识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，下面小编为大家带来了小学语文低年级识字方法，供大家参考。
1、直观教具辅助识字。
直观教具(如幻灯、图片、实物、模型等)能把抽象的符号具体化，很好地表现表现汉字的音形义，便于学生理解。如教"大"和"小"时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，"大"和"小"是一对意思相反的词。
2、互动游戏辅助识字。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如:猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
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3、多媒体课件辅助识字。
多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如:先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
如"森"和"林"二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受"森林"的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解"森林"为五个部件，引导学生念儿歌"三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行"。这样就帮助学生理解了"森林"的字音、字形和字义。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4、图画动画辅助识字。
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上"身体动画""思维动画"，如:教学"跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端"一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配"画"恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
5、辨析比较辅助识字。
为了加强记忆，更好地区别字形，激发学生兴趣，根据字的间架结构相近或字音相同来归类识字，进行分析比较，使学生记得住。在识字过程中，教者在教"炮"时，就以熟字"包"为声旁，抓点带面的作法，引出"炮泡饱抱跑袍"等字连起来学。
告诉学生这样记忆:"有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。
6、竞猜谜语辅助识字。
猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着?某个汉字所表事物的特征，琅琅上口，易学易记。像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见。
7、实践活动辅助识字。
生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"秋天的田野"、"我当小导游"、"逛商店"等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从"我"的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
2小学语文低年级识字方法一
一、 联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如:在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说:“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。
那个说:“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。
在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。
因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、 归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如:教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
又如;在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。
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有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、 游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。
在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。
形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。
例如:在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、 情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如;在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。
在学生正被吸引时，我适时地说:“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。
整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
3小学语文低年级识字方法二
一、猜字谜，编字谜识字
在识字教学中，为激发学生识记字形的兴趣，有时我不采用直接的原原本本的把字形摆在学生面前的形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“沙”字时，给出谜面:水很少是什么字?怎么写呢?学生们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的字时，眉飞色舞，喜不自禁。没有猜出的同学也受到启发，恍然大悟。
这种猜字谜的游戏，我经常在复习生字时使用，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，及时出示生字卡片及时认读两遍。这样既提高了学生的学习兴趣，也让学生记住了这个字，并且知道如何做字谜。
此外，我还设立了“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，编字谜。这样的作业避免了机械的重复认读，有趣味性、有创造性。如学生自己编制的字谜:上面小下面大——尖;人进门，亮光闪——闪，等。
二、象形会意联想识字
