现了学生在课堂上的主题地位，突现了学生的阅读能力，展现了学生的理解个性，体现阅读课教学的实践性。
五、进行比较阅读，强化阅读教学与比较性阅读的深层次
在阅读教学中通过比较阅读可以使学生在阅读新内容的时候联系到之前学过的知识内容，细致比较内容、形式、作者态度、题材、主题等，开阔学生的视野，启发思路，在更深入的基础上把握读物。
比如《少年闰土》和《小英雄雨来》，二者都是小说，但是所处的时空和主题不同，前者是反映少年闰土聪明能干，后者是反映抗日根据地儿童机智勇敢。《凡卡》和《卖火柴的小女孩》小主人公都向往美好的生活，但当时的社会背景能否实现等通过对比阅读，教会学生辨别，抓住关键性的问题，在比较阅读中提高自己的阅读能力。
六、鼓励质疑，在学生互相质疑探讨中提高学生的阅读能力
善于质疑，善于提问是小学阅读教学中提高学生阅读能力的重要途径。小学生经过几年的学习训练，有了一定的基本判断能力，因此教师要注意提高学生质疑的科学性。在阅读教学中，善于引导学生有意识地组织自己的语言和发散自己的思维，鼓励学生多读多想，学会独立思考。
教师设计的提问要注意启发学生想象力。反复阅读课文没有明确写明的事情经过或结局，教师要注意提醒学生自己充分想象，加深对可课文的理解，培养学生的想象能力。
出了师生提问的问题，还要引导学生自己发现问题，掌握学习主动权，对于学生提出的问题，教师不要先行解决，要让学生组成小组讨论，通过查询工具书、小组讨论、联系实际进行解决。然后教师再及时进行引导。
比如教学《落花生》一课，我们可以提出:“你愿意做落花生那种内在美的事物，还是苹果、石榴等具有外在美的事物”?学生有可能有不同的看法，让学生分为不同的小组进行辩论，通过辩论得出，内在美和外在美都不是最重要的，做个对社会有用的人才是最重要的。
七、加强学生的课外阅读的引导和督促，保证阅读的质量
《语文课程标准》中指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引导到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学生学习的空间，增加了语文实践的机会。
在日常教学中教师要为学生创造课外阅读的条件，推荐学生多阅读课外读物，让学生在阅读名家名作中有所感悟。在教学过程中各班级可以举办图书角、故事会等形式，为学生提供适合小学生学习的读物，组织学生进行课外阅读，并让他们发表自己的感悟，教师再进行点评。
把课上阅读与课外阅读结合起来，让学生读好书，多读书，不仅能够提高学生的自主阅读能力，对学生的写作能力、演讲能力都有较好的促进作用。培养学生的阅读能力，不仅在教学中要培养学生良好的阅读习惯，丰富学生阅读的形式，更需要教师结合工作经验，切实解决阅读教学中出现的现实问题。
八、不断学习、提高教师的语文素养
在语文教学中，教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的语文素养对于学生的影响是巨大的，在教学中教师应该充分发挥榜样示范作用。今天各级教育部门都非常重视教师的继续教育，“国陪、远程培训，利用光盘学习培训，置换培训”等各类培训都是提高教师素质的有效途径，全面提高教师的人文素养是提高教学质量的关键。
语文课的价值在于使学生树立正确的理想、信念、提高精神境界、文化品位和审美情趣。作为语文教师如何理解和把握教材的取向，将直接关系到教学过程中能否正确引导学生汲取什么样的精神食粮，由于基础知识、家庭条件、生活经验的限制，学生对对文章及人文内涵的理解难免会产生不同的看法，这就要求教师进行适时的点拨和引导。
教学中学生作为学习语文的主体，教师作为教学的主导者就要做好学生的心灵启迪者，情感的传递者，知识的指导者，现代教学过程中教师与学生是共同学习的伙伴，师生之间是平等，要彻底改变教师的满堂教，学生被动的学的教学方式，语文教学成功与否的标志，不应该只是学生考分的高低，而是学习者能否把汲取到的知识内化为自己一生成长的动力，使自己成为一个内心世界丰富，综合素质好的人。
在教学中我们应该反思，有的教师他教的学生考分相对较好，但他教出来的学生就是没有成才的;而有的教师虽在教学中学生的分数虽不是最好，但是他教出来的学生成才的多。因此，教师只有具备强烈的人文意识和丰富人文底蕴，不断提高专业素质，积淀语文素养，才能唤醒学生的潜在的爱憎、审美情感。
现代素质教育要求我们通过科学地教育途径，充分挖掘学生潜在的天赋条件，提高学生的各种素质水平，使之达到全面综合的发展。
