课文插图是宝贵的课程资源，作为语文教师要有效的利用课文插图，增进学生语言文字的理解，加强学生语言文字的运用，下面小编为大家带来了小学语文课文插图使用方法，供大家参考。
一、利用插图导入课题，激发学生阅读欲望
兴趣是学生学习的最初动力，学习要有兴趣，才能学好。学生阅读课文的兴趣，主要靠教师的激发，在讲课之前教师可以利用插图激发学生的阅读兴趣。喜欢画画是小学生的本性，而我们教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳、具体形象、富有童趣，能大大地激发学生的学习兴趣。
从插图入手，运用生动有趣的插图进行诱导，直接给学生以鲜明的视觉感受，唤起他们的情感，激发他们的兴趣，初步从整体上有个总的印象。让学生在新奇、有趣、亲切的氛围中进入学习状态。
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如:教学《夏夜多美》出示课文插图，引导学生观察插图中的环境和主人公小蚂蚁和睡莲的表情。抓住水草上的小蚂蚁和旁边睡莲的表情来进行仔细的观察，让学生对不同的表情进行比较，就会发现:小蚂蚁的表情紧张、害怕、好像刚刚哭过，眼角还带着泪水;睡莲:和蔼可亲，微微的笑着，弯着腰正和小蚂蚁说话。
插图中不同的表情，促使学生想:可能发生了什么事?小蚂蚁为什么要哭呢?到底发生了什么事儿?由于学生都有好奇心强的心理，他们会带着浓厚的兴趣去阅读课文内容，发现和质疑引起学生继续阅读课文的欲望，巧妙地运用课文中的插图导入课题，引起学生的学习兴趣。
二、图文结合，帮助学生理解字词
在我们农村的小学生们由于生活经验的不同，在阅读时难免遇到这样或那样的问题，哪怕是课文中的生字词。这个时候，我们教师借助插图的形象性可以让学生直观地通过眼睛观察把抽象的概念具体化，是便于学生的认知和记忆的重要方法，有效调动学生认知活动的积极性。
比如一年级语文下册《识字4》，本篇课文主要写了6个小动物,蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等。而这六个小动物的名称也是本课学生们需要掌握的生字。这些小动物对于农村小学的孩子们来说一点也不陌生。
因此，在本课的教学中，我利用课文的插图，把插图放大，学生们几乎所有的小动物都能够认识，我给插图上的小动物们标上名字，学生们根据自己认识的小动物从而来认识本课的生字词。还可以制作游戏让学生们给小动物们找名字，加深对生字的记忆和巩固。理解这些虫子旁的字大多和昆虫有关系。
还可以借助图片帮助学生理解自己生活中接触不到的字词。如教学《所见》这一首古诗的时，文中有个“纸鸢”一词，当老师解释到纸鸢就是“风筝”的意思。然而许多农村的小朋友几乎并没有见过风筝，对此比较难理解。
我就让学生观察插图中的“风筝”的外形，结合讲解，学生们一边看图一边听，问题就迎刃而解啦。
三、利用插图理解优美的诗词句
一年级的课程中，有许多的古诗是描写关于春天或夏天的景象，言简意赅，对于低学段学生来说，仅仅通过文字本身来学习的话，比较抽象。如果借用插图，则更便于学生理解。
如:教学古诗《所见》，这首古诗文中配了一幅非常简明扼要的插图:一个小男孩骑在一头老黄牛的背上，正仰着头盯着不远处的一颗大树上，树干上有一只鸣蝉。教学时，我首先让学生观察了这幅图，明白图上画了些什么。再结合诗句让学生寻找相对应的图，学生也就能大概明白这首诗的意思。
这节课使我发现:有效利用课文插图，做到图文结合，可以避免老师生硬的讲解学生死记硬背。使教学更加的轻松愉快，让学生能在轻松的氛围中学到更多。
四、有效使用插图，训练学生观察能力
指导学生观察课文的插图，不仅仅是单纯的帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。低年级的学生经常遇到看图写话。我发现，善于观察、分析图片的同学，在写作质量上要优于其他同学。因此，培养学生的观察能力在低年级里面显得尤为重要。
在日常的语文教学中应当常常渗透对课文插图的观察指导。久而久之，我相信学生的观察能力一定会获得很大的提高。
如教学《棉花姑娘》，课文中有四幅插图。前三幅图是棉花姑娘生病向别人求助时的画面，第四幅图是七星瓢虫治好了棉花姑娘。在教学中，我引导学生将这几幅图做了比较，请他们说说棉花姑娘有什么样的变化。学生经过仔细的观察比较，很快就找出了许多不同的地方。
通过比较，学生不仅知道了棉花姑娘健康和生病时的区别，更为学生理解课文“蚜虫的可恶”“棉花姑娘对医生的盼望”做好了铺垫。除了引导学生主观观察图片，我们还需要教给学生观察图片的方法。
