在课堂教学中，新课的导入虽只有短短的几分钟，几句话，可作用却不小，下面小编为大家带来了小学语文新课导入方法的研究，供大家参考。
一、开门见山导入法
开门见山直接导入是最简单、最常用的导入新课的方法，它是教师直接点出课题，点明学习目的的方法。它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。现行语文教材字字珠玑，篇篇佳妙，不仅文质兼美，且文题高妙，题目是文章的旗帜和眼睛，一个好的文题对作品有着统帅灵魂之功，有着画龙点睛之妙。
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我们透过一些文章的题目就可以窥见全文的奥秘所在，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。开门见山就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序。
二、情感导入法
人是讲感情的，有血有肉，人的情绪容易受到周围环境的影响，因此我们在教学一些感情强烈的文章时，可采用情感导入法，用故事、诗歌、谜语、谈话、视频等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使教师与学生、学生与课文之间发生思想上的共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
把学生带入当时的情境中，让学生入情入境，才能更深的体会文章中人物的感情，加深对课文的理解。应用情感导入法，就是要让学生动“情”，只有让学生动“情”了，才能走近作者，才能正确地理解和掌握教学内容，使自己的个性得到和谐发展和锻炼。
例如我在教学《桥》这一课时，我先是用多媒体播放98抗洪的视频，让学生认识到洪水的凶猛与无情，接着出示党支部书记老汉的图片，深情地向同学们介绍党支部书记老汉的英雄事迹，同学们的心灵受到了一次洗礼，然后引导学生品读体会文中“雨大、洪水凶猛”的句子，从人们惊慌失措和老汉临危不乱、沉着指挥这些句子，感受老支部书记在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
三、多媒体导入法
多媒体图文并茂、声像俱全，具有较强的交互性与可视性，以图像、动画、声音、文字、视频等综合手段传递信息，可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学。这与传统教学中的单独以黑板加粉笔的教学方法相比具有巨大的优势性。
多媒体教学可以化抽象为形象，化枯燥为生动，化无形为有形，将平面的文字立体化，使静止的画面动态化，这样的教学方式更符合小学生的心理特点与认知特点，为学生营造和谐融洽的课堂教学氛围，更易激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，实现学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”的改变。
如《桂林山水》是一篇优美写景文，但由于离学生的现实生活较远，学生对此景较为陌生，单凭静态的文本学生很难看到桂林山水之美。我运用多媒体在课前制作精美的多媒体课件，课上向学生播放，学生在优美的画面中欣赏到了桂林的山之奇、险、秀，水之清、绿、静，学生仿佛置身于桂林山水的美景中，为桂林山水的美妙所吸引，对桂林山水的特点有了初步的了解，这样学生就会对文中所描绘的境界有更深的见解。
四、创设情境导入法
学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，教师要给学生创设一定的情境，让他们在不知不觉中走入学习的殿堂。创设情境，既渲染课堂氛围，又激发学生兴趣，萌发求知欲望。
如，教学《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入:“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊!可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。”教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述的悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂上学生情感与文本的交流效果。
