在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，下面小编为大家带来了浅议小学语文课堂教学方法，供大家参考。
一、注重并努力体现工具性与人文性统一
1、在语文课堂中，字词教学得到进一步加强。
例如，有一位老师上公开课时，让学生在课上翻查字词典(读准“相片”的音，理解“瑞雪”、“肃然起敬”);还有一位老师联系上下文，利用注释，借助简笔画(理解“井沿”)，利用词素分析法理解“德高望重”;又有一位老师在课上正音(多音字，儿化音)、析形(根据形声字的特点，归类识记带“月、之、氵”的字)、解义(联系生活实际理解词语)、领悟表达方法(拟人、比喻、排比、总分的写法……)这些都是可取的。
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2、读书得到加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。读出感情，读出意境，读出画面。无需赘言，语言的魅力萦绕在学生耳际，孩子们体味到语言自然的美。
3、说写训练引起了重视。随文练笔已不少见，仿写、续写、扩写，且有的用得恰当而有新意，如《将相和》，请学生代廉颇写一份《请罪书》;又如《草船借箭》，请学生为诸葛亮拟写一份《预案》。
二、目标简明，内容简约
我们的课堂教学既要注意整体把握，又要突出重点，点面结合，取舍适度，不能“眉毛胡子一把抓”，搞大量训练目标，弄得学生疲惫不堪，终无所获;但也不能容量太小，一节课只抓一、两段，密度小，效率低;更不能目标不明确，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
三、注重整合教学结构、教学过程、问题设计等
我们的语文课堂要用整合的思路，整合的问题将教学设计成几大板块，体现教与学的层次性，清清爽爽，一目了然。比如古诗的教学分四步:读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的文章:初读，读通顺-——再读，读出境(想画面)——三读，读出情——四谈感受。
如一位教师的公开课《旅行家树》设计为两大板块，整合推进:第一板块，感受旅行家树的可爱，朗读，积累;第二板块，感悟旅行家树的可敬——一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。
四、媒体运用得当，教法灵活、简便
摈弃不加选择过多地展示图文资料，甚至“课件满堂飞”。课堂教学的核心是学生学得主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学生只听老师讲，要让学生敞开心扉，说真话，表真意，在此基础上引导、生成。教为学服务，不是学配合教。
五、尊重学生的独特感受
课堂上要让学生充分思考，要有学生与文本的对话，师生互动、生生互动，在互动中发展学生的语言，发展思维，增长智慧，只要教师放手给机会，给时间，学生一定会让老师一次次惊喜，好课就应把“彩”出在学生身上。
【案例】《去年的树》是人教版四年级上册的课文，一些老师理解单一，认为这篇课文的内容主要是讲“友情”和“守信”，其实课文本身的解读应该是多元化的，学生的看法不尽相同:如，做人要信守承诺……珍惜友情……要保护环境，爱护树木……人与自然应和谐相处，共同发展……歌颂无私奉献的精神……为光明正义而牺牲是伟大的……为朋友的光荣献身而感到骄傲…… 我想:孩子们的独特感受都是有道理的。
“小鸟唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，就飞走了”。此时，小鸟的心情怎样?“也许有些难过……”“也许有些遗憾……”“也可能是对朋友做出了奉献的赞赏……”“自己实践了诺言的轻松……”“或是见到了老朋友的欣慰……”课堂上，学生的理解莫衷一是，教师应该让学生放飞思维，迸发出思想的火花。
六、重视知识的迁移与运用
温家宝总理听了北京黄城根小学五(2)班陈胜昔老师的《新型玻璃》一课后，谈到:“这堂课老师还要告诉学生:一件事物为什么这么表达?用你自己的话怎么表达?有些问题的应用应该讲得宽一些，像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里(指文中讲的夹丝玻璃非常坚硬，受到猛击，碎片仍然藕断丝连地粘在一起)，也可以用在其他地方”。
总理的一席话，不正指明了课改的方向吗?诚然，悟出作者的表达方式，谴词造句的方法，实现知识的迁移与运用，也就达到了课堂教学的效果。
七、灵活、机变的教学模式