观察景物图时，我们要按一定的顺序来观察;观察人物图时，我们要看清图上有哪些人?他们在干什么?这种仔细观察的行为习惯养成，还需要完成大量的看图写话来培养。
五、有效使用课文插图，提高学生表达能力
小学低年级是语言发展最迅速的时期，在课堂教学中，教师必须有针对性的进行大量的语言表达能力训练，课文中的插图精美而富有童趣，深受学生的喜欢。因此，这是练习学生口语表达能力的优良素材。
所谓说话能力不是简单的说出图画内容，而是指学生在观察的基础上按一定的顺序有组织的用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来，当然这种说话能力并非一朝一夕通过简单的几次练习就能完成，而是要在教师长期不断的训练下得以逐步的提高，因此教师要在学生低年极时就要有意识的培养学生这种观察说话的能力，从简单的说一两句到说几句，到说一段意思连贯的话。
课文《小壁虎借尾巴》根据故事的发展给了五幅插图。第一张插图是小壁虎被蛇咬掉了尾巴，第二三四幅图是小壁虎借尾巴的场景，最后一幅图是小壁虎的尾巴长出来的图，这篇课文是在一年级教学里第一篇没有拼音的课文，且较为长的一片故事性课文。
对于一年级的学生来说，要他们有条理的复述课文是有一定难度的。这篇课文也充满了童趣，在学习课文中，我让学生观察五幅图，并用自己的语言把故事串联起来，让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了。
激发了一年级孩子学习的兴趣，讲述的兴趣，培养了一年级孩子语言的表达能力。
低年级学生年龄小，对丰富明快的色彩和生动有趣的形象格外有兴趣，教师更应该充分开发和利用这一课程资源，激发学生学习语文的兴趣，增强学生的求知欲望，让学生在快乐中学语文。
2小学语文课文插图使用方法一
1、掌握好使用时机
使用插图的时机应依据文、图及其教学目的而有所不同，有的要放在讲读课文之前，有的要放在讲读课文之后，有的要放在讲读之中。
放在讲读之前主要是为了激趣，把学生带入特定的情境，引导学生的情感和态度，使学生对将要学习的课文做好心理上的准备。在讲读课文当中使用插图，主要是实现图文结合，以图解文，以文赏图，使之相互促进。课文中有些词语、句子比较抽象，学生理解起来有一定的困难，利用插图，则可使问题迎刃而解。
反过来，有的插图，限于学生的经历和审美能力，不易欣赏，而须在阅读课文的基础上，通过细细观察、揣摩，才能较好地赏析图画。有的插图，放到讲读课文之后使用，可以更好地发挥它们的作用。
主要作用是赏析、深化对课文的认识，体会文中没有表达和难以表现的内容，可以让学生依据插图，联系课文，发挥想象，进行说话写话训练，并发挥插图的整体性记忆功能。课文插图的使用时机是由使用目的决定的，不同的目的决定了使用插图的不同时机。
有时为了多个目的，发挥插图的多种功能，就需要在不同的时间多次重复使用。插图使用次数的多寡和时机，要视教学需要而定，而不必也不能拘泥于某种固定的程式。
2、加强教师指导
第一，指导观察方法，让学生学会按照一定的顺序观察图画。
一般是先概览整个画面，获得整体印象，再察看细部，图文对照。最后再欣赏整个画面。在观察局部时，可以按由远到近，由近到远，自上而下，自下而上，由表及里的顺序和方法进行。
第二，根据需要删繁就简。
有的插图，或画面内容比较庞杂，或对突出课文主题无甚帮助，教学中不必要在枝节上花费宝贵的时间，这就需要教师指导学生抓住要点。
第三，发挥想象，补充画面内容之不足。
图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，要使画面“动”起来，表现更为丰富的内容，教师要给学生插上联想和想象的翅膀，体会画外的意境。
第四，指导学生注意观察细部，弥补课文描写的不足。
在变幻无穷、丰富多彩的大自然面前，语言有时是苍白无力的。许多写景的文章，尽管文辞优美，但总不能穷尽插图所表现的内容，利用好插图，既能加深对课文的理解，又能丰富对客观世界的认识。
第五，避免干扰。
在教学实际中，插图的作用不全都是积极的，也有消极的影响。如学生耽于插图，忽视了其他内容的学习;被枝节问题困扰，不能集中注意力于重要处等等。这些都需要教师及时调控。此外，还要指导学生注意多幅图画之间的联系。
3小学语文课文插图使用方法二
一、激发学生阅读兴趣
我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣会再去读读文字。究其原因，是因为插图比文字更为生动，更能吸引学生的注意。学生在学习课文时，会自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，较快领悟出相关文字的内涵。
