如何提高学生的语文学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。下面小编为大家带来了小学语文教师教学方法有哪些，供大家参考。
一、树立创新意识，推陈立新
回顾教学走过的路，要求学生"统一"的东西实在太多了，什么词语解释以字典、词典为标准统一，学生给课文分段要以教学参考书的提示为标准统一，归纳段意、概括中心思想要以教学参考书的语句标准统一，理解课文内容要以教参的说明为标准统一，问题的回答要以教师的教案为标准统一......统一的东西数不胜数，学生沉入死记硬背之中，背词语解释，背段意，背课文主要内容，背中心思想，真是没完没了的"背"。学生失去了自信，牺牲了个性和创造性，牺牲了学生的自学能力，真是百害而无一利。
实践证明，教师要不狠抓缩减"统一"，激发鼓励学生求异，大胆放手让学生自学，对于课文的理解，段落的划分，段意的归纳，中心的概括，问题的理解回答等等，允许学生持有不同，支持他们在课堂上各抒己见，几种答案并存并非不可，这样课堂上会妙趣横生，气氛活跃非凡，学生的学习兴趣倍增，创造的亮点才会不断地闪现。
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传统的"问答"式教学，如其过分，也危害非浅，学生的思维也会完全局限在老师设计的琐碎的问答题之中，学习的创造性又从何而来。为此教师要树立创造意识，实施创造性的阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中感悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。
引导学生通过初读，精读和熟读迁移不同阶段的感悟，使学生在阅读的实践活动中，逐步形成对语言文字的悟性，迁移于表达，懂得分辨语言中的优劣高低，逐步达到准确、得体、生动地动用祖国语言文字。
二、精心设计提问，创造一个和谐的课堂环境。
问题是思维的向导，要充分激发学生的思想，科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的，应注意以下几个方面:一是在设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。
教材中每一篇课文所描写的事物和交待的事件都是循序渐进、一步步展开的，都具有特定的思想内容。因此设计课堂提问时，必须明确所提问的目的，体现所包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因此，教师所设计的问题要科学合理、难易得当，把学生的思想感情启发出来。
同时，教师提问的口气要热情，态度要和蔼，取消师生间的界限，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感创造一个和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育的目的。
三、给学生一个“开放的课堂”。
想象是创新的翅膀，小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又培养了想象力。同时也可以结合课文内容读写练习，培养想象力。
如教学《狼和小羊》后，重新播放录相，当狼扑向羊时定格，引导想象，问:"小羊最后被狼吃掉了吗?请同学们展开想象给故事加个结尾。"学生兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几种故事结尾。
我课前通过个别了解把一个学生的想象的故事结尾制成光盘，此时播放说:"这就是王红同学所编的故事结尾，真生动!请同学们继续大胆想象，大家一起评出几个精彩的故事结尾，老师再把它制成光盘，我们一起欣赏。"这就更能调动学生思维的积极性。
课堂上，同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来。大多数学生都想象小羊急中生智，想出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死;也有的学生设想小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾，在学生的脑子里诞生了。教师相机评点、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们的创造力的同时，也提高了学生的语言表达能力。
2小学语文教师教学方法有哪些一
一、教师自身要提高基本素质，更新教学观念
首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。教师要抓住机遇，迎接挑战，执著地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪出色的语文教师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。
第一，要求教师要重新认识语文教学资源，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。教师不是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
第二，要求教师重新认识语文教学模式。教师绝对应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。
再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。俗话说“给学生一杯水，自己要有一桶水”。信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。
语文教师不仅要跟上时代的步伐，而且要有与日俱进、创一流业绩的不懈追求。要不断提高专业水平，广泛涉猎以求“博”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象学习，以求师生共进，教学相长。
二、课堂教学中摒弃烦琐的分析、串讲串问的旧模式，实现学习与创新相结合
烦琐分析把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，使语文教学失去了情感、情趣和魅力，这样违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习的规律。
在阅读一篇语言文字材料时，教师提出“读了这篇文章你知道了什么”这样一个问题后，放手让学生自己翻阅工具书，查阅有关资料，认真地阅读思考，梳理好自己读懂的内容;再提出“你有哪些地方不懂”这样一个问题，让学生自己通过仔细阅读思考勾画和记录疑难问题，做好和同学交流的准备
不是有人说李旭颖“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗?当一位语文教师在阅读教学的课堂上，能够听到一个个学生不同的理解和感受，难道不是一件值得欣慰的事吗?
