数学课怎样进行有效提问?只有在课堂提问中遵循教育规律，依据教学原理，在最佳时机相机提问，才能有效发挥课堂提问作用，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架.下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
一、趣问，以提问引奇激趣
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于教材内容知识点结构体系，巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。明代学者王阳明早就认为“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”为此，提问设计的着眼点，也应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，而能引奇激趣之问，就常有这种功效。
二、巧问，以提问相机诱导
对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。叶圣陶先生认为:教师之教，不在全盘授与，而贵在相机诱导。诱导之法便是提问与指点。提问要有启发性，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。对一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由难及易，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这一点就必须在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心，做到以问为导，以导代讲，优化提问的切入点。
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三、追问，以提问诱学深入
追问，顾名思义就是追根究底地问。它是在教学过程中教师针对某一内容或某一问题，在学生有了一定的理解之后进行补充和深化，穷追不舍地问，直到学生能够理解透彻。智慧的追问是教师对课堂教学的一种深度把握，对于揭示知识的本质，拓宽思维广度和深度有着重要的作用和意义。课堂追问是一门艺术。充满数学味的追问，带领学生一步步往问题的纵深处探索，有效避免了学生思维流于表面的现象发生，同时把课堂上生成的问题转化为学生发展的机会，让学生在学中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思维层次，有效解决学生的认知冲突，达到对知识的深刻理解。
四、曲问，以提问“曲径通幽”
一个问题，提问的方法和角度是多种多样的。问得曲则巧，问得直则笨。提问的目的是为了指明方向，促使学生高质量地对话文本;是为了启迪思维，发展思维，让学生有话可说，说得精彩。直白的提问，目标意识过于强烈，雕刻痕迹过重，学生容易产生厌倦和排斥之感。“曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望;直问则难免显得笨拙，往往造成启而不发的僵局。”智慧的提问，是旁敲侧击，既能“山重水复”，又能“柳暗花明”。旁逸斜出以求出其不意，曲径通幽巧入世外桃源。
2提高学生的提问能力的方法
具有一定探究空间的问题
探索是教学的生命之所在。只有具有一定的深度，具有探究价值的问题才能将学生的认知引向深入，拓宽学生思维的深度与广度，引导学生展开主动探究，让学生在探究中得到知识与技能、能力与方法等的全面发展与提高。因此，教师在提问时要少问一些是什么的判断型问题，多问一些具有探究空间的问题，引发学生强烈的探究欲。
在教学中，我除了用好教材，还非常关注数学与学生生活的关系，为学生设计了富生活气息的问题，这样既可以生活来拉近学生与数学学习的距离，同时又可让学生真切感受到数学与生活的关系，帮助学生理解，并可以提高学生的实践运用能力。如在学习轴对称图形后，我让学生一起来寻找现实生活中有哪些轴对称图形。这样的问题突破了课堂教学时间与空间的限制，将学生的视野向宽广的现实生活空间延伸，这样更利于学生展开进一步的探究，将学与用结合起来。
引导学生提问解疑
1、鼓励学生提出问题。学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。首先，要引导学生敢问。师生是教学活动中的有机整体，教师的作用应体现在营造师生“一体化”的课堂氛围，实现师生间平等的对话。其次，要引导学生会问。要让学生在提问的过程中学会提问，并逐步提高问题的质量。
2、引导学生解决问题。提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题是指，面对学生提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能够解答的让学生解答，教师不能越厨代庖;学生不能解决的，教师作适当启发，让学生试着解答，教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色。例如，学习“平均数”，设置问题:“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少?”一个成绩不错的学生问:“老师，‘休息20分钟’要不要计算呢?”教师不置可否，把绣球抛给了大家:“你们说呢?”同学们争论不休，许久没有结论。就在学生愤悱状态，教师引导:“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度=总路程÷总时间’思考一下”。经过互动交流，终于解决了问题，学生露出满意的微笑。
3 小学 数学课堂的有效提问方法
在学生的生活经验处提问
教育心理学研究表明，当教学内容与学生的生活实际相联系时，可以激发学生的求知欲和学习热情. 因此，数学教师要善于将数学知识和学生生活实际有机地联系起来，从学生熟悉的生活切入，用学生实际的生活情境作为提问设计的依据，引导学生主动学习，深入探究.
例如，在教学苏教版五年级下册“圆的认识”时，可以用视频播放“小动物骑车比赛”的动画片，草地上，四个小动物骑着车子，准备赛车，它们车轮的形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形. 教师问:它们同时出发，谁可以获得冠军呢?这样的问题生动活泼，形象直观，富有情趣. 学生凭借已有的生活经验，轻易回答. 教师的提问联系了学生生活实际，唤起学生已有经验，让学生在笑声中加深了对所学知识的印象，体验到了数学知识在生活中的运用.
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在学生原有的知识储备处提问
教师要充分地了解学生的知识储备程度和面对新问题所具有的可扩展的程度，从而使课堂提问的延伸性得到合理的拓展，增强有效性. 这种基于知识生长点的提问，可以极大地开拓学生的思路，丰富想象力，使学生可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在新旧知识对比中不断地完善自己的知识结构.
在教学苏教版三年级“分数的初步认识”时，教师可以先安排一项游戏活动:让学生用自己的手指头表示每名同学分到香蕉的数量. 然后根据老师的步骤提示做:如果将4根香蕉平均分给小明和小乐，请用手指头数表示他们每人分到的香蕉根数，大家很快都伸出了2个手指. 接着，教师又提示说:如果现在只有一根香蕉，要平均分给小明和小乐，请用手指表示每人分到的香蕉根数，这时，许多同学都难住了. 有的同学伸出弯着的一个手指，问他什么意思. 回答说，是分到的半根香蕉，教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了. 此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望.
4提高课堂有效提问的做法
1.寻求提问的启发点于理解知识的疑难处
在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的"契机"，在学生"心求通而未得，口欲言而未能"时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。
2.寻求提问的启发点于解题思路的转折处
在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥"主导"作用。
3.寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处
教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。
4.预设具有启发性和思考性的问题
老师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程度要适中，难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生望而却步。例如，老师在向学生讲解"角的认识"，让学生在同一个点上画几条射线，问到:除了几条直线，你们还发现什么图形?学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。一个具有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。在实际教学中，学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就显得犹为重要。学习"梯形面积公式"的推导，老师可以启发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导，并且鼓励学生用不同的方法来推导，使学生的思维逐渐打开，由表及里，由里及深。
