语感，是对语言的直接感受。具有一定的语感，才能正确接受和理解外来的信息，下面小编为大家带来了小学语文语感培养的方法，供大家参考。
一、以读为”本”，读中感悟
新课程标准强调:小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。
所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
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1.加强朗读训练，感悟语句的连贯性
切实加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。要求学生不但能读准生字词，还要能速辩标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流，把文字符号“复制”转换为现实言语。要尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象，逐步做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。
2.加强朗读训练，感悟课文内容梗概
以读为本，要注意语义疏通，有意识培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多感官参与，目视、口诵、耳闻、心惟、一边读、一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”，联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。
3.加强示范，把握语感的技法
语感是讲究技法的，学生是在一篇篇文章的研读中获得感知语言的技法。而“模仿是儿童的天性”，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。
二、 推敲品析，增强感悟
咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释:“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃;须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”(见《朱子语类》)。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。
可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，练敏语感，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话。”
1.比较中训练，感悟用词的准确性
有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。值得注意的是，教师在课堂上，要确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。
2.想象中训练，感悟语句的意境
语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。
3.品评中训练，体验语句的情感
(1)品析促感悟
古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。
(2)联系促感情
人们对语言文字敏锐的感受和对生活的敏锐的感受是紧密联系在一起的。叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字中去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点聚集起来，积聚得越多，了解得越深切。”
为此，在阅读教学中，要激发学生联系生活实际，依据言语对象的描述，以类似的情感体验，去领悟作者自我抒发或从旁描述的出神入化，把握作者内心所感的至真至诚，从而激发敏锐的语感。
(3)评价促感悟
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在引导学生感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向。应尊重每个学生的差异，欣赏每位学生的“悟得”，尊重学生在学习过程中的独特体验。” “一百个读者就有一百个哈姆雷特。”教师不要追求统一的认识和感情标准，而要以“尊重、相信、欣赏”的态度，鼓励学生敢于标新立异，大胆发表自己的真情实感和独见。
引导学生通过自我评价，同桌互评，全班抽评等方式，开展阅读反思与评判，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。
三、积累语言，深化感悟。
1.大量积累语言材料。
美国教育心理学家加涅认为:“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说:“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”“读书破万卷，下笔如有神”。可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
(1)熟读成诵
小学生记忆力旺盛。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片断背下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。中国传统的语文教学精华已证明这一点。正如古人所说:“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。
作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”新课程标准规定小学阶段背诵出色课文不少于150篇(含课文)，古诗词背诵推荐篇目80首，如此，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。
(2)广泛阅读
课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料;规定课外阅读总量:小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。
苏霍姆林斯基曾说过:“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论:最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明:大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。
2.加强语言实践。
“要能游泳，必须下水”。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。
(1)说中强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际;通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。
(2)练中强化。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。
(3)拓展阅读教学的空间。新课程标准指出:”语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。
因此，要扩大学生语言活动范围，注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言，提高听、说、读、写实践能力结合起来，这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。
2小学语文语感培养的方法一
一、重视朗读训练