三、确立学生的主体地位，实行学生主动参与的探究式学习，因材施教。
《语文课程标准》强调指出:充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用。探究式学习，简言之，就是引导学生在学习过程中通过主动地探索、发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。
而以前那种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动、以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。如有位教师在教学《司马光砸缸》一课时，引导学生探究当孩子掉进水缸爬不出来，情势十分危急时，司马光除了用砸缸的办法救伙伴以外，还可以有哪些办法使孩子获救?于是乎，学生想出众多的办法与司马光的办法相比较、选择。
经过讨论探究，学生就会自然明白，在当时的特定情形下，只有司马光的办法才是最佳的。这样的教学，有助于培养学生通过将众多的假设集中而求出解决问题现实方案的能力。
四、以趣为径，开发一些生动、活泼且开放的教学模式，引导学生学会质疑，培养学生的想象力和合作精神。
质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这绝不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。
小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向教师提出疑问:“章鱼不是10条腿吗?怎么书上画了6条腿?”还有的学生说:“书上说章鱼是软体动物，可是高级肉类科学界对此还有分歧呢。”
这些难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只脚手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他们能向教材挑战，这就难能可贵了。
中国的语文教学这些年来遭到非议不少，尤其形式主义现象严重，读书不给时，训练不落实，目标不现实，基础不扎实。因此，造成教学走入误区，陷入低谷。而透发学习动机，培养学习兴趣，注入学习情感，这将是我们教育教学取得成功的重要保证。
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教师应注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。我们应从小培养学生各方面的能力，真正解放学生树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
五、合理利用现代教育技术，吸引学生的注意力，提高教学质量和教学效果
教育专家夸美纽斯说过:“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心理不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着不可比拟的优势。
运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的 “黑白世界”(即黑板和粉笔)带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。
我在教学《太阳》这篇课文时，就利用了媒体为孩子播放后羿射日的有趣传说。动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。
3小学语文教师教学方法有哪些二
1 通过趣味教学培养学生学习兴趣
我们知道，低年级学生的注意力极为短 暂而有限，如果学生对这件事情不感兴趣的 话，他是不可能主动参与的。即使在形式上 表现出在做这件事，那也是为完成老师的任 务而迫不得已。因此，教学总是无法达到预 期的效果。而兴趣是最好的老师，有了兴趣， 不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语 文，这样对学生一生发展受益无穷。
由此可 见，小学语文课堂上最主要的是培养学生对 语文的兴趣。
注重课堂教学的趣味性。以小学一年 级为例。在进入一年级之前，小朋友们在幼 儿园里没有具体的学习任务，只要整天快 乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要 按照一些明确的要求来完成学习任务，同时 还要让他们养成良好的学习、生活习惯，这 无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。 怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状 态过渡到有明确的学习任务上来。
尤其是在 大班额的条件下，教师们更是感觉无所适 从，走进教室就像是上战场一样。究其原因， 是老师们没能够注意激发学生学习兴趣。低 年级的学生，其直观思维占主导，他们对教 师的言行、动作尤其喜欢模仿。
因此，我们在 教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性， 又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼 神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个 夸张的手势等等都可能引起学生极大的兴 趣，进而将专注的目光投向于你。
多给学生鼓励，让学生变得有自信。低 年级学生的注意力极为短暂，他们不也懂得 什么叫自信。但他们都喜欢在集体中表现自 己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老师 和同学赏识的目光。作为老师，在日常教育 教学中也应该利用学生这种心理，发现学生 的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让 他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标 奋进。
尤其是对于那些学习成绩比较差的同 学，他们的心理太需要老师的鼓励和安慰 了。如果我们能够发现他们的优点，哪怕是 很微小的一点成绩，加以鼓励，说不定就会 唤起他们沉睡的心灵，继而获取更大的成 功。当然，表扬与赏识、鼓励，要适度，也要因 人而异。
因“趣”利导，激发学习热情。热情与兴 趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是 只有对某件事产生了兴趣才会表现出热情， 有了热情就会完成得很出色。小学生具有好 动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在 的兴趣倾向。
