如何在数学教学中有效提问?数学教学中要想富有成效地培养学生的提问能力,做到晓之以理、动之以情、导之以行,采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问,从问中找到学习数学的乐趣,从而提高学习效率。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课堂中学生提问少或未触及教学重难点，教师的应对策略――突出重难点，增补质疑
学起于思，思源于疑。学生能够提出问题，等于解决了问题的一半。从儿童好奇、好问、求知欲望强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题，即学生质疑，这最能反映学生对哪些问题比较关心、哪些问题最不容易理解;而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。例如，教学“分数的意义”一课，学生提出的问题中，多数都是关于单位“l”的问题，这正说明学生首次认识单位“l”，最想知道单位“l”的含义。同时单位“l”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。
当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面，这时教师决不能听之任之。这就要求教师在备课时，首先要对本节课的重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。
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课堂中学生提问过多，教师的应对策略――高度开放，鼓励提问
对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。
比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角”、“如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角”、“如果这条边按顺时针的方向旋转又会形成什么角”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好的基础。
2数学教学中如何进行有效的提问
小学数学教学提问应具有启发性
数学是一门学问，学问是学与问的简称，因此数学教学不只要有学更要有问，要让学生主动提出问题，质疑答案，习惯开动脑筋自主学习。课堂提问最好的模式是相互提问，教师提问学生以便了解学生对知识的掌握程度，学生提问教师，是对所学知识的质疑与了解，只有实现相互提问，才能有效提高课堂效率。当学习到“角的认识”时，教师可以先对角进行简要介绍，在学生心里留下一定印象，在章节结束后，教师可以问问学生“有没有什么不懂的地方?”学生心里若存在不解，就会举手提问，这时教师可以问问其他学生“有没有人知道这个问题的答案”其他知道答案的学生就会站起来解答疑惑，教师此时只需要扮演引导者与总结者，在学生回答结束后进行补充即可。通过这样的提问方式，让学生之间彼此学习，既增强了课堂的趣味性，又可以及时对学生不懂的知识进行补充讲解。
小学数学教学提问应具有趣味性
小学生由于天性，对于所有事物都充满了好奇心，因此在课堂教学中教师要善于利用学生的好奇心，通过一些趣味性的提问增强学生对数学的兴趣，帮助学生更好地掌握课堂所学知识。学生感受到数学的趣味自然愿意花费更多时间去学习数学、了解数学，让学习变为一件有趣的事情。因此教师在制订教学计划时就要将学生的兴趣考虑在内，通过趣味性的提问，提高学生的参与度，营造愉快的教学氛围，实现寓教于乐。
小学数学教学提问应具有指向性
数学课堂的提问除了要保证趣味性，更重要的是强调逻辑性，即问题一定要有针对性，目标明确，答案统一。提问只是教师提高教学质量的手段，不论怎样的提问，最终都一定要与所学知识有所关联，既要涉及课本中的重难点，也要确保学生能够理解回答。以“年、月、日”这一基础知识的学习为例，教师可以在课堂上设立一定的情境“小明有一个非常快乐的家庭，每个周末或者休息日，他的爸爸妈妈都会带着他出去玩，马上就要到12月份了，同学们可以假设一下，小明现在在想什么呢?”通过这样的描述，可以很自然带动学生的情绪，让学生感觉自己就是假期参与者，对“小明”的想法进行不同的讨论。通过这个问题，学生既可以找出小明在12月份一共可以出去玩的次数以及准确日期，又可以开拓思维，锻炼学生的逻辑能力。
3小学数学教学中如何培养学生提问能力
1、让学生多说,学会提问。
语言是思维的载体,也是思维的外部表现。因此,在教学中要充分保证学生有说的机会,通过多说的训练,培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时,如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点,学生将会提出问题:“零为什么不能作除数?不能是分母?不能做比的后项?”等等一系列的问题。
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2、让学生多做,启发提问。
实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动,可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时,课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型,并用手转动角的一条边,这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念,而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角?如果一条边固定,另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角?如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角?”等一些很有意义的问题,为以后继续学习角的知识打下良好基础。
3、让学生多想,深刻提问。
课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考,通过分析和比较,就能将问题转化,提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中,如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小,学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小?”这个问题,并想办法解决这个问题。由此可见,只要指导学生对问题多作思考,学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
4如何把握好提问的时机
课堂中学生提问过多，教师的应对策略――高度开放，鼓励提问
对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角”、“如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角”、“如果这条边按顺时针的方向旋转又会形成什么角”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好的基础。
课堂中学生提的问题意思不明，教师的应对策略――广开言路，相互补充
小学生好奇心强，想象力丰富，爱问为什么，这是儿童的天性。课堂高度开放，教学中经常会出现措不及防的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思。例如，有学生在回答“真分数和假分数有什么关系”时这样说:“真分数和假分数是类种关系。”这时教师可引导其说得再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思。因为同龄人之间最容易沟通，说不定其他同学能听懂他的意思并能叙述得明白一些。
课堂中学生提问老师不能解决，教师的应对策略――实事求是，课外引申
有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。只是教师要特别注意:一要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。二要民主，学生提出的问题，有的是他已经有了答案，只不过想找机会验证一下，有的可能是他对某些问题有不同的看法，这时教师要“广开言路”，不搞“一言堂”。三要谦虚，学生的问题，有时教师也讲不清楚或一时答不上来，不妨明确表态，课后再寻找答案。
