我们都知道，小学生语文能力的培养非常重要,是素质教育的基础和核心。下面小编为大家带来了小学语文能力培养方法，供大家参考。
一、写字能力的培养
写字能力培养是农村孩子的一大课题。农村孩子写字少，不怎么讲究，只要写完作业交了就完事，老师也不太怎么严格要求，很难写好规范字，更谈不上培养写字的艺术和审美观了。所以，我在日常教学中，常常教育学生要懂得:写出一笔好字，能折射出一个人的内涵与素养，给人以美的享受，能提高学习成绩。俗话说“文如其人，字如其人”反映一个人的学识、性格与气质以及责任感，就是这个道理。
例如:写作业、请假条、留言条、介绍信、观察记、采访录、报告稿、求职书等，书写规范，表示对老师、上级领导的尊重和负责。具有德育、智育和美育的意义。要想学生写好字，首先要求教师要把字写好，持之以恒，做出示范。
再如:在教学中，我力争做到精美板书设计，点画准确，笔顺合理，结构整齐，字迹清晰，整体美观，让学生受到熏陶。我还强调说:如果写不好字，不但会影响学习成绩，还会影响将来的生活与工作。把每个字都看成一个人一样(如大人、男生、女生、小客人、小娃娃等)，人长得匀称才漂亮，如果头大身小，腿短腰弯都不好看。
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又如“显”、“星”等字，把它写匀称，上面部分写小和扁一点，这样写才漂亮，上面像人头，太长了不好看，下面像人身，太长太瘦也不漂亮，对每一个字都要讲究。培养写字的情感，在兴趣中写好字，循序渐进，由简到繁，逐步提高。
正确的坐姿和握笔也要指导，例如:身坐直，纸摆正。做到写字“四个一”，即“眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸，书写要有一定的速度”。写字的艺术具有强烈的感染力，写字的教育不仅是一种单纯的技法传授，还必须遵循美育的原则来进行，才能收到更好的效果。
例如:在写字课中，我引导学生学会欣赏书法的美，让他们陶冶在美德境界中，提高审美能力。我开展“写字比赛”，学生好胜心强，都希望老师对自己的字给予表扬，对写规范字的同学还给予奖励。我班的学生在参加镇、县举办的全县小学生写字比赛中多次获得一、二等奖。
由于平时的严格要求，习惯成自然，我班学生的作业书写工整，卷面整洁，批改全班学生的作业有种赏心悦目的感觉，解除了教师批改作业的疲劳。
二、阅读能力的培养
阅读能力的培养是小学语文教学中的重中之重，朗读是语文教学中最常用的阅读练习形式。朗读是进行语言文字训练的重要一环，是锻炼口才的途径，是培养学生理解能力和表达能力的重要手段。针对农村孩子读书少，语言表达能力差。为此，我让学生体验到阅读获取智慧的信息，必须多读书，多朗读，多积累词汇，多藏书，才能提高表达能力。
例如:我带孩子们到图书室里博览群书，在知识的海洋里愉快地遨游。教育学生明白，阅读对将来的前途有直接的影响，学好祖国语言文字，将来上岗面试，社会交际，广告宣传等都要求有较强的口语表达能力，这其中“说好普通话”也是基本要求。
俗话说“读书百遍，其义自见”。阅读的形式有多种，如:范读、领读、自然读、分角色读和默读等。快乐教学是一种科学有效的教学方法，是一种全新的教学理念。指导预习、熟读、背诵、查字典，一边读，一边想，学会批、注、画、圈等。引导学生悟读，带着问题读书比盲目读书效果好。读书必须做到“四到”，即“口到、心到、眼到、手到”。
阅读教学中，学生对课文内容可以通过阅读去获得感知，所以在读课文时先让学生自由朗读课文。掌握文章的语气、节奏、句式、格调等。思考作者蕴含的思想感情，充分感知课文准确的用词生动造句，巧妙地布局，感人的情境等。
例如学习《桂林山水》一课时，引导学生在观察桂林山水图的同时，反复朗读全文，理解文中高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，抓住几个“真”字，注意“啊”字的读法，如著名教育家叶圣陶先生说的:“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”把朗读“内化”和“运用”变成自己的语言。从而切身感受桂林山水中的“静、清、绿、奇、秀、险”的独特风姿。
朗读可以把理解和表达训练结合在一起，理解和朗读相互影响，重视读书训练，扎实开展语言文字训练，设计精彩环节，规范课堂语言，运用优美词语，让课堂生动起来，丰富起来，学习大家的风范，厚积薄发，吸引学生，让学生主动参与，动脑、动口、动手，由传统静态的学习转变为动态的学习。
主动地学习，因材施教，多注意后进生的辅导，让他们用适合自己自由读的方法去读，去感知，从中获得乐趣。轻轻点拨，收到奇效。
三、口语表达能力的培养
在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。我们可以按照由易到难，由浅入深，由分解到整体训练的原则，以发展孩子的语言能力和思维能力为重点，增强孩子的自信心，激发孩子的说话欲望，大面积进行口语训练，具体做法如下:
1.在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。
我的做法是:(1)抓一词多用，如"骄傲"一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的两个不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人;(2)利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如"地球上的光明和温暖都是太阳送来的":一句，让学生分别变成把字句、反问句、双重否定句等，这样训练了学生的思维，又锻炼了表达能力。