在教学中，教师重要的作用就 是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵 活的教学程序、探索性的教学活动，积极把 学生潜在的兴趣转化为现实性。
作业设计应具有趣味性。在作业的设 计方面，我们要充分发挥学生的主动性和创 造性，让学生动手、动脑、动口，把语文技能 的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴 趣。
2 变换激趣方式，激发求知欲望
导入诱趣。良好的开头是成功的一半。 教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引 学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣， 提高整堂课的效果。通常的导入方法有:插 图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影 视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。
如教学《云房子》一课的时候，我首先让学生 自由说一说自己见过的房子形状、颜色等 等，然后用多媒体演示云房子，让学生猜猜 那是什么房子，看过之后的感觉是什么?最 后告诉学生那些美丽的房子全都是小鸟们 造出来的，这样就引起了学生浓厚的兴趣， 从而顺利进入了新课文的学习。
导语、故事引趣。好的导语像戏剧的序 幕令学生心驰神往，像巨大的磁石使学生倍 受吸引，像投石激浪般让学生启开思维的大 门、点燃智慧的火炬。把学生引入兴趣的大 门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一 步。因此，我非常重视导语的设计。小学生都 喜欢听故事，我在讲课时，会迎合学生的这 一心理，切合课文内容，适时地给学生介绍 一些生动有趣的故事，从而引发学生兴趣。
例如我讲《与人交流要注意对象、场合， 用语文明得体》时，讲了朱元璋当了皇帝后 两个穷朋友向他要官做的事，因说话的方式 不同，而有不同的结局，学生对口语交际的 要求也有了进一步的了解。当然，与课文有 联系的故事是很多的，讲的时候应该有所选 择，做到适量为宜。
设疑激趣。课堂设疑是开启学生心智， 激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一 种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、 设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活 学生的思维。
一些平时不善发言的学生不是 不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。 只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点” 上，他们便会不由而发，不能不发，发而后 快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火 花也会随之迸发。
游戏增趣。游戏是孩子乐意为之的活 动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容 的结合点，有效开展教学活动。游戏学习能 让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意 识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、 领会或创造了大量的知识。如教学《小稻秧 脱险记》这课时，可让学生进行角色扮演，把 学生带进童话故事情节，从而调动学生情感 参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到 在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果 也就不言而喻了。
此外，还可开展其它多种 形式的活动:可以说与课文的作者或人物有 关的小故事;可以辩论课堂上有争议的问 题;可以唱一些与文学作品相通的经典歌 曲;更可以让学生编演课本剧，共同探讨一 下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思 想感情。
4小学语文教师教学方法有哪些三
一、设计新颖的导入以诱发兴趣
俗话说，好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养低年级小学生的学习兴趣，首先要抓住课文导入这一环节，如能迅速吸引学生的注意力，就能激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率。导入的方法很多，如以谜语导入新课，以讲故事导入新课，以小学生喜闻乐见的儿歌导入新课，以挂图导入新课等，只要运用得当，都能激发学生的兴趣。
二、改革教学方法以激发兴趣
讲授过程中要根据低年级小学生的思维特点，改革教学方法以激发学生的学习兴趣。如可以把字词同相应的事物联系起来，如讲“苹果”“飞机”“大象”可以联系实物，也可以利用幻灯投影来演示相关内容。还可以引导学生把字词同有关知识经验联系起来，如学到“妈妈”，可以让小朋友说说自己的妈妈或者画出自己的妈妈。又如学到有关电器类的字词时，可以引导小朋友说说自己家中的相关电器。
另外，要营造宽松互动氛围。教学是一种双边活动，要贯彻“教师为主导，学生为主体”的理念。教学方式要灵活多样，可采取演出课本剧、分组讨论等形式，以充分发挥学生的主体作用。对学生丰富的想象、奇妙的思想和具有个性的作业设计，要及时予以肯定，以激发学生不断探索的兴趣。
三、开展学习活动以培养兴趣
兴趣在活动中产生，兴趣的培养也离不开活动。低年级小学生活泼好动，因此可结合学生的生活，选用适当的形式，尽可能开展一些活动，以发挥学生的独立性和创造性。如元旦到了，可以组织学生开展制贺卡活动，同时让他们在贺卡上写上自己的祝福。学习了“东”“西”“南”“北”以后，可以让学生在沙盘上建造学校的教学楼、图书馆、操场等，这样可以把智力游戏和动手操作结合起来，一方面激发了学习兴趣，另一方面也巩固了学习效果。
四、改革评价方法以强化兴趣
对学生的评价，要立足“过程”，发现“闪光点”，以点带面。如无论学生原来的字写得是否漂亮，普通话说得是否标准，回答问题是否正确，只要这次他们努力去做了，并稍有进步，教师就应予以肯定，以激发学生的学习兴趣。
学习兴趣的培养，不能一蹴而就，因为语文知识的掌握是一个长期的过程，教师要用一颗慈爱之心，期待学生的成长，欣赏学生的个性，使学生体会到被人认可和欣赏的快乐，从而激励学生不断进步。
