激励性评价方法是一种有效的方法，下面小编为大家带来了小学语文创新激励评价方法计相关内容，供大家参考。
(1)激励性评价的内容要详实。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”(《语文课程标准》p19)。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
我的具体做法是:
①挖掘特定环境中的可比因素。比如:“你的表现比船夫还厉害!”“你的描述比作者还生动!”
②与同学对比。比如:“你的想法最有独创性!”“这样的分析确实高人一筹!”
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③与教师对比。比如:“你读得比老师还好!”“你的分析比老师的简单明了!”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量!”
④与自身对比。比如:“我真的不认得这是你的字，进步太大了!”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲!”
(2)激励性评价要注重情感投入。
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。一句话，一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大。
情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
(3)激励性评价要重视归因心理。
心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。
教学过程中我十分注意正确引导学生的归因心理。
首先，不一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”“你是个小诸葛”等等，长此以往，成绩出色的同学很可能会产生一种自高自大的心理，形成自己是天才的错觉，从而看不起周围的同学。如果学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，甚至丧失自信心。而对于成绩落后的同学，你盲目夸奖他“真聪明”，他会认为你言不由衷，是在欺骗他或讽刺他。
其次，我更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”、“你的思路很巧妙”等等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。
(4)激励性评价要讲究语言机智。
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予激励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。
2小学语文小组合作学习激励评价方法
一、运用同伴评价，促进学生发展
1、组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
2、组际互评。在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识;另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。
评价内容:组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。设四个奖项:⑴最佳沟通奖;⑵配合默契奖;⑶共同进步奖;⑷集体智慧奖。
二、教师激励评价，促使学生进步
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价从三方面着手:
1、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是:不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越出色，越来越自信。
在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们:“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲!”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价:“你是一个聪慧的孩子。
如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗?”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒:“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀!相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧!”
2、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。
各成员是否明确自己的任务，各司其职;各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现出色的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价:“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习!”从而为其他小组树立榜样。
其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
3、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
三、学生自我评价，实现自我完善
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力(主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等)、独立性和创造精神等方面进行价值判断。
3小学语文作业的激励性评价
一、教师评语激励
评语历来是教师评定学生作业的一种最常见的方法。在以往的作业批改中，教师只简单地划上“√”或“x”，有的甚至批一个“阅”，表示已经看过了。采用等级制的评价方法后，教师给答题正确、书写认真的作业批上”出色”“良好”等批语。作业本发还下来，学生也只不过看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，更达不到提醒和激励学生的作用。
新课程的核心理念是以人为本。评语的定位也应由教师与作业转变为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。
作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的终结性评价。反馈的内容更应丰富多彩，将由纯学习成果的关注转向对学生生命价值及其发展的关怀，用发展的眼光看待孩子。充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学习的动力。
尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，教师应尽量捕捉学生作业中的闪光点。如:作业写得既正确又漂亮的，可写上“你的作业，老师真爱看;批你的作业，真是一种享受”“你永远是老师心中的骄傲”等等。对于那些富有创新、与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。还可送他们一张“笑脸” (简笔画)，表示老师的赞赏。
对于进步快的作业，我们可以写上“你进步得真快啊，相信你能超过更多的同学”“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”等等。对于出现错误的作业，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了”等等。
对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以写上“你的作业很正确，如果书写再工整一点的话，就能拿到出色作业奖了”……任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这“一张张笑脸”，一句句真诚的话语，定会让学生为之心动的。
二、奖励措施激励
评奖激励是教师又一常用的方法，也是学生喜欢的一种方式。只要学生作业做得好，教师就可以给他们画“五星”、“红花”，一周结束时，将这些“五星”“红花”进行累计，评出本周的“作业能手”“作业金星奖”等，还可以小组为单位进行累计，周末评出优胜组。把获奖的作业相互传阅，学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中也会更加自觉认真了。