2.纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口"嗯"、"啊"不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。
3.在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语
表达能力。如:班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等;在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行"百科知识"竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
2小学语文能力培养方法一
一、加强语言文字训练,切实提高学生的语文素质
语文教学的本质是提高学生的语文素质，语文素质的行为特征是语文能力。语文课是素质教育的基础，学生的语文素质如何，常常是素质水平的体现，可以通过听、说、读、写综合地表达出来，他们的思想认识、知识水平、审美倾向及应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他们所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况，语言技巧、知识素质、认识事物有关。
因此，小语教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，使语文教学内容不仅仅局限在教科书中、场所局限在课堂里。应在大量的听、说、读、写和课外活动中获得锻炼提高，形成能力。
二、培养学生独立思考能力
新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。
教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。
问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的;有的是比较有深度有广度的。
教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。
三、充分利用课堂，培养学生的创新思维
对于课堂教学改革，重点是改革教学方法，改革教学模式，但无论改什么，目的还是提高学生的素质和能力，所以在教学模式的确定上更应体现出对学生主体地位的重视，确立学生为中心的教学模式。以学生为中心的教学模式，强调尊重学生，发挥学生的主观能动性，创造性的发张和人格的自我实现，这就对传统的教学模式提出了一些挑战。
在课堂教学中，如何淋漓尽致地发挥学生的主体作用，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，作为教育工作者的我们，如何有效地开发学生的主体意识培养学生的创新能力。使我们教育工作者的责使命。
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爱因斯坦曾表示:发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。这也是素质教学的重要内容。一个合格称职的教师，应不懈地将学生能力的获得、拓展、培养作为教育教学的目标。鼓励他们创新、创造和实践。提高他们的主动性和积极性，从而发自内心地产生求知的欲望，而要做到这一点，就必须狠抓课堂教学这一环节。
课堂教学是实现素质教学目标，落实教学内容，完成教学任务，促使学生整体素质得到全面和谐发展的基本途径。也是对学生进行分析问题和解决问题能力培养的重要手段。教师要充分利用课堂培养学生的创新思维。
四、丰富想象能力
亚里士多德说过:“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。古诗词具有语言简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象来补充和领悟。
如，辛弃疾《清平乐?村居》“茅屋低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”这首诗开篇用素描手法，勾出“茅屋”“溪上”“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排特定的背景，自然也给我们留下了想象的空间。接着讲老公公和老婆婆，他们讲话的声音带着醉意愈加显得温柔、有趣，可以看出老年人生活的安详，从“媚好”可以想象出他们精神的愉快。
读来觉得有无限温情充满胸中。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”这几句集中写这一农户。几个儿子都在做什么，平时的生活状态，生动形象地再现了三个儿子的生活场面。特别是对“小儿”的描绘，“溪头卧剥莲蓬”形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态——在溪头趴着，悠闲地剥着莲蓬。
五、欣赏意境美，提升学生的文学品位和鉴赏能力
意境，是指抒情性作品中所呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统，及其所诱发和开拓的审美想象空间。欣赏文学作品中的意境美，是语文教学的重要内容，也是提高学生对文字的感受能力、发展学生想象空间的必要方法。在抒情性文章的教学中，教师要将欣赏文章的意境美作为一个教学重点，不断提高学生的文学品位和鉴赏美的能力。
3小学语文能力培养方法二
一、用启发式教学，激活学生自学语文的兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”学生有强烈的学习兴趣，就会将学习由一件苦恼的事转化成快乐的事。在语文教学中，如何激发学生的自学兴趣呢?