五、图片导入法
由于小学生的年龄比较小，跟单调乏味的语言文字比较起来，生动和优美的图片具有非常强的吸引力和感染力，更加容易激发学生的思维能力，进而有效地转移学生的兴趣点和思维。教师在小学语文教学的过程中，一定要借助简笔画、挂图、课本的插图或者是从网上搜集到的有关图片，并且要在形象生动的图片当中融入丰富的教学知识信息，以促进学生的学习。
比如，教师在讲解《草原》这一篇课文的时候，因为绝大多数的学生未去过大草原，对草原的了解过少或者是缺少比较深的印象，因而就较难感受到作者所叙述的蒙汉情和草原之美。教师在上课之前，从网上搜集到一些关于草原的图片，在教学的过程中借助多媒体为学生呈现，顿时，学生迅速地被草原的美丽景色吸引住了，学生仿佛置身其中。
在这个前提下，教师要求学生发表自身对草原的观点或者是看法。紧接着，教师说:“下面就让大家来学习《草原》这一篇课文，跟作者共同走进蒙古大草原，去欣赏作者所描绘的大草原是怎样的。”这样进行导入，跟学生的固有知识和认知规律是相符合的，因而可以实现较为理想的教学效果。
2小学语文新课导入方法的研究一
一、质疑设问，学贵有疑
运用质疑的方式， 提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。
我听过一位教师教学《小河与青草》，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问:“小河为什么这么清?青草为什么这么绿?”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。 质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导。所提出的问题要紧扣教材内容的重点，能激发学生动脑思考，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。
教学《乌鸦喝水》，有的设问:“谁见过乌鸦?它是什么样子的?”学生的回答各异，却无助于阅读理解，效果适得其反。因此，教师的提问应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，尽量避免无效提问。
二、故事诱导
对低年级学生， 上新课前可以先讲与课文有关的故事，再接触课文，激发其学习兴趣。对高年级学生，可通过先讲妙趣横生的故事，介绍富有哲理、生动感人的趣闻，描述栩栩如生的生活事例，引导他们进入新课的学习。
三、联系旧知
借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识进行预测、设想，从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说，学生对新的教学情况能产生好奇心，但要转化为学习兴趣，则必须借助于新旧知识的联系。教学心理学的研究表明，面对新奇的信息，学习者一般根据已有的知识进行选择，只有与旧知识建立起联系的新信息，才能引起学习的兴趣。正如孔子所说的“温故而知新”。
例如，在学习《静夜思》这首诗之前，先让小朋友说说你们以前学过哪些古诗，能背给大家听听吗?激起学生对学习古诗的兴趣。通过联系学生的旧知，顺利成章地出示《静夜思》，学生学起来也是水到渠成。
四、创设情境
运用生动形象的语言、教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感， 产生共鸣，从而更好地进入新的教学情境。
例如，教学一年级上册“识字6”，先让学生观察沙滩和大海的画面(挂图或幻灯片)，感受到大海的美和小孩在沙滩玩耍时的快乐情景。
3小学语文新课导入方法的研究二
1悬念导入法
由于小学生处在特殊的心理成长时期，对事物充满好奇和怀疑，悬念导入法能够激发起学生求知的愿望，促进学生进行不断思考和质疑，培养其对语文学习的兴趣。例如，教师在讲授《花钟》一课时，教师就可以设置悬念，询问同学们都见过什么样的钟，此时，学生在头脑中开始思考什么是花钟，回忆自己所见过的钟的类型，并总结出来告诉大家。
在这一过程中，教师通过设置悬念，对学生进行提问，促进学生思考和回忆，进而引导学生到新课文中寻求悬念的答案，过程自然流畅，达到了良好的教学效果。教师需要注意的是，运用悬念导入法进行新课导入时，所设置的悬念要符合小学生的认知水平，涉及的话题要与学生的生活息息相关，切勿选择较难理解的话题或是学生不了解的话题。