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教师还可以根据学生好强、好胜的心理，开展出色作业展评活动，在教室内专设学生作业展示区，让学生张扬个性、展示自我、流露真情，使学生从中体验到成功的乐趣。如:我校每学期都要在每班评出十名“出色作业能手”，把这些出色作业集中在一起展出，让全校学生观看。
通过榜样的示范作用，促进学生认真作业。因此，我在开学时就告诉学生，作业一定要认真完成，不但要做得正确，还要书写规范、工整、漂亮，争取评上“十佳出色作业能手”。学生积极性很高，在平时的作业中就比较认真了。
三、多形式反馈激励
根据小学生的年龄特点以及不同学生、不同作业等实际情况，可采用多种形式的作业反馈活动，采用学生自评、小组互评、教师总评的形式反馈作业，把评价权交给学生，让学生及时纠正自己的错误，指出别人的不足，做到正确评价自己与他人，真正培养学生自主做好作业的意识和自我评价的能力。
这学期一开学，我组织了循环日记评写活动，让学生四人一组，第一个学生独立写一则日记，然后进行自评，写好后把本子交给下一位同学。
第二位同学在写日记前，先要仔细阅读上一位同学的文章，对写得好的地方进行肯定，对不足的地方进行修改，然后再另写一则日记。第一位同学看了同学的评定后，再进行修改。到周末时，教师对表现好的学生进行表扬，并把好日记打印出来进行张贴，贴上学生喜欢的图案进行激励。这样一来，学生写日记的积极性越来越高，在“循环日记”的习作中，既培养了学生修改文章和写文章的能力，又培养了合作精神。
有些作业，如听写，可以采用学生对照书本自评或同桌互评的方式进行。另外，在自评或互评中，对于不同的答案，师生可共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。对于一些习作类的作业，或者是难度较大的作业，教师可以采取一次作业多次评改的方式，让学生做完作业后，先自评、互评、师评后再进行修改。
若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样通过多次评价，不仅有利于学生养成自查自改的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
每个学生的能力、水平都有明显的差异，他们接受同样知识的速度自然有快有慢。所以我们要对不同程度学生的作业作不同的反馈。出色学生学习的自觉性、主动性较强，对自己的要求也比较严格。我们要求他们作业正确率高、书写工整、答题富有创意。中、差生对学习和作业往往缺乏信心，我们要对他们加以鼓励，使他们提高学习的热情，增强学习的自信心。
在批改作业时，尽量做到不用“x”，在做错的题目旁边加上“?”，等学生订正好后把“?”改为“√”。在给作业打分时，没得满分的同学如果订正对了同样可以得”100”分。对较差同学的作业，可暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们评分，使中差生在反馈的评价中也能获得成功的体验，从而增强自信心，去争取更大的进步。
4小学语文创新激励性评价方法
一、主动探究 挖掘创造潜能
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。学习人物类的文章，为使学生情与文相通。课前让学生收集阅读有关总理生前的动人事迹;学了动物类文章，布置学生查找动物世界中的逸闻趣事。
而像《只有一个地球》这样的课文，可以引导学生通过查找资料，开展一次班队讨论会，让学生的课余都是在大量的阅读与激烈的争论中度过。通过辩沦，让大家达成共识。
改革出卷方式，倡导“我的试卷我做主”，由学生自出试卷。每个单元学完后，出一份有基础题也有难题的试卷，试卷出好后，组织学生小组内评优、再拿到班上评优，出好的试卷就是同学之间互换、互做。为学生开启一扇门，提供更广阔的天地。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子们的探究指明方向，提供研究的时间和空间，把孩子们的眼光引向无边无际的知识的海洋，启迪思维，激发想象。
语文教学得法于课内，得益于课外。要实现从课内到课外、从点到线到面、从已知到未知的延伸。指导学生有意识地搜集与课文相关的信息，学中求广、学后迁移、学后质疑，可使思维有了材料，推理易于找到依据，促使学生由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡。
灵活而创造性地运用于实践，就能掌握新知识，有新的发现，尝到触类旁通的乐趣。设计这些有创新的作业，语文教学得以很好地拓展，发展了学生的思维，发挥了学生学习的自主性，真正达到学语文，用语文的目的。
二、操作表演 培养创新实践
人与人之间的差异是普遍的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此在语文学习中，教师要采用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式。这就要求教师不嫌麻烦，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。
1、引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，激发学生的作业兴趣，即设计绘画式作业。《荷花》第二节描绘了荷花的美丽姿态。课后，布置学生画一画或含羞埋头闭目，或舒臂展颜……荷花的各种姿态被展现得淋漓尽致。这正是学生对课文的再想象与再创造。
2、在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境;选择学生关注的热点问题，让同学对人物进行点评;引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。
在做作业时，他们往往有不同的思维方式，教师要使学生在作业中凸现其创新能力，关注个体差异，尽量满足学生不同的学习要求，让思维火花迸发，从而愉快完成作业。这样，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式。同时，激发了学生的学习热情，培养了学生的创新能力。
三、社会实践性 学会协作交往
爱因斯坦主张:“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应有合作精神。因此，在设计语文个性化的练习时，与学生的家庭生活、社会生活，及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的创新个性。
利用节假日布置实践性作业，做到作业的开放性。学生以“祖国”、“母亲”等为主题，自行设计和完成作业。去风景区旅游，发与自然界开展心灵对话。学习了《春联》一文后，自己创作对联，用毛笔书写，选择出色作品，送给小区住户;在学习了环保类的文章后让学生组成调查小组，去调查自己的学校的垃圾从哪里来，该怎样给学校做“美容”等活动。
在各种活动交往中，学生的眼光渐渐远大，胸襟渐渐开阔。与此同时，他们的协作交往能力也逐步提高。个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，通过语文实践性作业，儿童可以将生活中的事物作用于感官，开放式地储存信息，为认知、语言、思维、情感、意志等活动提供取之不竭的丰富源泉。教师通过精心的设计和指导，使学生在实践活动中品尝成功的滋味，享受成功的喜悦，从而形成一种强大的内在力量，推动进一步的创造行为。
四、多元评价 激发创新思维
作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点，才能让作业评价走向有效。如果老师善用有创意的评价，将会使学生的作业积极性大幅提升。有趣的图案评价法，让作业评价更具人文性。我们要允许孩子的作业有错误，在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。这样有趣的评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。突出对学生作业评价的整体性和综合性。要从知识能力、过程方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。
新课改要求我们要减轻学生过重的课业负担，给学生更多的自主发展空间;要求全面提高学生的综合素质，培养学生的创新能力。作业是课堂知识的巩固，科学合理有效的作业同时也是培养学生能力的基本途径。
高质量的作业有助于学生所学知识的深化与理解，有利于学生智力开发。能使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，能全面提升学生的语文能力，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。
