概括是学生阅读、写作的基本功,是语文能力的基础。下面小编为大家带来了小学语文概括能力方法，供大家参考。
一、激发学生的概括兴趣
兴趣是最好的老师，尤其是对于小学生来说，概括学习的训练如果能激发学生的学习兴趣那学习效果一定能够事半功倍。语文学习是小学生学习较为容易的一门课程，但是小学生在对语文知识的理解上存在一定的偏差，对于概括训练也存在误解，很多小学生认为语文概括学习就是读课文，然后复述课文。
其实不然，概括学习不仅使小学生对课文大的记忆加深，还能加深对课文内容的理解，精准的概括不仅能取悦自己还能让自己的语文学习能力大大提升。要激发小学生概括兴趣，教师首先应该了解学生的兴趣爱好，从学生的爱好入手。小学生对声音和文字比较敏感，因此教师在进行教学时，应该制作一些图片和声音，让学生从多个感官上理解课文。
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比如，教师在教学《北京亮起来了》这一课时，应该在幻灯机上播放图片，然后声情并茂的阅读文章，让学生体会文字的魅力，通过图片和声音将学生兴趣激发之后，教师再让学生学习概括就很容易，学生也不容易产生逆反心理，能够配合老师更好的开展概括教学。
二、注重概括技巧培训
小学生概括能力教学中，经常会出现大片段概括的现象，这是小学生的通病，不了解课文大意，盲目进行概括，所以我们在对小学生进行概括训练时，应该注意对概括技巧的重视，让学生正确概括。要对小学生的概括技巧进行培训，教师应该做到普通话标准，断句准确，发音洪亮，不漏字，让学生体会到准确概括的魅力。
然后在对学生进行训练时，多鼓励学生，让学生愿意在课堂上展示正确的技巧，帮助全体学生建立概括能力学习的信心。要帮助小学生改变复述，首先要让小学生的阅读速度慢下来，然后在一字一句的矫正他们的阅读习惯，或者可以让他们自己概括时，将错误的语句录下来，让学生自己发现的毛病，这样也能帮助他们改变原先的阅读习惯。
小学生的语文课本中，有很多童话故事，这些故事中的对话是锻炼小学生概括能力的重要手段，让小学生将自己融入情景中，然后再进行概括，并且让几个同学进行对话式概括，这也能让小学生的概括能力提高，更好的帮助小学生提高概括能力。
三、培养概括形式多样化
教师在对小学生进行概括能力训练时，应该注意采取多种办法进行教学，注意学生的理解能力和学习能力，在对小学生进行概括训练时，除了采取教师先概括學生复述的教学之外，还应该采取让学生自行概括课文内容，再由教师和学生共同发现学生概括问题，来纠正学生的概括能力。
小学生的年龄小，虽然课本知识是根据学生的年龄和接受能力来进行编写的，但是还有很多地方是学生无法理解的，这就需要教师对这些相对复杂的情感和文字进行解释，让学生反复阅读，发现文字的魅力，理解课文所要表达的情感。这样能对学生的概括能力提高有一定的帮助。
比如在学习《陶罐和铁罐》这一课时，教师可以让学生先自由组合一个当陶罐一个演铁罐，让同学们一起观看他们的表演，然后再让学生对他们的表演和概括进行评价，教师的评价要以鼓励为主，然后教师再进行表演，让学生体会教师概括中蕴含的情感，从而帮助学生更好的理解课文内容，这也是一种有效的提高小学生概括能力的方法。
四、阅读教学和概括教学结合
小学语文教学中，概括教学和阅读教学是两个不可分割的部分，因此在对学生概括能力进行训练时，应该注意与阅读教学相结合。阅读教学注重学生对课文的理解，古语云:“书读百遍，其意自见。”就是这个道理，将阅读教学和概括教学相结合有助于学生对课文的理解，学生对课文理解之后，就更容易在概括训练中，加入情感成分，更有利于学生概括能力的提高。
《九寨沟》这一课文对九寨沟的美景进行了详细的描写，教师可以首先让学生进行多次的阅读，让学生体会作者文字的优美，然后教师挑选几段优美的景色描写或者描写珍禽异兽的文字段落，让学生进行概括，学生通过这种阅读和概括相结合的手段，自然能够理解九寨沟的美景。
小学生的理解主要还是在直观感受上，因此教师过多的讲解并不能让学生理解文章的内涵，让学生进行多次阅读和概括相结合，学生很快能从中理解到文章表达的情感，这就是概括训练的意义所在。
五、使用多媒体技术培养学生概括能力
多媒体设施虽然对学生概括能力的提高有很大的助力作用，但是运用多媒体设施也应该注意适时适当。教师首先应该了解在一堂课中什么时候开展多媒体教学是最恰当的，多媒体设施运用时间恰当就能做到事半功倍。