中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在教学中，所采用画图与字形相对照，让学生仔细观察，充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画。
如学习“鸟”“鱼”等象形字，鼓励学生用自己能理解的方法发现识记字形的方法。重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为学生持续识字的动力。这样将观察、想象的结果用语言准确表达出来，这对开发学生智力、发展思维，提高识字能力很有意义。
写意汉字是汉字的另一重要构成部分。教学中有必要引导学生理解字形，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，减少机械记忆，增强理解记忆和创造性记忆。如教“办”是让学生思考:为什么“办”由“力”和两点组成呢?学生琢磨思考认识到:办事要出力，出力就流汗，所以“办”由“力”和两点组成。
在指导学生理解字义时，还可以辅以动作，加强直观。如教“坐”时，找两个同桌并排坐在一起，让学生理解“坐”上的两个人是好朋友，他们干完活后坐在土堆上聊天，所以人下有土字。后来，在学习“座”时，也是让学生用动作加以区分，为什么一个有“广”，一个没有，学生很快就能理解“坐”是动作，没有“广”;“座”表示“座位”不是表示动作的词。
“双木”为“林”，“三木”为“森”，“三人”为“众”，“不正”为“歪”等，这都是在会意的基础上识记字形的。经常这样启发学生思考，可以培养学生质疑的习惯，激发学生识字兴趣，学生对字义、字形理解透彻，所以识字效果很好。
当然，这种依字形来推敲字义毕竟有一定的局限性。因此在教学中应根据汉字特点来选择最有效的教学方式。
三、口诀儿歌识字
当识字进行到一定阶段时，就会出现越来越多的形近字、同音字、音近字等。教师要适时进行归类复习，让学生掌握一定的方法。
如义务教育课程标准实验教科书二年级上册《语文园地四》中，带声旁“包”字的生字教学，先让学生熟读文中儿歌，通过泡泡语上的提示，再让学生比较这些字在读音与字形上的异同，然后结合意义思考“泡、饱、跑、抱、袍、炮”等字读音相近，意义却不同。
组织学生讨论，让学生在合作中对规律有所领悟，明白字义跟偏旁有关。教师再出示儿歌“学习形声字，辨认要仔细，声旁多表音，形旁多表义，掌握规律性，困难变容易”。
让学生从感性认识上升到理性认识的高度，体会到汉字的趣味性。学到这里，我让孩子们继续创编带“包”字的生字的儿歌，孩子们兴味盎然地编出“有草开花苞，有口咆声大，有刀刨得快，有鱼鲍味美，有月是同胞”。这样既拓宽了学生的识字，又发展了学生的智能。
编儿歌还可以运用到形近字的教学中。如我在教学生“游”字时，发现许多学生常把右边写成“攵”，这是受“放”字的影响。于是我启发学生给“游”字编儿歌“小孩子，戴帽子，来到方形池中学游泳”，连续两个“子”字，让学生强化记忆，孩子们碰到这个字时，再也不会认错写错了。
四、趣味游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用孩子们最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。
在教学中，我常把生字及其部件做成卡片，让孩子们选择自己喜欢的字或部件来代表自己玩“加一加、减一减、换一换、找朋友”等识字游戏。例如“加一加”游戏，有同学选择三点水，另外的同学选择“先、可、少、也、工、羊、每”等，让孩子们找自己的好朋友，就组成了“洗、河、沙、池、江、洋、海”等字，再齐读，孩子们在游戏中一下子就识记了很多字。
开火车是一种孩子们常玩常新、乐此不疲的游戏方法。在开火车游戏中进行小火车、大火车等形式，开火车识字，开火车给生字组词等。玩后表扬开得好的同学或小组，学生都喜滋滋的。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生学习积极性有很大的益处。
五、在生活中识字
在识字教学中除了充分利用教材这一教学资源外，还应特别注重利用课内外教学资源来拓展教学。尽管大部分生字先后要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。
至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，让学生在生活中识字，如看电视、广告牌、门店招牌、食品包装及课外读物等，让学生养成留心观察周围事物、学习生字的习惯。才能做到由“要学生学”转变为“学生要学”。
为了给学生提供一个展示自己的舞台，也让更多的学生分享课外识字成果。我利用每天早读的前十分钟，让学生展示自己在课外识记的生字，讲述自己识记这些生字的秘诀。每次请一个同学教五个字，学生在黑板上板书或自制生字卡片。
孩子们都争先恐后地参与，让汉字学习的课堂成为竞争的舞台。孩子们在自己当“小老师”教同学识字过程中，既培养了识字能力，又激发了学习兴趣，使识字由被动变主动，由枯燥变为有趣。这样，孩子们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法识记生字。
六、注重作业反馈，经常总结记录
学生识字内容多了，有时难免会互相干扰。若不及时消除，学生作业中的错别字会越来越多。因此，教师要十分重视作业的反馈，一经发现错字要及时讲评、订正。当然，反馈方法要视具体情况而定。如果是多数学生错的宜在黑板上集体订正，在学生易错的关键部分用上醒目的颜色，分析写错原因，强化记忆。
属于个别学生错的应单独纠正。有时，我们会碰到学生一而再，再而三地把同一个字认错写错，属于这种“顽症类型”的，要不厌其烦，经常对其进行一次易混易错字词辨析，不断强化训练。
比如，让学生准备一个小本子，里面专门由学生整理自己最容易错的字，随时补充、剔除，随时复习，时间一长，学生便不会再犯类似的错误了。
4小学语文低年级识字方法三
一、故事儿歌识字法。
曾经在电视上看到一位记忆大师在记忆英语单词时就运用了这种方法，效果非常明显。如他在记忆单词(business生意)时编了这样一个小故事，bus是公共汽车，in在里面，e指一只鹅，ss是两条蛇，在一辆公共汽车里一只鹅和两条蛇在谈生意。所以他很快就记住这个单词了。看了以后颇有启发，我在生字教学中也尝试运用了这种方法，效果不错。
如:一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。“闻”，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。再如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事:从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。
同时教儿歌“王子望月望、望、望”，这样孩子们很快就记住了。在讲故事的同时我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如:教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”;学“坐”时念:“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”;教“看”时念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看、看、看。”(并做动作)等。
