作文评改是指对一篇作文所作的分析、指点和改进说明，是作文教学的一个重要组成部分。下面小编为大家带来了小学语文作文评改的方法，供大家参考。
一、多元评讲
多元评讲，并非单纯以老师为主的讲评，而是以学生为主体，教师为主导的评讲方式，增加评讲的次数，进行多形式的评讲。《浙江省小学语文教学建议》(以下简称《建议》)中关于作文评讲这样提出:“作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。”
多年的作文教学实践，让笔者觉得，评讲应多多益善，只有多评讲，学生才会多接受反馈，明白自己作文的优劣，及时扬长避短;只有多评讲，学生才能在教师的真诚帮助中，获得真切感受，体验作文的成就感。
[图片0]
(一)学生自评
因为学生知识水平、阅读经历及个性等的差异，写作也自然呈现出明显的差异。而老师在批改时往往因心中的那份“标准”而忽视了学生的写作感受，也体会不到对不同学生而言自觉满意的地方。这样，会无形中挫伤许多学生的写作积极性，尤其是写作能力薄弱的学生。
事实上，学生自评是一种很好的作文评改方式，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣，并获得成功体验。
所以，我们完全可以让学生对自己作文读一读，评一评，划出认为写得最精彩、自己得意的佳句和好段，在旁边注明写得精彩的原因或讲讲这样写的好处，在写作中获得真切体验，从而有利于写作兴趣的激发。
(二)集中评讲
集中讲评是在讲评课上，对全体学生的作文情况进行总体评估、诊断，进行全面性的评讲。讲评的重点则是依据每次习作要求，对学生习作中的共性情况进行点评，共性情况包括学生的成功之处、主要存在的问题等。
教学中，笔者讲评常采用“范文借鉴法”，即讲评中，不是罗列学生习作中的问题，而是以出色范文点评的方式进行，让学生点评范文中可圈可点之处。这篇出色范文可以是学生的习作，也可以是教师的下水文。
这样的点评，学生在肯定他人优点的过程中，懂得自己习作的不足，在懂得他人写法的同时，也明白自己习作应努力的方向。同时，在讲评中关注对学生的激励，尽量满足每个学生被激励、被肯定的渴望。
因此，讲评课上，教师应根据每次习作实际，选择不同评讲对象，这样使每位学生一学期中，至少有一到两次被肯定、激励的机会。实践证明，这样的讲评课，更令学生期待。
(三)随机评讲
语文课标强调:“对于评改结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”讲评课上，由于时间有限，教师不可能对所有学生的情况进行点评，因此，教师应在课外，因地制宜、不拘形式地对学生个体的作文情况进行评讲。
如笔者备有一本学生习作情况记载本，批到好的作文或进步作文，及时记载，在语文课前或课余时间，与学生面对面进行点评交流。在早读或读报课上，请“佳作”作者朗读，对全班学生而言是“佳作”欣赏，对朗读者而言则是全班“点评”。对于后进学生的“问题作文”，则进行当面讲评，指出问题症结，并提出修改方向。
这种师生沟通及时、真诚、友好的评讲方式，往往能感动学生，唤起学生习作的动力。
二、有效精批
《建议》中关于作文批改这样提出:“作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。”因此，笔者所指的“精批”，并非就是一味的“多改、详改”，而是侧重学生作文中的优劣，给予鼓励、肯定、点拨，让学生明白自己作文的成功之处与不足，从而形成对写作的积极心理，这才是精批的意义所在。
(一)精批成功处
学生作文成功之处的精批，主要是肯定学生每次作文中成功、进步、有新意的地方，让学生有成功体验，培育学生写作原动力。精批的方式，应该以表扬、赏识为主，可以是一些奖励性的符号，如常用的波浪线、一张笑脸、一个自信的大拇指等;也可以是一些激励性、人性化的评语，如:“你这样的布局谋篇，很有新意，值得大家学习”，“你的词汇真丰富，老师佩服你!”还可以是教师自己的亲身阅读感受，如:“你的场面描写真逼真，让老师有身临其境之感!”