如教学《锄禾》和《悯农》，课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们观察图上的内容，说说图上画的农民劳动的情景，再诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么，他们从图和古诗中很快就明白了第一首是写农民伯伯种粮食的劳动场面。
尤其是第二首《悯农》。课上我充分利用了课文的插图，让学生仔细地观察图画:在烈日炎炎的天气下，农民们在忙着干什么，他们种的地多不多，从而理解了“无闲田”一词。农民们种了那么多的地，按说应该收到很多的粮食，可在图上我们看到一位老农却躺在了地里，旁边的孩子在哭泣，小朋友们一看，就说，那个老农是饿死的。
二、增强学生理解能力
当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生化难为易，起到事半功倍的作用。《蚂蚁和蝈蝈》一课的插图，将蚂蚁、蝈蝈的神态刻画得尤其细致，形象展现了两种动物夏天不同的态度和冬天不同的结局。
在教学中可以重点指导观察蚂蚁和蝈蝈的动作和神情的变化，想象和把握童话人物的心理感受。这种观察训练结合了课文的语文文字，更具针对性。《司马光砸缸》这篇课文有一句是这样写的:“有的吓哭了，有的叫着喊着跑着去找大人。”
在教学时我指导学生观看插图:司马光身后的三名小朋友，其中穿蓝上衣的小朋友用手抹着眼泪，灰色上衣的小朋友在喊什么，红色衣服的小朋友匆忙向远处跑去，三名小朋友的动作、表情十分准确地反映了课文中的情景，图中司马光面带微笑地伸手去扶被救的小朋友，让人看不出有任何的慌乱。插图与课文内容相符，有效运用插图帮助学生理解了课文内容。
三、训练学生观察能力
低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其习作质量一般来说要领先于其他同学。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。
《狐狸和乌鸦》一课配有两幅插图，将狐狸和乌鸦的神情描摹得栩栩如生。在学习课文时我重点指导观察第一幅插图，我让学生观察此刻狐狸脸上扮笑献媚的神情，从而感受它的诡计多端。教完课文后，我以让学生观察第二幅图想象练说，重点指导学生观察图中狐狸的动作和神态。
学生通过狐狸两眼微闭、一脸坏笑的神情想象了它计谋得逞后的得意满足、沾沾自喜，又抓住乌鸦张大了嘴巴、一脸茫然的细节，想象了乌鸦被骗后愤怒悲伤、追悔莫及，最大限度地发挥了插图的作用，想象使故事中的狐狸和乌鸦形象更加立体，也进一步提高学生创造性运用语言的能力。
四、培养学生想象能力
儿童的想象力是神奇的。它具有突发性，最能体现人的创造力。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。我们必须设法引导学生推想插图中未出现的内容，为学生开辟想象的广阔天地。
《村居》的插图就是一幅描绘诗句中所描写情景，特别是放纸鸢的几个儿童，更是活泼可爱。于是，我让学生仔细观察插图用具体生动的语言描写儿童放纸鸢的情景。学生在写话时，展开了丰富的想象，写出了他们的动作、语言、神态，甚至连心理活动都描写得惟妙惟肖，书中的插图在学生的描写中“活”了起来。
课文插图大多出自名家之手，图以载道，结合课文讲解，可直观、生动地对学生进行思想品质的教育。如苏教版四年级教材《珍珠鸟》一课中的第6自然段是课文的重难点，该怎样突破重难点呢?教学时可以结合插图，指导学生认真看图、说图，充分发挥想象。
作者生怕惊醒鸟儿，停下了手中的笔;珍珠鸟在作者的肩上睡得那么熟。从图上看作者的神情，鸟儿熟睡的样子，你体会到什么?学生在看图想象中体会到了文中雏鸟对作者的信任，作者对鸟的呵护，人与鸟之间可贵而感人的默契，信赖——创造出的美好境界。
五、提高学生表达能力
小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。
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在教学《小动物过冬》一课时，青蛙、小燕子和小蜜蜂具有不同的过冬方式，并配有相应插图。学到这儿，教师不妨问:“青蛙、小燕子、小蜜蜂是怎么过冬的呢?小燕子还会问谁呢?它又是怎么回答的呢?请同学们试着把你想到的动物的过冬方式画下来，并配上几句解说词。”
最后，教师可将学生的作品贴到黑板上，作为课文的补充插图。这不仅发展了孩子的动手能力、想象能力，还拓展了学生的思维，培养了孩子的创新精神，真是一举多得呀!