并由老师的创编逐步过渡到引导孩子自主创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力和表达能力。通过不断学习积累，学生也编了不少，如:三个人一起走，众、众、众;禾苗看到火，秋天的秋;一个广州人，来到一片林，就是“麻”字;王老汉和白老汉，一起坐在石头上，碧绿的碧……这样精彩的儿歌或故事不胜枚举。
二、形象记忆识字法。
在低年级的生字教学中，有很多是象形字，在教学这一部分生字的时候可以根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象记忆的教学方法。这种方法就是把事物原来的样子临摹到黑板上，或制作相应的图片，让学生看像什么?学生看懂图意后，再写这个字。如:日、月、网、人，山等字。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生鸟头、鸟身和鸟的眼睛各是哪部分。
这样的教法，学生乐意学，学得又很有趣味。再如，教学“刃”字时，学生很容易忽略笔画“、”，我及时指出一点指的是刀子锋利的一面，就是刀的刃，再让学生拿出自己的小刀看看是不是这样，这个字学生记忆深刻。
又如:在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们:“河里的水(指氵)在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯(指右下部分)，这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流”的“氵”和右下部分读准了字音，记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
三、肢解字形识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“解”，可分成角、刀、牛;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记忆。如“甜”可释为舌头舔舔甘露;“熟”可释为丸子放在水里煮，散发出香味请大家分享就是“熟”字。
四、印象记忆识字法。
有些字学生三番五次都写不正确，记得我在教学完“痕迹”这个词语后，许多学生在书写时都出现了错误，当时我很生气，手掌上擦了些粉笔灰，在黑板上狠狠地拍了一巴掌，我的手印清晰可辨。我说，这就是痕迹，并在手印旁边不失时机地写下了“痕迹”两个字，从此以后学生没有写错过这两个字。这种方法就是让学生对难写的字有一种特别的印象，帮助识记。
五、猜谜识字法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆。
如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字;“人在高处走，云在脚下行”是“会”字;“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”是“秋”字如此等等。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语:一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。
六、突出重点识字法。
这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇或者是容易写错的部分。例如“武”字，学生很容易在斜钩上多写一撇，用彩色粉笔把这个笔画标出，让学生注意“武士”的腿打折就不能打仗了。还有“醒”字，学生很容易把“酉”字里面单小横丢掉。在教学时，用红色粉笔标出，并强调学生在记忆时不要忘记这一横。
再如“鸟”这个字，在写点时，用彩色粉笔标出，同时用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。在以后的书写中就不会出错了。
七、综合识字法。
1、比较法。在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中出现的生字，而要把与这个字形近单字放在一起，通过比较让学生辨别字形、字音和字义，学生就能很快掌握这些字的音、形、义和用法。这是低年级识字教学中很好的一种记忆生字的方法。
例如，学习“子”可与“了”比较。学习“清”可与“请、情、青、精、静”比较，在比较中，掌握形和义，为正确运用做好准备。再如教学“良、浪、娘、粮”，告诉孩子们“良”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ang, “浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。
同时“狠”和“狼”也是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察:凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母en，所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该“láng”。
运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。因为在我们的汉字中形近字很多，所以说这是低年级识字教学中有效且重要的方法。
2、分类法。低年级的新教材中，出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，而是将偏旁相同的字归为一类集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度，同时渗透归类识字的学习方法，逐步形成识字能力。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。
如言字旁:大多是与人的语言有关联的字:如说、读、评、语等。三点水旁大多是与水有关联的字:如河、清、湖、海等。“反犬旁”代表与动物有关联的字:如猫、狗、狐狸等。“口字旁”多与人的嘴的动作有关联的字:如喝、吃、吹、咬等。
这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出:“老师，为什么这两个字是牛字旁呢?”我引导学生通过查字典得出:“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字用牛字旁的含义。
八、生活和课外阅读中识字。
生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在和文字打交道，所以我们要运用好社会生活这个大课堂，我们要让孩子们主动认识出现在身边的字。如认班中同学的姓名，让学生发一下作业本，很多字很快就认识了;借助生活中的实物让学生形象识字，在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松;利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字;看电视、看报纸，问长辈、问同学识字等。
课外阅读也是学生识字的重要方法。一方面可以在新的语言环境中与学习的生字再见面，这是对所学生字的巩固和对知识的迁移。另一方面在兴趣盎然的阅读中学习运用知识，让生字活起来，同时又认识了新的生字。
如此形成良好的循环，学生的识字量就会有很大的提高，并能把所学生字正确运用到一定的语言环境中。