尤其需要指出的是，从某种意义上讲，学生写作也是一种创造。无论是文笔优美的好学生，还是文思不畅的后进学生，他们写下的词句、语段，表达的主题意思，都是一种创造，需要教师用欣赏的眼光去看待，去保护。
在批改过程中，需要我们尊重学生的个体差异，把每一个学生的实际情况作为精批的出发点，灵活地把握好评价尺度，让不同层次、不同个性的学生都能从精批中受到激励。如对基础薄弱的学生，以“文句通顺”为标准，思维独特的学生，我们则可以从“创意”角度进行评价激励等。
(二)精批问题处
在学生作文问题处精批，主要是指出学生作文的不足，帮助学生明确自己修改的方向。指出不足并不是对学生习作问题作批评、否定，而是从保护学生自尊心和自信心的角度，善意地指出学生作文中的不足，并真诚地提出修改建议与方向。因此，教师的精批更应侧重于启发式、建议式，无论是批改的一个符号，或者是一句评语，都让学生看了批改后，能对自己的作文有一种积极的心理。
如看到学生作文开头繁冗，不着主题，可以在旁边写上:“你不觉得开门见山会更好吗?改改看!”看到学生作文不通顺的地方，我们可以在旁边打个“?”。发现作文场面描写空洞，我们可以在旁边写上:“如能加上人物的语言、动作的细节描写，场面会更生动，请你试一试。”
三、数次修改
俗话说:“文章不厌百回改。”《建议》中关于作文评讲这样提出:“习作讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。”因此，在作文评改中，安排学生几次修改习作，这对培养学生养成修改文章的习惯，提高学生写作能力也是大有裨益的。
(一)自评中修改
写作实践证明，自评自改是一种良好的写作习惯，这种习惯必须在写作的历练中才能形成。在自评中，学生会发现自己文章中的长处，同时，也会发现自己文章中的问题，如词句语病、思路不畅通等，或是读后产生新感受。
因此，在自评环节中，教师可有意识地引导学生多读文章，边读边思考，边读边评，边读边改，进一步充实、完善文章，直到自己满意为止。
(二)讲评后修改
这是学生作文修改的主要环节。在讲评课中，通过“范文借鉴法”，学生自然将范文与自己习作作比较，发现更多的不足，在教师的激励引导下，心中自然有了修改的欲望和冲动，这是作文修改的动力。教师要抓住这个时机组织学生充分地自改与互改，在自我修改的基础上，组织同学互改。互改的对象可以是同桌，也可以是自由组合。
互改后，同学之间互相给对方解释修改的原因，并作简要点评，再各自对评改的地方加以思考、消化。长此以往，学生无形中增强了自觉修改作文的意识。互改过程中，学生们以新奇的心理，以“旁观者”的眼光审视、欣赏别人的作文，取长补短，往往能产生良好的修改效果。
(三)精批后修改
好文章一半在起草，一半在修改。精批后修改是写作不可缺少的重要步骤，是进一步提高文章质量的有效方法。在精批过程中，教师对学生作文中的成功、创新处进行精彩的点评，对不足之处提出鼓励性的修改意见，让学生既享受到成功的体验，又激发他们以积极的心态进行再次修改。
并让学生将修改后的文章主动给老师批阅，教师根据学生修改情况进行复批，重新给作文打成绩，给学生又一次的评价和激励。这样的评改方式，满足了学生“积极向上、追求更好”的心理，能有效地激发学生的写作热情。
“教学一旦触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”只要我们本着以生为本的教学理念，紧紧抓住学生的习作心理，就能调动学生评改习作的积极性和主动性，进而提高学生的作文兴趣和能力，让学生愉快作文，享受作文。
2小学语文作文评改的方法一
一、对于交流表达，要多引导少放任
在作文的指导过程中，当学生畅谈如何来进行自己的作文时，教师要有意对学生作文的立意、选材、组材进行引导。
1.评改之中引立意以育人
马克思指出:语言是思想的直接显示。而作文则是学生运用所积累的语言文字，表达内心的真情实感。叶圣陶在《作文与做人》一文中说过:“文当然要做的，但要紧的在于做人。”因此在作文的教学过程中不仅要教学生如何作文，更要教学生如何做人。
