识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重中之重，它直接关系到学生的阅读能力和作文能力的提高。下面小编为大家带来了小学低年级语文识字教学方法，供大家参考。
一、帮助学生学会预习
我们常说要培养学生自主学习的习惯和能力，而这种要求在低年级主要表现在课外的预习环节。学生通过相关的学习资料，从搜集到整理、阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础，并且有利于培养主动思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。
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但很多低年级学生不懂得如何预习，因此，需要我们循序渐进地教给他们预习的方法。例如:在教学《四季》之前，我布置学生回家给家长读三遍课文，读完之后用自己喜欢的符号划出自己认为好的词语和段落;如果有读不好的地方或有什么问题，就在旁边用问号表示。
这样的预习方法非常简单，学生也感兴趣。久而久之，学生就学会了预习，养成了不用老师提醒就能主动预习的好习惯。
二、为学生创设有趣的情境
低年级学生有特定的心理特征:好动、好问、好奇、习惯于游戏。因此，在教学过程中为了避免枯燥，让学生感觉学习是一件快乐的事，我们可以创设游戏情境、竞赛情境、故事情境、绘画情境等各种有趣的教学情境。
例如:在教学《比尾巴》时，我就让学生分别扮演小兔子、小松鼠、小猴子等课文中的小动物，来做一个小游戏，各自说说自己的尾巴，然后说说别人的尾巴。
整堂课，学生都在欢笑声中度过。在教学《自选商场》时，我通过创设生活情境，让学生走进模拟的自选商场，以购物者的身份亲自体验，让他们走进生活，像大人们一样挑选物品，付款购物，学生们的情绪高涨，识字教学也在无意中顺利进行。
他们体验到了成功的快乐，学习活动变得轻松愉快。正是这些有趣的情境，使得学生们喜欢上了语文。
三、让学生感受创造的乐趣
每个学生都有创造的潜能。在教学中，我们要善于发掘这种潜能，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表自己的见解，让他们品尝创造的乐趣。
在《雷雨》一课的教学接近尾声时，我问学生:“下雨能给你们带来哪些快乐?”一时间，学生们所有的快乐体验似乎一下子被激活了。“我最爱和邻居家的小弟弟玩打水仗了!”这个小男孩的回答立即引起了其他男孩的共鸣，“我也是，我也是!嗯……就是怕回家挨妈妈的训。”
“我最喜欢看街道上人们打着的各式各样的雨伞，像花的海洋”……每个同学都争先恐后地说着，教室里充满了学习的快乐。再比如:在教学完《一次比一次有进步》时，我问学生:“在你们眼里，我们班哪位同学一次比一次有进步了?”一个同学说:“老师，我同桌以前跑得慢，现在跑得可快了，他一次比一次有进步!”不一会，就有好多学生受到了其他同学的表扬。
我暗暗欣喜，学生学会了赞扬他人;学生的进步被别人看在眼里;最重要的是，同学们的创造潜能被激发了出来。
四、设计学生感兴趣的作业
作业的设计要注重可写、可读、可看、可操作、可玩耍，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相结合，让学生对作业充满兴趣。
因此，我在设计中尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》时，我让学生根据诗文每人画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画笔展示出来。
这样画下来之后，学生已经在不知不觉中把诗背会了。很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》，他们把自己眼中的四季用丰富多彩的语言写了下来。
在学完《爷爷和小树》后，我布置学生回家后给小树找朋友，看看树的种类有多少，把自己喜欢的树名写在作业本上。这样的作业，既锻炼了学生搜集信息的能力，又使他们对树木有了更多的认识。
五、鼓励与赏识每一个学生
自信，是一个人走向成功的开始。对于一个刚从幼儿园走出来的小孩子，他虽然不懂得什么叫自信，但却都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中胜出，进而获得老师和同学的赞赏。
作为老师，就应该尊重学生这种心理需求，发现他们的闪光点，在适当的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的同学，更需要老师的鼓励和安慰。
2小学低年级语文识字教学方法一
一、直观联想法
语言文字来源于生活，又应用于生活。一些独体象形字，如日、月、子、井、网等都是人们生活中所见到的物体，在进行教学时，对这些描绘事物形状的字，要尽最大限度应用这些独体字组合进行联想记忆，联系以前学过的带有这些字组合的汉字，学生学会的就不只是这一个字了。
例如，我在教学《小壁虎借尾巴》中的“巴”字时，让学生联想之前学过的“爸”、“把”、“爬”字，学生温习了前面学过的，还能拓展到文中常见的“吧”、“疤”、“笆”字上，这样学生自然对识字产生了兴趣，并能更高效地完成识字过程。
利用联系形声字进行教学，能更有效地扩大识字量。汉字形声字构成有六种:外形内声，如“园”字;内形外声，如“闻”字;上形下声，如“草”字;下形上声，如“剪”字;左形右声，如“爬”字;右形左声，如“战”字。学生在识记时，通过形或声，读出、写出所用的汉字，比死记硬背更有效。