4小学语文课文插图使用方法三
1 运用插图培养观察力和想象力
指导学生观察课文的插图就是培养学生观察能力的过程。低年级语文教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。
如:从一年级下学期起就要培养学生有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到一定的提高。在人的各种能力中，想象力是最神奇的。
它具有突发性，最能体现人的创造力。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象会受到插图内容的局限。因此，我们必须设法引导学生推想插图中未出现的内容，为学生开辟想象的广阔天地。
如《小音乐家杨科》一文的插图，突出了小杨科渴望得到小提琴，而胆怯地走向地主食具间去看一看地主仆人的小提琴的过程，就可要求学生根据图中内容和课文内容进行人物心理活动的想象补充描述。抓住习作训练中的图画，培养想象。习作训练中的图画，大都具有较强的故事性，而爱听故事正是孩子们的心理特点。
针对学生的实际，教师可以出示图画后，用故事引路，诱导学生想象，待学生进入情境后，教师进一步引导他们联系自己的生活实际展开想象。要把图画和课文内容结合起来。我记得人教版教材编写中心的一位专家说过，小学低年级的语文内教学一般不要做主动性的讲解，不认识的字可以看拼音，不理解课文意思，可以看图画。
可见，通过图画来解释有关内容是适合学生的心理特点的。比如，在教学《咏华山》时，从文字上看，“只有天在上，更无山与齐”。学生很少有这样的体验，而两幅图画紧扣文章内容，前者从人物的神态和动作看，就能直接感受到“华山真高啊!”后者的两个人居高临下，又使人觉得确实是“举头红日近，回首白云低”。
试想，读读优美的文字，看看多色的图画，对于学生来说，不是一种享受吗?若置身于此情此景，说不定有人也会和寇准一样，吟诵几句好诗呢。
2 通过插图提高学生看图说话的能力
看图说话一直都是小学生作文的一个重要环节，它主要考查学生的想象能力及看图的能力。要想培养学生养成良好的看图习惯，提高学生的看图能力，教师有必要从课文插图人手，通过让学生自己看插图，并加以引导，让学生与学生之间进行沟通，各自给对方讲述自己眼中图片的含义，带着自己对图片的理解，教师再让学生读课文，让学生到课文中找一找文中是如何描写的。
读完课文后，借助插图来具体地、有条理地复述课文。对课文的重点部分，也可凭借插图，让学生展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。这样既能提高孩子们的看图及说话能力，又能提高他们对课文的理解程度。
3 活用插图培养语言表达和写作能力
低年级小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序。为了训练学生的语言表达能力，为中年级的写作打好基础，就要活用插图这一直观手段。
如:教学第四册《识字1》中，先引导学生观察图画中表现春天的事物、场景，再在学习四组和春天有关的词语之后，就锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“春天来了”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。
当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据大纲要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。
从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。
4 看图学文型的单幅插图，具有揭示课文中心的点晴功能
如看图学文《八角楼上》、《艰苦岁月》、《赵州桥》、《马踏飞燕》等等。这些课文的插图，图意就直接表达了文章的主要部分，反映了作者的写作目的，在分析文章时，重视了插图在这方面的作用，就无形中增强了学生学习、概括分析的能力。
如《卖火柴的小女孩》，文中插图，画出了一位在大年风雪夜披着卷发、美丽可爱的小女孩，蜷缩在街上的墙角里，右手拿着一盒火柴，左手捏着一把正在燃烧的火柴，右上大半部分是由火柴光幻化而成。
他被冻死时的美好想象:搂抱着他的慈爱的奶奶，那么幸福，美丽的圣诞树等等，从而让同学们知道，她对这种美好的想象在她所处的社会里是不可能有的，这只是幻想。但与她的凄惨现实生活形成强烈的对比，更显出她的命运的悲惨。同学们也懂得了资本主义社会的罪恶，理解到作者对这种不合理制度的不满，对穷苦人民的深深同情。
5 寓图以道型的插图，具有德育功能
课文插图不经意中觉得它是为了点缀课文，是文章的装饰，其实它都是根据课文内容精心编排设计的。图以载道，结合课文讲解，可直观、生动地对学生进行思想品质的教育。
如课文《灯光》，插图画着战斗间隙，郝副营长有关前沿阵地的战壕里的弹药箱上，借着微弱的火柴花，正在聚精会神地看书的情景。让学生联想到我们的前辈，在这样的艰苦的战争年代，抽出空隙时间，还要认真学习，希望战争胜利后的孩子们能坐在书桌上，能够在电灯光下学习。
英勇献出了自己的生命。革命前辈的这种崇高的品质，就是今天我们同学们学习的榜样。教育学生热爱学习，热爱这来之不易的幸福生活，激发他们对老一辈革命者为革命、为人民、为子孙后代幸福，英勇献身精神无限崇敬的思想感情。