都说“文如其人”，其中最能体现一个人的思想性的部分是一篇作文的立意。对于小学生而言，我们不易要求他们立意有多么高远，但是对基本的为人处事之道的引导，我们教师是不可以忽略的。
[图片1]
例如:在人教版小学语文第五册《语文园地二》的作文中，要求学生抓住一个人的特点，写一个片断。在交流时，有一名学生说:“我想写写我妈妈的懒惰。”我在了解后，引导学生说:“在妈妈为你做的事情中，有没有让你印象很深刻的呀?”学生不假思索地说了一件妈妈冒雨帮他来学校拿作业本的事。
当时我立刻接话:“看!×××有一个关心他的妈妈!”这一引导，许多学生都往优点方面找人物的特点了。在交流的过程中不仅找到了作文的立意，同时，还感受了长辈对自己的关爱，学习了同伴们的优点。
2.评改之中导选材显中心
选材也就是学生要写些什么。之前的命题作文使学生丧失了作文的自主性与积极性。而在新课程语文中对于作文的选材要求很宽泛，经常导致学生在材料的海洋里迷失方向。如何引导学生选择自己需要的素材来进行作文，需要教师给学生一定的引导。
在学生的作文中，有时会出现离题现象。这就是学生不会选择相应的材料。教师在作文教学过程中，在学生对自己将要记叙的事例或描写的景物进行陈述时，要结合之前文章的立意来进行评价，引导其选择能反映文章中心的事例或内容来进行描述。例如:在人教版小学语文第七册《语文园地二》中，要求学生对某一事物进行仔细观察并进行记录。
该次作文主要引导学生在日常学习生活中选取一次亲身观察事物的经历。在学生回忆不起观察的事例时，教师可以引导学生对自己感兴趣的一个事物进行观察，观察后再来进行作文。或者适当运用多媒体，把学生生活中熟悉的事物通过视频的形式展现出来，让学生再次熟悉，仔细观察，在观察过程中教师可以根据教学的需要，适时引导。
这样进行有目的的观察之后，学生不仅有话可写，而且对自己的观察过程，以及在观察过程中的点滴发现也会更加具体地呈现在作文中。
3.评改之中教组材理思路
组材也就是怎么写。作文实际上是一种思想交流的方式，作者如何才能更清晰、更有条理地将自己的思想陈述给读者，这是作文教学过程中需要教师加以指导的作文技巧之一。
在学生确定将要记叙的材料之后，教师还不能放任他们马上进行作文。在每次作文之前都有一个相应的口语交际，这是为后来的作文作为铺垫之用。因此在作文前让学生对自己的作文进行构思上的陈述是很有必要的。教师在学生的陈述过程中，引导他们要进行有顺序的表达。
在教师的引导下，学生与学生之间的言语交往中，将会撞击出思维的火花，让学生对自己的作文形成更合理的思维结构，提高语言表达的思想性和创造性，从而真正理清思路，有条理地表达学生内心的思想。
二、对于作文语言，要多自改少他改
1.引导自改，培养能力
《小学语文教材教法》中指出:“作文批改的着眼点放在培养学生自己修改作文的能力上。”叶圣陶先生也说过:“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，自能作文，不待老师改。”
因此，教师在学生作文完成后，对学生进行自主修改进行引导训练是作文评改中一个不可缺少的部分。根据《语文新课程标准》每个阶段对学生自己修改作文的能力有不同的训练目标。例如，在第二阶段(3-4年级)要求学生学习修改作文中有明显错误的词句;在第三阶段(5-6年级)要求修改自己的作文，并能主动与他人交换修改。
教师在指导学生修改作文时可以按相关要求，引导学生从字词标点的正确性;语句表达的通顺度、准确性等方面作文进行自主修改。在学生作文成形后，教师要给学生留足自己修改的时间。
2.少作他改，维护信心
平时，打开学生的作文簿，映入眼帘的都是教师辛勤劳动的证据，小到标点符号，大到语句片段，都是密密麻麻的修改符号。正是这些密密麻麻的修改符号让学生一提起作文就发出很不情愿的惊叹。这里错，那里改，怎能让学生觉得作文是一件简单的事，是一件快乐的事呢?