多媒体设施运用到小学语文概括训练中，教师应该加强与学生的互动，充分发挥集体的智慧，与学生进行讨论，共同发现问题解决问题。
教师在进行多媒体时，可以把自己当成学生的一部分，充分引导学生进行自主的探讨，教学中要鼓励学生进行探讨，充分发挥学生的主体作用，将多媒体设施和学生讨论结合起来，甚至可以和学生共同来完成概括多媒体课件的制作，培养学生独立探索的能力，从而使多媒体设施更好的为小学语文概括能力的提高服务。
2小学语文概括能力方法一
(1)从课题入手
题目是一篇文章的眼睛,通过题目我们就能得到课文的很多信息。有的课文题目,就是对文章内容的高度概括。我在教学《和时间赛跑》这一课时,就从这个题目展开,给学生列出了读文线索:
1)作者为什么要“和时间赛跑”?通过初读课文,让学生明白外祖母的去世使作者懂得时间飞逝、日月如梭的道理,然后才会决定“和时间赛跑”。
2)作者怎么能和看不见、摸不着的时间比赛的?作者又有什么感受?让学生细致深入地再读读课文,找出作者在文中和时间比赛的事以及描写作者感受的句子,读读体会、交流。概括这类课文的主要内容,就可以从课题入手了。
(2)从体裁入手
小学阶段的课文主要是写人、记事、写景状物的。写人的文章应该通过人物的事迹和对人物的外貌、语言、动作、心理的具体刻画,体会人物的思想品德,从而概括出文章的主要内容。写事的课文,应该从六要素入手概括本文的内容及中心。
《争吵》一文很明确地交代了时件的起因、经过和结果,显而易见,本篇课文的主要内容和中心思想就是:通过写我和克莱谛因一件小事儿吵架,事后,克莱谛主动请求和好,而“我”因我因不主动认错受到父亲批评,教育我们与同学、朋友之间发生了矛盾,要主动承担责任,要互相谅解、珍惜友情。
写景状物类文章,主要应关注景、物的色彩、用途等。《我爱故乡的杨梅》写了江南的杨梅,抓住了杨梅的外形、颜色、它的味道来写,文中的每句话都流露出了作者对杨梅的喜爱之情。
(3)从段意入手
相对来说,小学生概括每段的意思比直接概括文章的主要内容要更容易些,一篇文章可以分为几段,每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思,把各段的段意综合起来,就能够归纳出文章的主要内容了。综合各段大意变为主要内容,并不等于各段大意的总和,概括时是一定要注意区别重点段落与次要段落,做到有详有略,取舍分明。
(4)从中心句入手
有很多的文章是按照一定的叙述顺序写的,如:总—分—总。此类文章的开头或者结尾一般都会有表示主要内容或揭示文章写作目的句子或段落,我们往往把这样的句子称为中心句或中心段。
例如《赵州桥》一课,就采用了先分说再总结的结构,先分别介绍赵州桥的雄伟、坚固,美观,在结尾点明了文章的中心:体现了劳动人民的智慧和才干,是我国的宝贵的历史遗产。
(5)从问题入手
随着年级的增长,课文也会变得越来越长,因此,在初步了解课文内容的基础上,教师可以抓住几个主要问题展开,然后把这几个问题概括起来,就是文章的主要内容。如《一个小村庄的故事》这一课,我首先重点引导学生体会“小村庄受到的惩罚——什么都没有了”,然后通过反复读课文、质疑问难等途径,使学生认识到美丽的小村庄在几年的乱砍滥伐之后变得一无所有。
在学生深入感受砍树造成的巨大危害时,我联系实际提出“河水为什么会变成黑色?沙尘暴为什么会经常光顾?”,引导学生想象、理解,以此来让学生能更深入理解课文,在理解的基础上把握课文。
另外,概况能力的学习还要实现走出语文课堂,迈入课外阅读的阶段,学生见得多了,才能练得全面。俗话说:量变到一定程度才会质变。概括能力也是一样的,当“量”的学习到一定阶段后,“质”变的效果才会凸显,必要时可以在一定时间内对一篇或几篇文章进行概括。
课堂教学只有短短40分钟,再加上学生集中注意力的时间比较短,单一的训练方式也会引起学生学习的疲劳,所以教师可以将概括能力的训练通过各种各样的形式展示出来,比如办手抄报或以书面形式进行评比等等,让学生得到彻底的进步。
这样进行概括能力的训练,不仅能使学生的思维逐步周密、深刻,而且能使语言表达得更为准确、鲜明。我相信只要在教学中授之以渔,肯定能使学生的阅读能力和表达能力得到提高。
3小学语文概括能力方法二
一、课题扩充
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。