教师通过悬念导入法可以吸引学生注意力，促进学生思维，使学生去积极的探索所学文章并寻找答案。
2朗读导入法
在小学语文的教学过程中，朗读是十分重要的一个环节，学生通过发音的纠正、角色的选择、情感的融入等练习记忆语文知识，锻炼表达能力。同时，朗读也是新课导入的一个重要途径，学生通过对新课文的朗读，熟悉课文所讲的内容，在头脑中构思起自身对课文的理解，在教师进行讲解时能够更好的理解课文，达到事半功倍的效果。
例如，教师在讲解《我的伯父鲁迅先生》这一课文时，就可以利用朗读导入法，在教师进行示范之后，让学生进行有感情朗读，也可以以小组合作的形式进行朗读，还可以分段朗读。学生在朗读过程中充分体会到作者的感受，初步领悟到文章所要表达的思想，结合教师有针对性的讲解，能够达到更为理想的教学效果。
3故事导入法
小学生的思想较为幼稚，对故事等形式的话题十分感兴趣，教师可以充分利用学生这些特点，通过猜谜语、讲故事等方式导入新课，激发学生对将语文学习的求知欲和好奇心。当学生特别想知道一件事情时，学生的注意力将全部被集中，此时教师再进行新课的讲解则会达到最优的教学效果。
例如，教师在讲解《落花生》一文时，可以利用与花生相关的谜语，让学生充分思考谜底到底是什么，在这一过程中课堂气氛十分活跃，学生互相探讨，各抒己见，当学生猜出谜底是花生时教师在进行引导，引入要学习的课文，学生则会对这篇文章充满兴趣，迫切想要知道文章讲了什么，跟花生到底有什么关系。使教师和学生在轻松愉悦的氛围中完成了教学任务，实现了高质量的课堂教学。
4道具教学法
传统的教学思维认为教具与语文教学没有任何联系，而实际上，随着素质教育的不断深入，不仅数学、美术等教师可以利用教具进行教学，小学语文教师也可以利用教具进行教学，教师可以充分利用一切教学辅助工具进行课文讲解，达到吸引学生注意力、促进学生更好的理解教学内容和相关背景知识。
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例如多媒体教学，教师可以利用多媒体，根据所讲内容，为学生呈现出生动形象、立体多维的教学影像，营造出逼真的背景环境，从听觉和视觉两方面刺激学生的感官认识，保证学生对所学内容和语文课堂的新鲜感。同时教师还可以根据教学内容准备道具，如讲秋天，就可以收集一些落叶，讲黄河就可以准备一瓶黄河水，在课堂上向学生进行展示，让学生近距离接触这些实物，引发自身的思考，加深对课文的理解和记忆。
总结在以往的教学中教师可能认为新课导入是语文教学的一个小环节，没有加以研究和探索。但实践证明，新课导入具有凝聚课堂、奠定课堂基调的重要作用，甚至能够决定一堂课的好坏。良好好的新课导入模式能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和求知欲望，这就要求小学语文教师根据教学内容，设计出科学合理的新课导入模式，利用有限的时间充分吸引学生注意力，达到更好的教学效果，提高小学语文的教学质量。
4小学语文新课导入方法的研究三
一、温故导入法
从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有着密切的联系。在教学过程中，我们要有针对性的指导学生运用旧知识为新授知识引路，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语。才能把新知和旧知紧密地联系在一起，采用“温故导入法”是一种很有实效的方法。
例如:我在教学《路旁的橡树》时，设计了这样的导语:“请大家回忆我们昨天学习的第七课《一个小村庄的故事》，说说小村庄被毁的原因。今天我们学习《路旁的橡树》，看看筑路工人有没有吸取惨痛的教训，是砍掉了路旁的橡树，还是留下了路旁的橡树。”这样引入新课，既复习了旧知识，又进入了新知识，真是“一举两得”。
二、质疑导入法
质疑导入法也叫设置悬念法。小学生活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣。所以我们在设计新课导语时，就要抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。古人云“学贵于思，思源于疑”吗?因此，我认为采用设置悬念法不失为一种好方法。