叶圣陶先生曾指出:“其意义不谬误尚有不完全之处，不必为其增;字句已通顺尚欠凝炼高古者，不必为之改。”也就是对学生的作文要多一份珍惜和尊重。
在教师评改学生的作文时，对于他们那些无伤大雅的童言稚语多一份宽容，不要将其改得都是大人的腔调。例如:在一名学生的《我的第一笔稿费》中写到:没想到徐老师把那张纸往我口袋里一塞，告诉我去哪里拿钱，就让我出来了。看来是这张纸让我“将功补过”了。
我大步流星地回到自己的位置上，仔细地阅读着那张纸上的每一个字。其中“大步流星”这个词在这之前我并未听说过，差一点就被我给改了。可后来一问才知道，这是学生从电视上的周立波叔叔口中学到的词语，我一查，用得还很贴切。
对于作文中明显的错误要加以改正之外，对于其余的小错误教师也不能完全置之不理。《作文报》副主编、杭州师范学院人文学院王瑾教授曾指出:对于学生的作文评改不能面面俱到，要突出重点。在教学过程中，教师可以根据自己班级学生在作文中存在的问题，进行有目的的训练、评改。
也就是要抓住其中一个点来进行训练，对于其他的小细节可以暂时忽略。比如，在三年级初期，我们班有一些学生在作文中不能正确地运用标点符号。针对这一问题，我在后来的作文训练中，明确告诉学生，除了作文的训练目标外，我就对标点进行评改。对于错别字，句子的修饰词等暂时搁置。经过两次训练下来，学生对标点运用的正确率明显提高。
对于作文的修改少了，训练、评改的目标细小化后，学生在训练的过程中很容易看到了自己的进步，对于作文的自信心也有了明显的提高，自然也就提高了作文的兴趣。
三、对于语言亮点，要多赏识少漠视
有时教师对于学生的作文总是期望过高，当然在批改的过程中，失望也就越大。通常是一种挑剔的眼光来进行评改，眼睛都被学生作文的不足之处给遮住了，对于学生作文中的亮点也就一味地漠视。这样的批改，学生对作文的态度也就可想而知了。
我们都知道:每个人都渴望被肯定，被赏识，小学生更是如此。因此，赏识性的评价在小学生的作文教学中，可以说是激发学生作文兴趣的“强心剂”。因此，在评改学生作文的时候，教师要有一双善于发现美的眼睛，对于作文中高新的立意，选用的别具一格的材料，运用的好词佳句，要及时地加以肯定。
比如在作文前的交流过程中，教师对一个学生在表达中的一个好词加以肯定，其余学生在自己的表达中，也会试图用上类似或者更好的词语。在人教版小学语文第六册《语文园地一》描写一处家乡的景物的教学过程中，有学生说道:“温暖的春天来了，柳树好像是春姑娘的头发，在风中飘动。”
教师评价道:“你真会想象!柳树在你眼里都成了一个可爱的小姑娘了!”之后，学生的发言就更为精彩了。“春天来了，一朵朵桃花在枝头笑红了脸，看了让人觉得心旷神怡!”……可见，教师对学生语言亮点肯定，可以让这个亮点传染开去。在学生作文中，教师对他们的好词佳句的圈圈画画，他们更是当成宝贝。
一句简短的溢美之词，一条小小的波浪线都会让学生对作文充满信心，在后来的作文道路上用上更好、更美的语言。更乐于将自己内心的喜悦与美好写在纸上，与人交流。
四、对于作文评语，要多真诚少敷衍
作文实际是一种思想交流方式，从某种意义上讲，批改学生的作文其实是教师与学生进行一次心灵的交流。教师要用心阅读学生的作文，对学生作文有发自内心的肯定之处，并提出真正有帮助的、有指向性的评价。
1.及时发现及时评
“我手写我心”是现在学生作文的口号，其实这也不仅仅流于口号，作文也是学生内心思想的表达。所以，教师在批改学生作文的时候，教师要调整好自己的心态。在评价学生是否有达到本次训练目的的同时，还要以一种平等的姿态，走入学生的作文中，走入学生的心中。
在学生的作文中如有让你产生共鸣之处，教师可以在边上批注。例如:学生在《妈妈，您再歇会儿吧》中写道:“妈妈昨天上夜班，正在房里甜甜地睡觉，这时的家里像深夜一样静悄悄的……”教师在“这时的家里像深夜一样静悄悄的……”下面加上波浪线，并在旁边写上“你真懂事，没有去打扰妈妈!”也有学生在《聪明的同学》中写道:“我的同桌是一条大懒虫。”
教师立刻在句子下加了横线，并把“大懒虫”圈了起来，在旁边写道:“这么称呼自己的同学是不是不太合适呢?他那么聪明肯定有更合适的称呼，对吧?”学生在修改后写道:“我的同桌是个智多星。”只要真正的用心与学生进行交流，教师的评价就能显现最佳的效果。