阅读教法有基本式，如叶圣陶先生提出的“预习——报告和讨论——练习”的模式;“初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言”的模式。
阅读教学还要因文而异，因需而异的多元化教学模式，如针对景美，境远，情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。
对于童话、寓言，可以采用“初读、知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式。
对于值得探究的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式。
对于写法有特点，且学生学得来，用得上的课文(如说明文)，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式。
对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透、方法领悟、方法小结、方法运用”的教学模式。
对于略读课文，选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。
对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案、分组活动、辅导交流、展示成果、小结收获”几个环节。
八、察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求学
教师要发挥课堂教学的主导作用，必须要有一双会说话的、善于观察的眼睛，一对灵敏、善于倾听的耳朵，还要有一个灵活、善于机变的大脑。
课堂上的学生程度不一，要使每位学生积极主动地参与学习，教师就要有精湛的指挥、掌控技术，既不能摆出一副“霸王”态势，指望靠吓唬、压制学生来稳住课堂，也不能做出一副“俘虏”的样子，在顽皮活泼的孩子面前倒戈投降。
课堂教学是一门艺术，教师应该察言观色，根据学生学习的实际表现及时调整教学，巧妙运用体态语言、精妙的提问艺术、故事插入、音魅力等，拨动孩子内心最敏感的那根心弦。当然，老师在安排桌位时，不能让顽皮的学生坐一块。
2浅议小学语文课堂教学方法一
一、感想式教学
什么是“感想式”教学?就是在小学语文课堂教学的各个环节，注重学生亲身感受，多让学生思考，用谈感想的方式开展语文教学。知识传授的规律是从感性到理性的认识过程。“感想式”教学，是符合认知规律的顺畅通道。
在语文课堂教学的起始课，可让学生先谈谈对课题和课文内容的想法，以找到教学的针对性和切入点。在学完一课后，再让学生到讲台上谈自己的感想，既可以训练学生的口语表达和思维拓展，又能兼顾不同水平学生间的互相交流，丰富和延伸语文课的内容。
成绩好的学生可以发表独特见解，甚至提出和老师相左的意见;成绩一般的学生可以谈自己的点滴收获，或复述学过的知识内容。
如学习《成全一棵树》，学生谈感想，有的对“母亲”加以分析;有的对“孩子”加以分析，认为孩子坚强乐观的生活态度成全了她自己。通过“感想式”教学，不仅巩固深化了课堂教学内容，而且滋润了学生的心灵。
课程三维目标知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观都得到了较好的落实。
二、质疑式教学
质疑式教学是用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思路来统领整个语文教学过程的一种教学方式。这种教学方式是把教师教的过程变为学生学的过程。这样的教学，首先不是教师交待课的重点和注意事项，而是让学生对课本内容提出问题。通过自由质疑，可以激发学生的学习欲望，活跃课堂气氛。
如学习《穷人》一课，全班学生积极发表意见，提出了几十个问题，有思想内容方面的，有写作技巧方面的，还有的是细小的字词、标点方面的。学生一旦质疑，就进入了主动求知、积极思维的学习状态。
这样在教师的引导下开展的一系列教学活动――提问、分析、讨论、争论、释疑，步步深入，口语训练和阅读教学达到了和谐统一。
三、讨论式教学
用讨论的方式开展语文教学活动，关键是教师需在讨论的过程中，引领学生思考的方向，理顺学生思考的路子，把控讨论的重点，防止漫无边际的讨论，也要避免学生不知从何说起，造成冷场。
讨论式教学的有效开展，一般应掌握两类内容:一类是从简单知识介入讨论，打开局面，比如某些字、词、句的基础知识，这类知识可以采取学生互问互答形式进行。同时也要注意抓住关键，争取用较短的时间解决问题。