例如:我在教学《将相和》一文时，我是这样导入的:“同学们，从课题上的‘和’字来分析，说明将和相以前不和，你们想不想知道他们以前为什么不和，后来又为什么和好了呢?又比如在教学《赤壁之战》时，我问同学们:“两军交战，一方率兵八十多万，一方率兵只有三万，而且八十多万人的军队中，战士们个个骁勇善战，你认为哪一方能取胜”。
同学们不假思索地回答:“肯定是八十多万的军队赢呀”。我得意地一笑且故意拉长了音说:“方志敏的话，你们想错了，不信你们看书吧!”短短的几句话，就牢牢吸引住学生的注意力，调动了学生的学习的动机，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情，为主动解决问题提供了契机。
三、释题导入法
题目是文章的眼睛，人们常说:“眼睛是心灵的窗户”，可见理解了题目，就能理解到作者的内心世界。记得98年在襄樊听教育专家钱梦龙的《丰碑》一课时，他先让一生上黑板板书了课题“丰碑”，在指导碑字的写法后立即问:孩子们‘碑’是什么?它是用来干什么的?‘丰’又是什么意思。
那么‘丰碑’的意思就是……现在让我们一起来学习《丰碑》这一课。看看本文中的丰碑是指什么?这种释题导入法不仅让学生了解了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。
四、情感渲染法
人是一种有血有肉的感情的动物，人的情绪容易受到周围环境的影响，因此我们在教学一些感情强烈的文章时，可采用情感渲染法，把学生带入当时的情境中，让学生入情入境，才能更深的体会文章中人物的感情，加深对课文的理解。如我在教学《十里长街送总理》一文时，进教室前，我就胸戴白花，臂缠黑纱，一进教室，叽叽喳喳的孩子们立刻变得鸦雀无声。
四十多双眼睛惊异的看着我，我拿出总理的挂像，挂在黑板的正中央，按了一下录音机的按键，哀乐响起，我用沉重、悲痛的语调说:“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了，我们敬爱的周总理与世长辞了……全中国在哭泣，全世界在哭泣……1月11日，总理的遗体要送往八宝山火化，首都亿万男女老少，不顾一月的严寒，不顾四人帮的迫害，自发的从四面八方云集在长安街的两旁哭声震动了几架山，眼泪流成了几条河。
同学们，让我们和他们一起，在泪水和哀痛中与敬爱的总理告别吧!这段导语把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，不但为学生学习全文确定了感情的基调，而且为学生感情的发展与升华做了极好的铺垫，对学生练习有感情地朗读和背诵课文也大有益处。
五、谜语导入法
孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，兴趣是最好的老师。它能激发孩子内心的力量，使孩子们的学习轻松愉快不会疲劳，因此我们要设计孩子们感兴趣的导语。我发现小学生对猜谜语有着浓厚的兴趣，于是只要能用谜面开头的，我一定不放过。这种导入既可以增长学生的知识面，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，收到了良好的教学效果。
记得在教《秋雨》一文时，我这样导入:“孩子们，老师知道你们最爱猜谜语了，今天我们一起来猜个谜语”。小黑板出示“千条线万条线，落在水中全不见”。等学生猜出谜底后，老师进一步引导学生对对子，老师说:“天”你对什么?(地)老师说:“风” 你对什么?(雨)老师说:“春风” 你对什么?(秋雨)老师说:“春风阵阵” 你对什么?(秋雨绵绵)孩子们真是能干，这节课就让我们一同走进那绵绵的秋雨。
在教学《蜘蛛》一文时，我是这样导入的，我们班有许多猜谜高手，今天老师就来考考你们。比一比，看一看，哪位同学最能干。出示谜面“小小诸葛亮，独坐军中帐;摆起八卦阵，单捉飞来将”。等同学们猜出后，我说:“这节课让我们一同走进一个小小蜘蛛的世界”。这样导入，学生兴趣十足，产生了事半功倍的效果。
六、游戏导入法
记得英国一位大教育家说:“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，我根据学生爱玩的心理特点，采用游戏导入新课的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，使他(她)们学得开心愉快，自然而然地走进新课，达到寓教寓乐的效果。