2.作文读完整体评
作文的整体评价是作文评改中的一个重要组成部分，也是学生特别关注的部分之一。我们不难发现，每次作文批改完发下去，学生急于了解的是教师对整篇作文的评价。在他们读教师的评语时，喜悦或沮丧都会流露在他们的脸上。因此，教师奥更加用心地与学生进行交流。
例如:在人教版小学语文第八册《语文园地二》说说心里话的作文中，有一个学生对老师吐起了作业多，学习负担重的苦水。可是据了解，该学生所在班级的作业并不算多，可以说是各科老师布置都很合理。面对这样的作文，教师还要从他的立意、选材、组材……面面俱到地点评吗?显然不会。
教师在作文后面写道:“老师知道同学们的学习任务很重，但是‘梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出’，老师希望你能吃得苦中苦，成为人上人!”从那后，该学生的作业比之前要认真许多。其实在作文中，学生收获着作文的方法与经验，表达着他们的童稚心声。他们需要教师与他们进行心与心的交流，需要教师对他们言行举止的理解，需要教师对他们种种表现的肯定。
借助作文这一桥梁，在作文的评改中多给学生一些引导，让他们少走一些弯路;多给他们一些自我修改的机会，少对他们进行无畏的批判;多赏识他们，给他们信心，少给他们一丝冷漠的神情;多与他们进行真诚的交流，少用生硬的套路与他们沟通。在作文的评改中还有很多的“多”与“少”值得我们去探索，去把握，去提高作文评改的有效性。
3小学语文作文评改的方法二
一、真正的“改”源于老师的“放”
教师在思想观念上要摆正教师与学生的位置，要树立由学生自己修改的信心，要放心给学生自己评改，不要包办代替，要在作文教学评改中真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生自主性评改作文。这如同教小孩子学走路一样，只有父母勇于放手，孩子才能真正学会走路。教师在放手的同时还要强化学生自主性评改作文的意识，激发学生自主性评改作文的欲望，培养学生自主性评改作文的习惯和能力。
二、真正的“改”源于老师的“导”
“放手”不是“撒手”。教师在评改作文时，要对学生的作文认真研读，作文教学名师管建刚提到:“一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。”由教师一人的批改现象，转化为教师指导下的全体学生的自我评改，必须是在教师对学生的习作能力、习作水平、习作情况进行熟悉后进行。
教师每一次评改作文，都要对学生在习作中出现的优缺点了然于胸，并在这个基础上提炼、归纳出着力要训练的地方。再根据分析的结论涉及课堂教学。笔者在指导学生修改人物描写的一节作文讲评时，是分三个环节“导”的:
(1) 以名家名篇导入，给学生示范
语文课本所选的文章，大多是某一时期、某一流派的代表作家的代表作品，是经过众多专家讨论后，从成千上万篇的出色作品中挑选出的精品，这些作品不仅折射出时代的精神，而且在写作技巧方面也是不朽的典范。因此在教学过程中我们应该引导学生借鉴这些名家大家的写作技巧。
《“凤辣子”初见林黛玉 》是学生熟悉的课文，出示课文中对王熙凤的外貌描写，唤醒学生出色文章的感觉。因此，在评改人物描写的习作时，我再次出现课文对王熙凤的外貌描写:“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”让学生回顾人物外貌描写对人物性格特点的作用。
(2)以学生出色文章导入，缩短距离感
光是出示名家名篇会让学生产生距离感，有种高不可攀的感觉，此时应顺势导入学生的精彩描写片段:“你知道她的样子有多恐怖吗:嘴唇上抹上了红红的唇膏，两边脸上抹上了红红的胭脂，眼睛涂得紫紫的，好像刚被人打了一顿似的――《臭美的妹妹》。”“新的学习需要首先产生于好奇心。”学生在幻灯片上看到同学的作品，评价的兴趣马上被激发，进行认真的阅读、分析、讨论。
(3)以学生在习作中出现的典型问题，教给学生修改方法
学生的点评热情被激发后，老师就要马上出示学生存在问题的习作段落，让学生找出问题所在。