语文教学中强调联系语言环境理解作者的意思，识字教学也要求“字不离词，词不离句，句不离篇”。 组词不能超出学生识字范围，“打人”、“跑了”、“板子”、“背后”、“地上”等常用好记的词，可以引导学生多加记忆。
在识字教学时，也可以联系课文进行识字。如:在教“窝”这个字时，传统方法是引导学生用拆字法，把“窝”拆分为“穴”、“口”、“内”，虽然可以达到识字目的，但显得有些牵强，笔者在教学时指导学生把“窝”所组的词“草窝”写出来，通过理解这个词的意思来理解“窝”这个字，从而记住了“窝”字的写法。
在识字教学中，利用学生熟识的语言因素作为主要材料，充分应用他们已有的生活经验或联系课文来帮助识记。我们都知道:“学习不是有教师向学生传递知识的过程，而是学生构建自己的知识过程”，“学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，构建自己的理解”。
如:《乌鸦喝水》一课，我联系生活中“喝水”、“口渴”、“捉虫”、“金色”、“油条”等进行教学，学生识记起来就形象多了。
二、释义归类法
汉字主要有象形、指事、会意、形声、转注、假借这几种，常用的是前四种。造字法都有一定的规律，在指导识字时，要帮助学生进行适当的归类，从而大大提高识记的效率。学生也可以举一反三、触类旁通，扩大识记范围。
例如:教科版一年级下册《识字一 2》，要学的字“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，偏旁都是“木”字，让学生先观察这些字的相同点和不同点，他们自己总结出结论:这些字都带“木”字，都与树木有关。接着进行拓展，让他们动动脑还有什么字带“木”，然后交流自己收集的成果。
学生向同学们展示自己的成果时，成就感油然而生，一定不会满足这仅仅一次的成功，会在下次踊跃表现。
又如:科教版二年级上册《识字一 3》中要认识的字，“抱、饱、刨、胞、苞、炮、跑、泡”，学生识记起来，就学会观察比较，“包”带“火”的是“炮”;“包”带“艹”的是“苞”;“包”带上“扌”的才能“抱”……学生把相同点进行归类，通过字形理解字义，即提高了识字效果，又有力学生区分形近字，还避免以后写错字。
释义归类法识字在学生识字方面作用很大，有助于新旧知识的衔接，更有助于他们举一反三，拓宽知识面。
三、动态游戏法
低年级的学生注意力不容易集中，用不了几分钟就坐不住了。如果只是枯燥识字，是无法有效吸引他们的注意力的，教师应利用学生爱动的特点，吸引学生的注意力。
开火车的游戏方法是一种最传统、最有效的游戏方法，学生的精力必须高度集中，才能获得展示自己的机会，稍一分心，机会就会被别人抢走。这种游戏方法可以较大范围且较有效地检查学生的识字效果，充分调动学生的学习积极性。
在学生识字前，教师应先了解学生对所学生字的认识程度，这样教学时能有所侧重。
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之后在巩固环节时使用开火车的方法，仅这一种游戏方法又有“慢车”、“普快”、“特快”之分。形式多样的、操作简单的开火车游戏法，给学生识字过程增添乐趣，激发了学生识字的欲望。
碰碰车游戏法也是较为常见的，这种方法可以提高学生多向思维能力，帮助学生能灵活识字。例如:在小学科教版第二册《识字一 1》在巩固阶段，教师可以让每位同学用小纸片，写上“亻”、“也”、“木”、“火”、“半”、“本”、“主”、“立”，同桌进行游戏，一方拿形旁，对方就马上拿声旁。既复习旧知，又巩固新知。
四、加减换法
用已有的汉字进行生字识记。熟字加上偏旁，如“园丁”的“丁”，加上扌就是 “打”;熟字减去偏旁，如:“奶奶”的“奶”，去掉“女”就是“乃”;熟字置换偏旁，如:“拍球”的“拍”换掉“扌”就是“柏”、“伯”、“泊”。学生运用一些常用的识字方法自主识字，不仅速度快，记忆也较为牢固，还将生字信息融入到了自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。
五、情景法
单纯就识字而识字，一定会让学生感到厌烦，如果天天如此，更会严重挫伤学生学习的积极性，这时创设好的教学情境尤为重要。
《小学语文课程标准》中提出，识字教学应运用多重形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如:《狐假虎威》一文中，我根据课文内容制作了生动课件，狐狸、老虎的一举一动都是要学的生字，“扑”、“吓”、“扯”、“信”，课堂里，学生的情绪空前高涨，教学情境的营造大大提高了学生的识字效率。
语文课的教学资源无时不在、无处不在。电视上的字幕、生活用品的说明、广告、路上的商业牌匾、课外读物等，识不尽，学不完。比如学生最感兴趣的看电视法，就给了他们很多识字的机会，教师应该正确引导爱看电视的学生，让他们在娱乐的同时学到知识，如动画片中看到“悟空出世”的“世”字，“哪吒闹海”的“闹”字，“喜洋洋”的“喜”字，这些都是他们可以在玩中学会的字。
当然，其他几种方法也有助于学生识字，我经常利用课前一分钟，让学生汇报最近在生活中认识了哪些字，用这种方法督促他们不断努力识字。
3小学低年级语文识字教学方法二
一、创设教学情境，激发识字兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、因材施教，重视方法指导
由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。