例如学习《穷人》这课，有的学生提出了“自作自受”的“作”发什么音?课文中几处省略号的作用有什么不同?教师可趁机组织学生展开热烈讨论，并讲出自己的理由。
另一类是语文课思想内容和写作技巧方面的重点问题。引导学生深入钻研、互相交流，在步步深入的讨论中解决问题。
例如，学习《绍兴的船啊绍兴的桥》一课，学生提出了“第二段为什么要写坐船的规矩”?为什么要有上下桥的规矩?通过讨论，学生明白了上下桥的规矩体现了水乡孩子的独有成长经历，懂得了任何事情都需要有规矩。讨论式教学，使思、读、说有机结合，互相促进，提高了小学语文课堂的教学效果。
四、表演式教学
这种教学活动方式一般设计在学习了课文之后，进入深层理解和巩固提高阶段时进行的教学活动。表演式教学是对课文的再创作。其过程是:钻研理解课文――编写课文小话剧――进行表演。
表演式教学由于学生亲身参与性，因而课堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具备人物、情节且故事性比较强的课文才适合编制成课本剧来表演。当然，课文内容是自然现象或动植物的也可以采用模拟方式表演。
表演式教学，有的是直接再现课文，例如《将相和》、《七个铜板》;有的是在保持课文中心和人物特点的基础上进行延伸性改编，如《跳水续》，表演不只是让学生演示一下课文内容，对课文阅读理解也有很好的促进。
为了很好的改编和表演，学生对把握课本的中心内容，扮演人物、理解台词需进行合理想象、重新构思，对课文再创作都需要认真阅读原文。这种阅读行为，是在表演牵动下自觉主动进行的。所以阅读效果比平时阅读要高出好几倍。表演式教学不仅在教学形式上学生乐于参与，而且在综合性知识、技能的培养方面，学生会得到更多的收获。
五、竞赛式教学
竞赛式语文教学是以认真阅读自学课文为前提，以课堂上抢答问题为主要教学活动，最后由教师点评课文内容和竞赛情况的教学方式。
实施竞赛式教学的关键在于:一是教师要依据课文内容编制好抢答题目;二是辅导学生参照题目阅读课文;三是要在竞赛时让全体学生都得到参与机会。
竞赛式教学注意的事项是，题目编制需由浅入深，突出重点，涵盖课文的主题思想和写作技巧，以及字、词、句语文基础知识。竞赛是一种教学方法，而不是目的。应该紧紧围绕课堂教学目标来活动，目的不在竞赛的胜负。竞赛的结果要使全体学生受到鼓励，树立学习自信心，享受成就感，获得参与竞赛的快乐，达到比其他教学方式更好的教学效果。
3浅议小学语文课堂教学方法二
一、教师转变角色，以学生为主体
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。
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在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
二、善于课堂提问
随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问“问题”的机会。
三、创建良好的课堂气氛
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。
此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
四、注重课堂情景表演
课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。
在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。
实践出真知，我们只有在不断的实践、探索、创新的过程中，才能逐步找出更好的教学方法。
4浅议小学语文课堂教学方法三
1.从整体感知入手反复读
语文是情感的交流，是生命的对话。读是阅读教学的主线。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。可以受到心灵的感动、震憾、丰富学生的精神世界。
如我在教《小珊迪》这一课时，具体指导学生读是，首先利用课前谈话的授课导语激发起学生读课文的兴趣，再由学生自由地读课文，要求学生正确地读课文的同时，去获得某种感受，进行心灵沟通，学生可以带着问题来解读，也可以由老师来诱导学生发现问题，理解课文。
其次，我采用引读的方法，让学生从形象上进入感知，如: 师:一个小男孩走过来，他身上……
生:只穿着一件又薄又破的单衣。 师:瘦瘦的小脸…… 生:冻得发青。
师:一双赤着的脚…… 生:冻得通红。