笔者此时出示学生的一个习作片段:“爸爸五十多岁，白头发，高额头，红扑扑的脸蛋上一双眼睛炯炯有神。爸爸最大的特点就是爱看书。”
学生通过比较阅读发现同学的描写不符合人物的年龄身份，丝毫不能起到衬托人物品格，突出人物特点的作用。于是，我趁此机会问学生:“怎样的外貌描写才能衬托出人物的特点?”经过讨论后，同学们建议把它改成:“爸爸虽然刚刚五十出头，但头发几乎全白了，一双不停转动的小眼睛，藏在黑框眼镜的后面，酷似科普读物上的‘动脑筋爷爷’。自我懂事以来，我就知道爸爸爱看书。”
三、真正的“改”源于学生的“参与”
小学生作文评改指导过程不是一个教师单向指导学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与，特别是对评改方式和评改方法的掌握，把握一定的评改技能，形成一定的评改能力的过程。作文评改的最终目标是为了让学生“想改会改乐改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。
教师从扶到放，教给学生自主性评改作文的本领，并要让全体学生积极参与。我在课前把学生的习作发给学生，然后在进行指导后让学生小组内互相交换评改。
学生对阅读身边同学的习作非常有兴趣，同时也很积极提出修改建议。我还要求学生用红笔修改，用不同的符号圈出习作中的优点好缺点，还可以在上面写评语、建议，增加学生修改的信心和自豪感。
4小学语文作文评改的方法三
(一)培植评改信心
小学教育学告诉我们:学生要学习的愉快，学习情趣很重要，但是学习是一种艰苦的脑力，只靠兴趣是完不成任务的，也不能够培养出良好的学习品质。法国教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，要注重创设环境，培养学生既习惯于做自己感兴趣的事，又愿意做他虽不感兴趣，但以完成自己的任务为快乐的事。
(1)接近评改——摘录好词好句，读后评点感受。丰富的课外阅读是有效开展作文评改的基石。把课外阅读与摘录作为每天必完成的作业，同时给学生一片交流的天地。可以采用班级互动和校级活动两种形式:
一是组长在每天检查同学阅读摘录情况的基础上选取一个好句以及同学点评摘抄在黑板上，每节语文课前3分钟请这位学生交流感受，全班同学互动参与评点。
二是每学期开展读书节活动，以故事会、征文比赛、成语接龙、朗诵比赛等丰富多彩的活动形式交流阅读情况。通过交流，接近评改。
(2)走近评改——横向评比展示栏。在黑板报或教室一角，开辟新栏目:“出色作文”，把班级同学和课外的出色作文、评改给予展示。同龄之间的横向比较让大家看到了自身的优点和不足，取长补短，起到促进和激励作用。
(3)亲近评改——纵向个人跟踪展示。为全班学生的每次习作建立一份习作和评改档案，把学生的习作成绩和评改成绩登记在上面予以展示，每半个学期集中反馈一次(一般为8篇习作)，并以波段图标形式呈现，让学生更直观形象地看到自己的习作水平是一直处于某个波段(低、中、高)的平衡还是有所上升，抑或上下摇摆，比比谁的线型最高(习作成绩)最长(评改成绩)，摆准自己的位置，设定自己的习作和评改目标。
(二)创设多纬度的评改形式
作文评改的最终目标是为了让学生“想改”、“乐改”、“会改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。因此研究从评改主体上(自我、同学、教师、家长等)，评改方式上(赏识式、纠错式、主题式)进行研究，探索小学生作文评改指导的策略和途径。
1、评改主体及操作策略
(1)学生自读自改。修改是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。“改的优先权应该属于作文本人。”从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，采用两种自改:既作后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。其操作策略为:首先是学会欣赏自己，用圈点、打星、写作后感等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。