朗读是传统语文和当代阅读教学的重要方法。语文新课程标准对朗读有明确的要求:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动。朗读可以使学生领会课文的内容和意义，感受文章的气势和韵味，既受到感染，又受到教育。可以说，很多作品的内涵不是教师口若悬河讲出来的，而是靠学生反复诵读感觉出来的。
1、带着要求读准:
如在讲人教版小学语文第八册第17课《触摸春天》一课时，教师要让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。要引导学生边读边在头脑中浮现画面，边想象小女孩的所思所想，这样才能绘声绘色地读准、读好课文。
2、带着问题读懂:
在课堂教学的阅读训练中，常常带着一些问题速读、默读，问题解决了，还要齐读，有时还要分角色读等等。有一些要求背诵的作品就是以读代讲。
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例如，讲《触摸春天》一课，整个教学过程就是以读来完成教学目标的。听──读──看──读──想──读，边读边悟，从读中感受春天的美丽和盲童小女孩多姿多彩的内心世界。
3、在竞赛中求真:
把竞争意识引入课堂，激发学生的朗读兴趣，同时对朗读评比也进行了改革，让学生当评委，引导学生自主评价，引导学生在朗读中进行美的享受，在朗读竞赛中激发兴趣，从而去感受语言的作用。
4、在指导中提高:
教师要重视朗读的指导，通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考、去领会作者所要传达的感情，读中感悟，读中提高。
5、在熟读基础上成诵:
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”就是前人的经验总结。它告诉我们，多读多练，才能熟练地掌握知识，形成终身受益的能力。我除了按要求让学生背诵有关篇章外，文中很生动的描写，形象的比喻也要求学生背下来，增加学生词汇的储存量。
总之，朗读有助于深入体会文章的思想感情，有助于增强对语言的感受力。
二、强化语言训练
新课程一个很显要的特点是突出了语言训练，而通过语言训练进行语感培养是极其重要的一环:
1、用圈点、批注的方法去精读课文:
在阅读的过程中，要把那些最能突出篇段中心的词语、最能突出事物特征的词语、最能表现作者思想感情的词语、最能表现人物性格的词语以及含义深刻的句子等圈点、勾画出来，并给与适当的批注。
2、结合具体的语言环境，理解句子的含义和作用:
如在讲《触摸春天》时，教师引导学生说出哪些词句含义深刻。如“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神气的灵性抓住了。”同学们围绕“神气的灵性”理解和感悟。有的学生说“可能是指小女孩身上所具有一种特殊的神奇力量”;有的学生说“小女孩整天在花丛中留恋往忘返，她身上一定也是花香浓郁，蝴蝶也愿意和她交朋友”;有的学生说“安静虽然是个盲
童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活啊!”;有的学生说“生活中有许多像安静的人，他们身残志坚，敢于向命运挑战，我们要向他们学习，珍惜现在的幸福生活。”……
通过以上的语言训练，我感觉到，学生不仅感受到了语言的一般作用，而且也感受到了语言在具体的语言环境中的特殊作用，揭示作品的内涵。
三、激发想象和联想的兴趣
波得莱尔说过:“没有想象力，一切功能无论多么健康敏锐，都等于乌有。”在语文教学中，我很重视在语感的基础构成的一幅幅画面，每阅读一段文字都要求学生想一想，你眼前出现了一种怎样的情景。激发学生想象，激发他们的学习兴趣，培养他们的想象力和发散思维。使同学们在想象中开阔视野、增长知识。
著名教育家叶圣陶先生说:“至于语言文字的训练，最重要的是训练语感。”语感能力的提高并非一朝一夕所能为，需要有一个从直接感受到理性认识、从理性认识到直接感受的过程。因此，需要我们教育工作者在语文教学实践中长期探索。
3小学语文语感培养的方法二
一、在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来
语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
二、要严格进行理解句子意思的训练
理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础;理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。
基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁(什么)、是谁(什么)”、“谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。
按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思;二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。
三、要初步训练咬文嚼字的能力。
实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练。这语言分析，就是咬文嚼字。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有:和其他词意思区别细微的词;看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词;要联系上下文揣摩才能理解的词句。
四、要引导学生充分进行语言实践
语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。因此，要让学生充分进行语言实践。
4小学语文语感培养的方法三
(一)强调语感的重要作用
在小学语文教学过程中，教师需要端正思想，对语感有足够的重视，明确语感对于小学生语文学习的重要性，并在教学过程中制定合适的教学策略，有意识的培养小学生的语感。现行的小学语文教材中，大都是由一个个的小故事构成，教师在讲课过程中，可以根据文章设置合理的教学情境，让学生投入情境中，从中体会人物的感情及中心思想，从而感悟出语言的韵味和规律。
(二)在朗读中培养小学生的语感
小学语文课本中的文章都是经过精心编排的，可以逐步提高小学生的语言应用能力。对于课本中精彩的篇章，可以引导孩子们多阅读、多体会。在开始阅读时，教师要发挥出示范作用，将文中的感情基调充分呈现在学生，让学生模仿并体会其中的感情。此外，还可以要求学生背诵精彩的段落，对文章进行改写，用自己的语言进行表达，这对于学生语感的形成大有裨益。
如，在《咕咚来了》这一课的教学中，可以由教师先带有感情的朗读出各种小动物说话的声影，再利用多媒体将学生引入故事化的情境中，鼓励学生进行自主朗读，这既可以让课堂氛围变得更加生动活泼，对于朗读的效果的优化也有着积极的意义。当然，为了提升朗读效果，教师就必须要事先做好准备工作，避免在朗读过程中出现错误，对学生产生不好的影响。
(三)在阅读中培养小学生的语感
语文涵盖的知识比较多，单一借助教材中的知识，很难帮助学生学好语文，而广泛的閱读既可以拓展学生的知识面，也有助于学生语感的培养。因此，教师要引导学生主动阅读课外书籍，根据每一个孩子的性格差异与兴趣爱好，为他们推荐适合的书目，感受文学大家的语言魅力。
小学生的识字量有限，在阅读的过程中，课外读物难度不宜太高，要在学生的承受范围内，这样既不会给小学生带来压力，也能在潜移默化中培养小学生的语感。
(四)在作文中强化学生的语感
写作是语文学习中的重中之重，写作水平直接体现出了小学生的语感与语文水平。在日常教学中，多组织小学生进行写作，可以为看图作文、也可以采用命题，鼓励学生表达出自己的观点。对于写作中存在的问题，教师要帮助学生及时解决，逐一突破。
当然，语感的形成是一个长期的过程，教师还要引导学生掌握积累的方法，在阅读中，遇到自己喜欢的句子和语言，可以用笔记录下来，每天进行巩固和总结，在周会上与其他的同学一起分享，在点滴的努力中锻炼学生的语感，养成良好的学习习惯。