如《草船借箭》，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话:诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请学生补上借箭的起因，及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容:周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。
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周瑜自叹不如。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。又如:《十里长街送总理》这篇课文，从题目中，我们可以把握文章的主要内容是:首都人民在十里长街迎送总理灵车的感人场面。
二、段意合并
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来;如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。
例如:《只有一个地球》这篇课文共写了五方面内容:(1)从地球在整个宇宙的位置看，地球是十分渺小的;(2)人类活动的范围很小很小;(3)地球的资源是有限的，而又遭到无节制的开采和随意的毁坏，面临资源枯竭的危险;(4)人类没有第二个星球可供居住;(5)人类的选择只有一个，那就是精心保护地球、保护地球的生态环境。把各段段意综合起来，概括出课文的主要内容是:作者从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存空间“只有一个地球”的道理，说明了保护地球、保护生态环境的意义。
三、分析比较，突出重点
有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。可以先简单地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。
如《落花生》一文，第一段讲的是种花生和收花生。第二段讲的是一家人围坐在一起品尝花生，谈论花生。显然第二段是重点段，一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生喻做人要做务实有用的人。
以此为核心，联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容:作者一家人在后园过花生节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人
。一篇文章的主要内容不一定一次就能抓住，这就需要反复地进行分析比较，分析内容的主次，准确抓住文章的主要内容。有的文章还需要分析文中的关键词句和段落，抓住了这些关键词句和重点段落，主要内容也就容易归纳了。
4小学语文概括能力方法三
一、教给学生分段的方法，明确分段依据。指导学生分段，必须注重揭示规律，教给方法。
1、按文章的写作顺序分段。对记人记事的文章，可按事情的起因、经过、结果顺序来划分段落;对于写景的文章，可按时间、地点的转换分段;对于特殊结构的文章，可按“总分总”的顺序或过渡段来分段。
如《赶羊》一课，根据事情发展的顺序，按起因、经过、结果将课文分成三段;《观潮》可按“潮来之前、潮来之时、潮来之后”的时间顺序分为三段;《颐和园》可按“长廊—万寿山—昆明湖”的地点变换顺序和开头、结尾分为五段;《穆老师的眼睛》可按“总一分一总”的顺序分为三段。
2、抓住中心句或中心段来给文章划分段落。中心句(段)概括了文章的主要内容，以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。如《李时珍》一课第一句话“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”是中心句，这句话讲了两个方面:学医和研究药物。
启发学生找出课文中“学医”和“研究药物”这两个方面相对应的自然段，再加上总起句便可清晰地将课文划分为三个意义段。
再如《海底世界》一课最后一个自然段:“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是中心句，从这里入手，引导学生思考:课文哪几个自然段写海底景色奇异?哪几个自然段写海底物产丰富?加上总起段，可很自然地把课文分成四段。