这种对话交流，使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小珊迪的贫苦和可怜。最后让学生集体朗读，使学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
2.联系上下文拨思
古人云:学起于思。可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法如何来指导学生思维?要求学生抓住关键词语理解关键句，联系上下文理解表意，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠编，打通思路，准确理解。
如在教《高大的皂荚树》一课，学生评议最后一句的理解有障碍。学生只要弄明白这一句话的意思，也就理解了作者所要表达的思想感情。我抓住一颗种子引导学生来理解句意。
上文作者沉思的一段话是赞扬皂荚树有时时为他人着想的好思想。作者不知不觉被这种精神感动了。心里会怎么想呢?作者就把这种深刻的想法比作一颗种子在生根、发芽。这样，学生的思维障碍就迎刃而解，很顺当地就理解了文章的思想内涵。读能启思，深思必有后果。
3.紧扣难点诱发议论
阅读教学与训练思维不仅要求相同，更要善于求异，促使学生的个性发展，这样才能真正理解，驾驭知识。为此，我在课堂教学中经常安排学生分组自学讨论，通过学生的深思，探究，许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。这样能充分培养学生的思维能力。
4.理解课文训练说
为了更好地优化教学，我经常采用多种途径进行说的训练。在学习课文理解内容的基础上，把课文的思想和文字转化成自己的语言和思想并能准确地阐述，顺利地进行表达和交流。
如教完《小珊迪》一课后，我趁热打铁，让学生当堂就把故事讲出来，并能进行个性化的改编进行的创作，给学生创造更多运用语言表达的机会。语文教育的过程是知识、技能的了解获取过程，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话过程。
5.创设氛围，让课堂教学充满活力
叶圣陶先生曾经说过:要让课堂活起来。所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力。
课堂气氛直接影响着学生的学习效果。教师是课堂教学的组织者，要把自己放在与学生平等的地位，消除学生紧张、害怕的心理，让自己与学生感情上融洽，心理上沟通。
课堂上不要总是居高临下，应该走下讲台，走到学生中间去，与学生一起来学习、讨论，真正把学生看作是学习的主人，用和蔼的态度、亲切的语言感化学生，打消学生的顾虑，让学生敢想、敢问、敢说，努力为学生创造一个适合他们兴趣、爱好和个性发展的课堂环境。
只有这样，学生才会放开手脚，积极主动地参与学习活动，课堂教学才会充满活力，学生的主体作用也就得到了充分的发挥。
6.严格训练，培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯，是充分发挥学生主体作用的重要要求。良好的学习习惯能提高学生接受知识的效果，能够很好地培养学生的自学能力，也使学生能够很容易地感受到成功的喜悦，从而激发学生更大的学习热情，使教学产生良性循环。
那语文阅读教学来说，应要求学生:预习，要按要求读、查、画、思、问;听，要注意力集中;讲，要积极、勇敢，把自己的见解讲出来;讨论，要热烈;练习要认真等。
特别是在课堂上，课堂是学生获取知识、形成能力的主阵地，教师要加强指导，严格要求，让学生有一个明确的目标，围绕目标进行听、说、读、写的训练，在课堂教学中培养学生良好的学习习惯，实现从学会知识到会学知识的转变。学生养成良好的学习习惯，他们的主体作用自然会得到充分的体现。
7.注重情感，调动内在的积极性
课堂教学既是知识的交流，也是情感的交流。发挥学生的主体作用，情感教育不可忽视。教师应努力以自己对学生的良好情感，创设师生情感交流的气氛。教师讲课，只有情思横溢，以情动人，才能拨动学生的心弦，点燃智慧的火花，使学生产生求知的欲望。
特别是语文教学中蕴含丰富的情感因素，教师要善于挖掘这些内在的情感因素，把作品中的情感因素与自己的情感融合在一起，以此来调动和激发学生的情感，唤起学生内在的情感、共鸣，让学生在学习中的主体作用得以充分发挥。
例如在教学《金色的鱼钩》一课时，教师首先要入情入境，然后带着学生走进故事，通过情感的熏陶，学生们自然会被老班长那种忠于革命、舍己为人的高贵品质而感染，会有很多心里话想对老班长说，学生的情感与作者的感情产生了共鸣。
这样，学生们对知识的掌握就会更牢固，对内容的理解就会更深刻。因此，在教学中不能忽视情感因素的影响。