通过这样的评改训练，一方面通过教师的指导，发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方;另一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高，看着同学评改过的习作，清楚明白自己习作的得失，也有侧重点的修改自己的习作。
(2)学生互读互改。 “教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改(叶圣陶)”。因此我们让学生自改后再互相交流，评改的形式有:同桌互评改、大组车轮式互评改、好差一对一交换互补批改、好友交换互评改、小组合作(三人或四人)互评改，专家组成员评改。
在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。原作者根据自己情感表达的需要和方式，与评改同学交流自己的习作。评改的策略主要有:交换习作，边默读或朗读边评改。可以和作者本人口头交流;也可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听，评改或作者本人执笔听取意见修改;还可以请专家评审组成员提意见，作者修改。
(3)家长评改。根据习作问题和内容，请家长参与，客观公正的评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作的提高。
在操作策略上我们选择家长比较熟悉的题材请家长参与。如 “一个熟悉的人”、“农贸市场”等，从研究情况来看，多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。
(4)教师评改。在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平。但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。
习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用:一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。
第三是选拔推荐出色作品。根据评改后的星级等第，个人纵向比较有特色的建议选入“个人文集”，全班横向比较特别出色的建议投稿，并刊示在班级出色习作园地中，以示激励。
2、评改形式
作文评改的方式有多种，研究中结合学生实际水平和习作特点，根据学生个性，我们运用符号(如删，增，换，改，补等)、书面语言、口头交流等方式进行评改，在评改指导上围绕各种主题采用多种形式引导学生学会评改，体现评改方式的有效性。
(1)欣赏式评改
美国心理学家威普詹姆斯说过:“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。” “言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。在实施评改研究过程中，教师运用自我欣赏、相互欣赏、集体欣赏的评改方式进行。
采用符号和点评、综合评价、口头表扬相结合的方式开展。如先在习作中随时圈出满意的词句，打上“☆”或画个小笑脸，再给予点评赞美，说出好的原因;也可以在文末写上综合意见“我最满意的是——”;还可以在反馈时，口头说说“我觉得**同学的**句子用得特别生动，我要向他学习!”赏识式作文评改，饱含赞赏之情的只言片语便是一种情感的慰藉，它将被化作无形的学习动力，乃至终生的影响。
(2)纠错式评改
评改作为习作过程中的反馈，要将习作的有关问题及时反馈给作者本人，使作者及时得到关于自己习作方面的反馈信息，以便针对问题改进习作方法，从而达到预期的教学目标。
纠错式评改和欣赏式评改式相对立，其操作方式也相似，如发现错别字，在旁边打个“□”，请作者自改;发现不通顺的语句，注上“这个地方我看不明白。”如果评改者有能力，则帮助纠错修改。有时就和同学面对面口头交流，针对问题共同评改。