对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为:“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。
在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。
三、运用趣味识字法
在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
1.猜字谜:许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如:“十张口，一颗心(思)”、“两个小孩在土堆上背靠背(坐)”、“一口咬掉牛尾巴(告)”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。
2.编儿歌:
我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如:“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠;只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。” “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。
3.编故事巧记字形:
小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢!通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。
4、加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=?”(问)、“早+艹=?”(早)。“草—艹=?”(早)以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=?”(从)、 “立+日=?”(音)等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如:“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问:“火车火车往哪儿开?”学生就会抢着说:“火车火车往这儿开!”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。
四、充分利用多媒体
动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持, 使汉字能够用不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。
比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。
“ 变静为动识字”，一年级课文内容少, 多诗歌韵文, 用微机打出, 用大屏幕出示。在学生读熟课文后, 把要学的字变颜色或者是闪动, 引起学生的注意, 让学生读, 从句到词语, 再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。
还可以把一些形象的课文做成flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。
但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。
五、让生活成为学生识字的大舞台
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。
这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。
4小学低年级语文识字教学方法三
一、激发兴趣，让学生乐意识字
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。有了兴趣，学生才能自主地学习，取得良好的学习效果。识字课内容单一，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。在识字课中，我常抓住儿童好动、好奇的特点来激发他们的兴趣，开展猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等活动。
如我教“石”和“右”时，先给学生讲一个故事:“兄弟俩去王村，走到山间的一个三岔路口时迷了路，他们看到一位老人正在田间干活，弟弟先问:‘喂，去王村怎么走?’老人不理他，哥哥接着问:‘老爷爷，请问去王村怎么走?’老人仍不答话，只是放下锄头，走到一块大石头后面露出头，朝哥哥笑了笑。
哥哥谢过老人，领着弟弟往右边的小道走，果然走到了王村。”我问道:“老人为什么不理弟弟，而给哥哥暗示呢?哥哥为什么决定往右边走呢?”学生兴趣盎然，踊跃发言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，还懂得了文明礼貌。这样的教学使学生的思维始终处于积极状态，从而乐学不倦，获得理想的识字效果。
二、授之以渔，让学生学会识字
教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。教学的最终目的是让学生能够自己学习。所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会得到显著的提高，从而收到事半功倍的效果。
