小学数学课怎样提问?问题问得好可以激起学生强烈的学习动机与饱满的学习热情，引导学生主体参与、主动探究、积极思维，可以起到启思导行的重要作用。下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
1.寻求提问的启发点于理解知识的疑难处
在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的"契机"，在学生"心求通而未得，口欲言而未能"时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。
2.寻求提问的启发点于解题思路的转折处
在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥"主导"作用。
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3.寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处
教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。
4.预设具有启发性和思考性的问题
老师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程度要适中，难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生望而却步。例如，老师在向学生讲解"角的认识"，让学生在同一个点上画几条射线，问到:除了几条直线，你们还发现什么图形?学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。一个具有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。在实际教学中，学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就显得犹为重要。学习"梯形面积公式"的推导，老师可以启发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导，并且鼓励学生用不同的方法来推导，使学生的思维逐渐打开，由表及里，由里及深。
2提高学生的提问能力的方法
注意提问的循序渐进,指导学生系统探究。
课堂提问的难度应适中,不宜过难,否则会使学生丧失学习信心,无法保持持久的探究心理,从而使提问失去价值。在数学学习中,有时会遇到思维难度较大的内容,要学生立即得出结论难度较大。教学时,我们可以把这些难度大的问题,循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点,由浅入深,循序渐进,相互联系,使学生的思维按照一定的层次向纵深发展,从而对新学知识有一个整体的正确的认识。
例如,在教学“圆的周长”时,先引导学生量圆的周长、直径,发现圆的周长与直径的关系。然后提问:①圆的周长是直径的多少倍?用什么表示?②如果知道圆的直径,怎样求圆的周长?③如果知道圆的半径,你能否计算出圆的周长?为什么?④你能总结出圆的周长的计算公式吗? 另外,教师在实施有效的课堂提问时,还应具有机敏的应变能力,对于课堂中出现的“意外”,要及时调整自己的课前预设,不断调控教学程序,灵活恰当地进行追问,使问题问得明白,从而促进学生积极思考,有效地参与数学学习。
引导学生提问解疑
1、鼓励学生提出问题。学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。首先，要引导学生敢问。师生是教学活动中的有机整体，教师的作用应体现在营造师生“一体化”的课堂氛围，实现师生间平等的对话。其次，要引导学生会问。要让学生在提问的过程中学会提问，并逐步提高问题的质量。
2、引导学生解决问题。提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题是指，面对学生提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能够解答的让学生解答，教师不能越厨代庖;学生不能解决的，教师作适当启发，让学生试着解答，教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色。例如，学习“平均数”，设置问题:“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少?”一个成绩不错的学生问:“老师，‘休息20分钟’要不要计算呢?”教师不置可否，把绣球抛给了大家:“你们说呢?”同学们争论不休，许久没有结论。就在学生愤悱状态，教师引导:“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度=总路程÷总时间’思考一下”。经过互动交流，终于解决了问题，学生露出满意的微笑。
3小学数学课堂的有效提问方法
具有一定探究空间的问题
探索是教学的生命之所在。只有具有一定的深度，具有探究价值的问题才能将学生的认知引向深入，拓宽学生思维的深度与广度，引导学生展开主动探究，让学生在探究中得到知识与技能、能力与方法等的全面发展与提高。因此，教师在提问时要少问一些是什么的判断型问题，多问一些具有探究空间的问题，引发学生强烈的探究欲。
在教学中，我除了用好教材，还非常关注数学与学生生活的关系，为学生设计了富生活气息的问题，这样既可以生活来拉近学生与数学学习的距离，同时又可让学生真切感受到数学与生活的关系，帮助学生理解，并可以提高学生的实践运用能力。如在学习轴对称图形后，我让学生一起来寻找现实生活中有哪些轴对称图形。这样的问题突破了课堂教学时间与空间的限制，将学生的视野向宽广的现实生活空间延伸，这样更利于学生展开进一步的探究，将学与用结合起来。
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具有开放空间的问题
传统教学是封闭性的，这主要体现在问题的完善性与答案的性，这样容易将学生限制在条条框框内，禁锢学生的思维，束缚学生的思想，使得学生只会按照教材循规蹈矩地进行解题，而不利于学生对知识的真正理解与灵活运用。新课程提倡构建开放而富有活力的课堂教学。构建开放式教学是现代教学的必然趋势与重要内容。我们的问题也要由封闭型转向开放型，主要体现在条件的不完善与答案的不。
1.条件的不完善。给出几个条件，让学生根据自己的掌握情况来选择条件或是补充条件来编写题目。这样可以实现学生各知识的有机结合，帮助学生形成完整的知识网络，这样更利于学生对知识的掌握，同时也可以根据学生自身情况来编写题目，真正实现了分层教学，体现了因材施教的教学理念。
2.答案的不。让学生不迷信书本、不迷信权威，不为教材上所谓的标准答案所束缚，鼓励学生开动脑筋，突破传统教学思维与心理定势的束缚，开辟新思路，寻找新视角，探索新途径，从而得到更多的解题方法。
4提高课堂有效提问的做法
贴近学生最近发展区的问题
学生是学习的主体，一切教学活动都要围绕着学生来展开。教师在提问时也要充分考虑到学生的知识基础，只有贴近学生的最近发展区，才能使学生找准问题的切入点，才能将新知与旧知联系起来，这样学生才能充分运用旧知来学习新知。因此，在设计问题时，我们不能站在教师的角度来分析与看待，不能进行主观臆断，而是要站在学生的角度，从学生的实际情况出发客观地进行设计。只有这样所设计出来的问题才能引起学生的主动思考与积极思维，从而能圆满地完成预定的教学目标。如在学习两步应用题时，学生刚刚开始接触，在理解与解题时难免会遇到一定的困难，其根本原因就在于新知与学生的旧知间有知识断层，无法更好地将新知与旧知联系起来。为此，我们可以提出一个小问题，以此来将两步应用题转换成两道一步应用题。
只是一个小问题便顺利地解决了学生的知识断层问题，与学生现有的知识联系起来，从而为学生新知的学习找准切入点。如小明正在阅读一本书，第一天看了15页，第二天比第一天多看4页，问这两天一共看了多少页。我们可以将这个问题进行分解，先让学生来计算小明第二天看了多少页。这个问题非常简单，学生很容易解决，在此基础上再让学生计算两天看了多少页便轻而易举地解决。通过设计这样的贴近学生最近发展区的问题，不仅帮助学生解决了这个问题，更为重要的是让学生掌握了学习方法，学生在遇到此类问题时便可以轻松解决。
重视提问的启发引导,促进学生积极思考。
有效的课堂提问应具有启发性,能引导学生多方面地进行思考,让学生提出自己独特的见解,能给学生广阔的思维空间,把问题引向纵深,并最终培养学生独立解决问题的能力,从而有效地提高课堂教学的效率。教师的提问不能基于简单的判断,要基于学生的年龄特点和知识水平,要具有思考价值。通过巧妙的问题,指引思维的方向,引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。
例如,在教学正、反比例的对比练习时,我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生:①在表1中,你发现哪两种相关联的量?②它们是怎样变化的?③你认为这两种相关联的量成什么比例?④同样在表2中你发现哪两种相关联的量?⑤你发现它们是怎样变化的?⑥你认为这两种相关联的量成什么比例?⑦在表1和表2中,你能发现正、反比例有什么相同点?又有什么不同点?……通过一系列的提问,揭示题意,找出重点,突破难点,引导学生主动探索解决问题的途径,使学生在思考理解的过程中,既学习了知识,又掌握了矛盾转化的方法。