1.设计恰当、新颖的导语，是激发学生自学兴趣一个必要环节。
根据不同教材，针对学生不同年龄的心理因素和语文程度，导入课题的启发性谈话，必须因课制宜，形式多样，力求做到堂堂多样有趣，课课更新，使学生的思维始终处于活动的状态。如教《把我的心脏带回祖国》时，一开始，我就提出了这2个问题:“我”指的是谁?为什么要把我的心脏带回祖国?正当同学们大惑不解时，新课就开始了。
俗话说:题目是文章的眼睛。往往抓住题目也就抓住了文章的中心。一切思维活动都从疑开始。课文《学与问》是一篇阐述事理的文章。大部分学生学习兴趣不浓。然而我讲述了哥白尼小时候的故事，在这基础上导入新课，让同学们思考:“学与问到底有什么联系呢?”这一问题立即引发了学生的求知欲望，这堂课就上的顺利了。
总之，我力求设计的导语多样化，有:抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式、故事引入等，其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。
2.课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维触发点。
启发学生大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑:一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。
如在教学《詹天佑》时，为了让学生感悟詹天佑是个杰出的工程师，在教学第4自然段时，我精心设计了这一问题:“找一找居庸关和八达岭各有什么特点，詹天佑是如何克服这个困难的?”从而引导学生体会了文章的内容，也对詹天佑是个杰出的工程师有了更深的体会。
3。设计言简意骇的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。
设计的结语可有:抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。如在教学完《船长》这一课后，学生对于船长哈尔威是充满了敬意，有些同学觉得让哈尔威死去是难以接受的，于是我就说“那同学们展开想象，哈尔威最后如何战胜海浪，胜利脱险的?”这一发散型问题提出，使得哈尔威最后的命运有了好多改变。
二、着眼整体，充分发挥教师主导作用
小学的语文自学能力必须在教师的指导和辅导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从某种意义上讲，教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进行自学活动时，要整体着眼，科学调控，充分发挥自身的主导作用。
首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。以高年级学生自学一篇文章为例，我事先一般应向学生交代自学要求:①自觉地自学生字、新词。
结合上下文理解字义、词意。②了解文章的内容，给课文分段。③能够围绕课文内容、中心的表达，提出疑难问题，养成写读书笔记的习惯。这样，自学目标明确，使学生学有所指，学有所依。
其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题，普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。同时，教师要对学生自学中反映出来的情况长善救失，并对整个自学过程作总结概括，帮助学生形成系统、完善的认知结构。
三、日常教学中，培养学生良好的学习习惯。
习惯是由多次重复而形成的不易改变的行为，培养学生良好的自学习惯，不仅可以提高学生自学效率，而且能对学生自学能力的形成起很大的推动作用。
良好的习惯，大都是由自制和自我训练养成;而坏习惯呢，则如野草一般，每在我们疏忽时，蓬勃地发展起来，对于缺乏自学能力的学生来说，一个重要原因就是没有养成良好学习习惯，不会学习。因此，我要求学生做到“五个认真”和“三个坚持”。五个认真——认真预习的习惯，认真上课的习惯，认真作业的习惯，认真检查的习惯，认真复习的习惯。
个坚持——坚持讲普通话的习惯，坚持写读书笔记的习惯，坚持多看课外书习惯。
对学生自学能力的培养，不仅是学生自身学习的需要，也是适应日新月异的社会发展的需要。传授知识，数量有限，培养能力，受用无穷。古人云:“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受益无穷。”我们应在培养学生自学能力上多下功夫。学生自学能力不断提高，学习兴趣越来越浓厚，便自会主动地学习，便自会独立思考，便自会不断地获取新知识，便自会灵活地解决矛盾。
这样学生的自学能力提高了，就等于教给学生独立叩开知识殿堂大门的金钥匙。让每个学生都有这把闪光的金钥匙，终生受益。
4小学语文能力培养方法三
一、课前预习要到位，学会预习方法
一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与教学活动。教师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按照教师的规定有序地进入自学状态。在这个环节中，教师可以教给学生具体的自学方法，即“三读二查一标记”。三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。
一读——默读，也即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意;二读——朗读，学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，熟悉课文内容;三读——精读赏读，这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。二查，就是要求学生亲自动手，遇到疑难问题的解决方法是自己查:“一查”即查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义;“二查”即要求学生查阅有关资料，对有关作者、写作背景等作一粗略了解。
一标记，就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点、见解。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。
二、激发预习兴趣，培养预习习惯
1.引入竞争意识 ，激发学生的预习兴趣。我充分利用学生争强好胜的心理特点，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如在课堂上，限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获“智多星”称号。
2.及时表扬和鼓励，感受预习成功的喜悦。对学生的预习完成情况，我总是认真检查，发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。
3.开展有效预习经验交流，提倡互学互帮。我常常组织学生进行有效预习的经验交流，让学生说说自己的学习方法，听听别人的学习经验，达到互相促进、共同进步的目的，形成自学的风气。很多同学为争取到交流的机会，在预习时格外用心，良好的预习习惯自然而然就形成了。
三、课内外预习相结合，培养预习能力。
1.注重课内外预习的结合。在中、高年级语文预习过程中，所设计的预习内容和知识应做到比较广泛，要包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等内容，如果课内教材中没有相关内容，我就向学生推荐相关书籍或相关资料。同时，要求每个学生都要准备一个课外知识摘抄本，把查到的有关内容分类摘抄下来，提高学生预习的积极性，激发课内阅读的兴趣。
2.重视预习的个体差异性。 差异性是一个客观事实，在预习中教师要重视学生的个体差异。我的做法是:首先在合作学习分组时按学习优差搭配，在预习过程中相互学习、相互交流，要求学习好的学生帮助和督促基础差的同学，按时完成预习任务;其次是在教学过程中教师优先让学习差的学生回答预习中的问题，从中发现他们的知识缺陷，并给予弥补，使学生共同进步和提高;最后是鼓励，学生只要能写一个字、一个词，能开口讲话，就要给予表扬鼓励，不训斥学生。