3、根据课文题目分段。有些课文题目本身就概括了文章内容，点明了叙述要点，可指导学生从析题入手段分段。如《海滨小城》一课，课题即揭示了文章主要写“海滨”和“小城”两个方面的内容，因此可以把课文分为两段。
4、按事物的几个方面给文章分段。如《翠鸟》一课从翠鸟的外形、活动特点和“我”的愿望三个方面来写，课文便可分为三段。当然，文章的内容、结构是多种多样的，不同的文章有不同的分段方法，即使同一篇文章，往往也可用不同的几种方法划分段落。指导学生分段要从文章及学生的实际出发，让师生的思维都活动起来，把知识教“活”、用“活”。例如《钻石》一课就可以采取三种不同的方法来分段:
(1)按事情发展顺序分为:捡到钻石;回忆往事;上县进宝。
(2)按时间的变化来分:“傍晚”;“夜深了”;“第二天鸡还没叫”。
(3)按地点的转换来分:在地里;在家里;在县里。所以，在分段时不能简单地用一些固定的方法去死套每篇文章，而要鼓励学生灵活地运用学过的分段方法，从不同的角度去寻找分段的依据。在讨论分段的过程中，要让学生充分思考，不能急于“求同”。对学生提出的种种分段方法，教师要认真听，仔细分析，只要言之有理，就要给予肯定，不能用《教参》上的分段方法框死师生的思维。
如《饲养员赵大叔》一课，有的学生分三段，有的学生分四段，分歧就在于关心母马“金皇后”与照料“”金皇后“下驹子是分成两部分还是作为一部分。哪一种分法更确切呢?让学生各抒己见，畅所欲言，阐明自己的理由。结果是两种方法都正确，这就使学生对分段有了灵活的认识。
另外，本文过渡段”赵大叔给我讲每头牲口的性格……最关心的却是那匹母马金皇后“。应该归为哪一段，学生意见也不统一，这就要引导学生讨论这一段与哪部分的关系更密切一些，最后确定该归在下一段。
在分段训练中，教师既帮助学生掌握一些带规律性的方法，又要从实际出发，把知识教活，使学生提高思维能力和分析能力，真正学会给文章分段。
二、指导学生概括段意，培养学生抽象概括能力。
概括段意与分段是紧密联系在一起的。概括出每一段的段意，可帮助学生领会整篇课文的条理、层次结构，又可帮助他们了解段与段之间是怎样联系起来的，弄清各部分之间以及每一部分和整篇课文的内在联系，从而深刻理解全文内容，体会其思想感情。
1。教给学生概括段意的方法。要使学生准确地概括段落大意，首先要让他们对该段内的每句话和每个自然段的意思具体理解，然后抓住最主要的内容概括为段意。例如《手术台就是阵地》的第二段包括三个自然段，先引导学生通过读、思、议，分析每个自然段的内容:
(1)战斗在激烈地进行着，白求恩大夫镇定地给伤员做手术;
(2)敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸，白求恩大断继续给伤员做手术;
(3)一连几发炮弹落在小庙的周围，白求恩大夫仍然争分夺秒地给伤员做手术。最后，把这三层意思连起来，抓住主要内容把该段段意概括为:白求恩大夫把手术台当作阵地，不顾生命危险给伤员做手术。
另外，还可以根据中心句来概括段意。如《我爱故乡的杨梅》第三段的总起句:”端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色、滋味都非常惹人喜爱。“;《赵州桥》第二段中间的过渡句:”赵州桥不但坚固，而且美观。
“《蝙蝠和雷达》第二段的总结句:”实验证明，蝙蝠在夜间飞行，探路的工具不是眼睛，而是嘴和耳朵。“这些都是中心句，因此均可据此概括出段意。
2。理清段与段，段与篇之间的关系，从整体上把握课文内容。段的训练是逻辑思维的训练，概括段意的过程是抽象概括能力的运用，这是一个复杂的思维训练的过程，要把注意力集中在引导学生理解段落之间的逻辑关系上。例如《一次科技活动》一课，在对三段课文进行具体理解的基础上，引导学生思考:
(1)课文是按什么顺序来叙述的?
(2)重点写的是哪一段?这一段与文章的内容有什么关系?让学生进一步理解课文，懂得课文是按事情发展的来写的，重点写第二段，这一段记么了这次科技活动的经过，最能体现课文的主要内容。
这样，学生就懂得了:文章各段之间要按一定的顺序来排列，与文章内容关系密切的部分写得详细，是重点段。
用上面的方法来分析，《穆老师的眼睛》各段之间是”总分总“的关系，第二段是重点;《李时珍》各段之间的并列关系，第三段是重点;《观潮》第一段与后三段之间是总分关系，后三段又是按事物本身发展变化的顺序安排的，其中第三段”潮来时的景象“是课文重点。