但要注意的是习作代表了作者本人的经历或某种观点，教师在引导学生对他人习作进行纠错时还应该考虑到对习作中不同场景描写的不同看法，对习作的评改适宜采用商量讨论的口吻，能让小作者在商榷式的点评中得到启发，激发小作者本人进行深层次的修改。
(3)主题式评改
每一次作文，都会有文体等方面的不同特点，习作的要求也各不相同。作文评改指导是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种锻炼和考查。因此在评改过程中，不求面面俱到，而应该先让学生明白习作重点，然后参照评改要求进行评改。
如习作《 的早晨》，本次习作的要求一是按事物的几个方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活动情况，把这一地方早晨的特点写具体，写生动，写出新面貌。围绕习作重点，结合学生评改基础，笔者把本节课的评改目标定为“是否抓住景物或人物活动情况，把早晨特点写具体”。
在分步实施的评改过程中，如出色片段和老师点评的出示;亮点展评时的“把自己认为最满意的一方面读给同学听”;评头论足中针对同学习作选择一方面评改写具体;自我修改中“选1——2处不具体的方面着重修改”。都是围绕着评改目标展开，集中力量指导学生评改作文，努力实现习作评改一课一评一得的教学主旨。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。
当然，除了习作评改的重点目标，一些常规性的评改要求还是需要根据班级、学生实际在教学中适当穿插。
(三)探索个性化的评改语言。
习作评改是读者与作者的心灵碰撞所产生的对文章的新的定义。在评改的过程中，作为评改者的学生不仅享有评改习作的权利和职责，更是一个习作过程的参与者，要在评改过程中与习作和作者进行交流和对话。
点评是传统习作评改的主要方法，它可以将评改者在交流与对话过程中的想法及时记录下来，在研究中尝试探索多种形式的评改语言，追求师生个性化的评价语言。
1、激励式评语。古语曰:“教人未见意趣，必不乐学。” 学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。研究中利用这一心理，在师评、互评中注意及时给于学生习作的鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。
如 “世上无难事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前多多了，这是你努力的结果，当你的作文也榜上有名时，你会觉得平时的努力是值得的!”
2、对话式评语。教师和学生成为朋友，学生和学生成为好伙伴。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议，学生会更能领悟。如“老爷爷当时会对姐姐这么说吗?”
3、指导式评语。“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该这样写才好。” 教师要指导学生在评改中让作者明确哪些地方可以进行进一步的修改、如何改，然后学生再进行修改，让学生明白 “好文章是改出来的”。如:虽然你写了“农贸市场”里的“货物”，也写到了人物，但总感觉不具体，再写一些内容，如，把“货物”的颜色也写一些，人物的动作、神态再写得形象些呢，我相信你能行的!
4、商量式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。所以点评时我们提倡用商量的口吻，如“结尾处，是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写出来呢!”
另外还有赏识式评语、一针见血式、综合式评语等。孩子的评价语言详尽真诚又充满童趣，这样的评改既发挥了学生个性，也强化了习作要点，还成了学生的一个小练笔。
(四)构建有效的评改课课型。
所谓作文评改课，就是把作文教学传统程序的“讲评”和“修改”结合起来，变教师单方面的活动为教师为主导学生为主体的双向活动，它是作文教学的一个重要环节，是作前、作后指导的继续和深入，是更细致、更有针对性的“再指导”过程，它对提高学生的写作能力有直接的作用。