1.表演法:以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，我尝试在平中求奇，用肢体动作来演示字的形义联系。
如学习“掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。像“拔、跑、吃”这些字可通过动作表演来理解字义的，我就指名学生上台动手做一做，不但让学生记清字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。
2.比较法:对一组形近字的形义关系，作比较说明。如教学“喝”和“渴”时，我让学生自己说一说怎样记住这两个字，一位学生说:“喝水要用口，所以它是口字旁;而‘渴’是人口喝了，就要喝水，所以是三点水，这样学生印象深刻，出错率就低了。
3.形象记忆法:是用形象的图画、实物等来创设识字情景，让学生牢记所学字的一种教学法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。
如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。我就出示一幅小妹妹哭的图画，我问:“这个小妹妹在……”“哭!”还没等我说完，同学们就说出了答案。
我就板书了“哭”。我说“哭”字上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。“你们在哭的时候有眼泪吗?”“有。”这样学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。总之，在课堂上，创设学生喜闻乐见的情景教学生识字，能收到事半功倍的效果。
4.加减记忆法:汉字里的合体字很多，多数都可以采用分析部件的方法来记忆。于是在这类字的教学中，我常出一些花样翻新的练习来教学生，激法他们的求知欲，强化记忆。
如:“大十一二?”“白十一二?”等。与此同时，我让学生照我的方法编题来考我。通过汉字的加减法，学生记牢了字形。
5.猜字谜记忆法:小学生爱猜谜，常常在家里听爷爷、奶奶和他们猜谜语。我就把猜字谜搬进了课堂。如学“雨”字。我说:“我们来猜个谜怎么样?”同学们一下子兴趣就来了。我说:“请听题‘千条线，万条线，落在水里看不见。”请猜一字。
同学们马上说是“雨”字。我就说“对，你们真聪明。”于是我就在黑板上板上一个“雨”字。同学们喜滋滋的。这样的识字法，学生的兴趣浓，记得牢。同时，也培养了学生的创新意识。
6.编儿歌记忆法:儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字。如我在教学几个有“青”的字时给学生编出了“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影。日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”来帮助他们记忆。
有一些学生自己编出了如“有日是晴天，有水水清清，有言是请字，用心做事情。有目是眼睛，小蜻蜓是益虫!”还有的学生在学习有“包”的字时，编的儿歌是:“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑;洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
三、总结汉字规律，提高识字能力
汉字最大的特点是音、形、义的统一体。作为一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意，都有其自身的构字规律。尽管教师在教学中鼓励学生大胆想象去识记生字，但还是非常重视在课堂上渗透构字规律，深入浅出地进行教学。
从造字角度看，汉字中绝大多数的字是形声字，形声字由表义的形旁和表音的声旁两部分组成。识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。如，一年级下册的《识字4》，在韵文中一下子包含了带“虫”旁的12个形声字，其中11个是要求会认的。
教学时，我先请学生找出这篇韵文中所写的昆虫，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”6个词让学生认读。在熟读了词语之后，便问学生:“看看这些字，你有什么发现吗?”学生立刻就说出了它们的共同点――都有“虫”旁。
我再请学生读这些词，继续说他们的发现，不一会儿，学生就了解了这些形声字的音、形、义，或模糊或者清晰地感受到了形声字的构字规律。根据形声字的规律，教师在识字教学过程中要引导学生发现、总结，使之能有效地掌握“加一加，减一减，换一换，折一折，儿歌法”等多种识记字形的规律，从而有效地提高识字能力。
四、通过生活实践，巩固识字
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借，然而识字仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，我积极引导学生向课外延伸，把学生的生字学习与现实生活结合起来。
学生在生活中接触最多的是广告招牌、商品包装物和各种报纸杂志，这些都可以成为儿童识字的材料，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生收集、整理、编排，是一个创造的过程。