例如我在教学《称象》一课。先准备了下列教具:一玻璃缸清水，一只玩具大象，一堆石子，一杆秤，一条玩具小船。在通读课文后，采用游戏的形式，让孩子自己当一回聪明的曹冲，动手做一做。《称象》涉及到物理原理，学生光凭想像难以理解，采用游戏的形式，学生只需动动手就理解了课文，可以避免在文字上兜圈子。
而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作，与实际生活紧密联系，对课文的理解把握必然深刻，效果非同寻常。
七.画面导入法
色彩明艳的，美不胜收的画面能让人赏心悦目，很容易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，引发学生学习的主动性。因此，采用画面导入法也是导入新课的一种好方法。例如我在教学《一个小村庄的故事》时，一开始，我先课件出示一个美丽的小村庄的图片，对学生说:“孩子们，咱们一块去参观一个小村庄好吗?然后用一段优美的文字来描述。
孩子们一下子被眼前的美景陶醉。这样导入不仅吸引了学生的注意力，也为后面的小村庄的毁灭孩子们产生的感情变化奠定了基础，让学生更深地体会到环保的重要性，充分地为整个教学内容服务。
八、歌曲导入法
歌曲就是流淌的艺术，不仅可以增长见闻，开拓眼界，抒发情怀，还可以和谐净化人的心灵，启迪心智。美好的音乐，让人心情舒畅，如沐春风，恰似一股清泉，流进我们的心田。在导入新课时，如果采用这种方法，让学生亲耳聆听相应的歌曲，可以达到入情入境的效果。
如我在教《草原》这一课时，让学生听《美丽的草原我的家》这首歌，歌唱家那圆润的歌喉，那动听的歌声，那优美的歌词;一下子把学生带入了那一碧千里的大草原。对学生来说是一种美的享受。
九、导游导入法
小学语文课本中入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看，风土人情，山川村舍，花鸟虫鱼，无所不及，包罗万象。如果我们能结合教学内容和目的，充分应用现代教学手段，在可课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的身份，让其身临其境，会更好地促学生的兴趣，激发思维火花。
例如:我在教学《颐和园》一文时，这样设计导语:“同学们，在以往的学习中，我们登过长城，游过漓江，去过鸟的天堂，欣赏过异国风光，今天老师再带你们去清代皇家园林和行宫——颐和园去玩玩好吗?颐和园不但构思巧妙，而且建筑精致，集我国园林艺术之精华，有‘皇家园林博物馆’之称，好我先定一下我们游览路线。我们先去有名的长廊，再到美丽的万寿山，最后去水平如镜的西湖。
绿如翡翠的昆明湖，好，出发。我在教《威尼斯的小艇》时，这样设计导语:“孩子们，在国内，我们去过很多地方，可是我们还没去过一次国外呢!今天我们一起去欣赏欣赏异国风光，怎么样?请随老师一起来游赏有着“水城”“桥城”之称的威尼斯吧!出示课件简介:威尼斯位于意大利北部，是世界著名的旅游胜地，威尼斯有401座姿态各异的桥梁在117条水道上，连接着118个小岛。
因此有:水城。百岛城。桥城之称。威尼斯的水道相当于我们这城市的马路，市内根本不像我们这里有各式各样的车辆，也没有什么交通指示灯，小艇是市内的交通工具。光听我说不行。“耳听为虚，眼见为实”嘛，我们还是一起去看看吧!这样导入，让学生身临其境，且快速掌握课文内容和记叙方法。真是好处多多，自不必说。
十、故事导入
教学中我发现上课时中间要是有故事插入孩子们一下子就来了精神，原来要打瞌睡的孩子也不瞌睡了，于是我就把各种和课文有关的奇闻逸事收集起来带入课文的学习。如:《心愿》一文，可这样设计导入语:同学们，现在让我来给你们讲个故事，在一个假日里，一位赴法国讲学的中国人在巴黎一个美丽的街道公园里，遇见了一位法国小姑娘维勒尼克以及他的爸爸、妈妈，他们一家子都是中国迷。
这位赴法国讲学的中国人同他们进行了一番有趣的谈话。在谈话中讲到了各自的心愿，还讲出了中法两国人民的共同心愿。他们谈了些什么?中法两国人民的共同心愿是什么呢?要想知道这些，让我们一起来学习《心愿》这一篇课文。这样从一开始就能引发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，诱使学生迅速进入“乐学”境界。
不仅如此我总是在课前给孩子们讲上一两个故事，开阔他们的知识，吸引他们的注意力。
