小学数学课怎样进行提问?提问应明确指向教学的目标任务，考虑学生已有的知识经验，表述简明易懂，还需要留给学生一定的思考时间，并且适度开放， 下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
留给学生一定的思考时间
《新课标》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、推理与交流活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间。
例如我在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了两个问题。创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境之后，提出第一个问题:“你们能根据两条直线的关系把自己画出的直线分类吗?”这时，教室里立刻安静下来――有的学生紧锁着眉头在思考，有的学生勾勾画画在尝试，我就认真地观察、等待。几分钟之后，许多学生抬头看老师，眼中闪烁着答案，这时教师组织学生交流，得出:一类能够相交，一类不能。在学生分类之后引出平行线，我提出第二个问题:“你们能用哪些方法说明这两条直线互相平行?”学生得出平行线概念之后，我又让学生思考:“生活中哪些地方存在平行线?”课堂教学紧紧围绕着三个问题组织了三个活动，使学生收获了新知。
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适度开放，体现思维容量
小步子的精确化教学设计因其容易控制教学流程，容易把握学生的思维走向，所以深得一线教师的喜爱。但长期使然，难免使学生思维僵化，逐渐丧失学习的积极性和主动性。笔者认为，数学教师的使命不仅是传授数学知识，帮助学生掌握学习方法，形成学习能力，引领学生感受数学的价值，而且要不遗余力地通过数学发展学生的思维。因而，在教学中适当地增加问题的开放性和思维容量，是十分必要的。开放性问题，有时答案不是的，有利于培养学生多角度思考问题的习惯，也有利于开发学生的思维潜能。
在《倍数和因数》一课的教学中，学生已经找出了36、15和16的所有因数，同时教师板书了所有的因数，然后提出了一个很有价值的开放性问题:观察上面三个数的所有因数，你有什么发现?回答这个问题，如果教师一上来就引着学生从因数的大小以及因数的个数上去思考，那么这个颇具开放性的数学问题就缩水为一道封闭性的问题。所以，教师颇具耐心地引导学生说出各自的发现，学生的发现精彩纷呈。学生相继回答:我认为双数的因数中都有2;我发现双数的因数是成对出现的，而单数的因数的个数也是单的。另一个学生反驳道:15是单数，可是它的因数有4个。学生继续交流自己的发现:我发现1是任何自然数的因数;我还发现一个数最大的因数又是它的倍数;我认为大数的因数个数多，小数的因数个数就少。此时，又有学生立刻用实例推翻了这个发现……在学生的所有发现中，教师选择性地板书了因数最重要的两个方面特点，即一个数的因数的大小和个数，让学生朗读体会。
2小学数学课堂有效提问的探索技巧
提问要抓住关键，促进学生积极思考
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出:①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样?②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?学生很快推导出:长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr2。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
课堂提问应难易适度，恰到好处
设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。老师在问题的设计上要切合学生的知识基础，还要符合学生的实际水平。太过简单的问题，没有思考的空间，起不到提问的作用，看不出学生的理解程度，不能给学生的思维起引领导航作用，过难的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，不能启发学生的思维。问题应处于学生思维的最近发展区，即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。
如在教学《三角形面积的计算》，由于学生已经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。(1)分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算?(2)用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积?(3)动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。实践证明，切合学生，引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
3数学教学怎样设计课堂提问
提问要有趣味性
儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。不要用突然发问来惩罚学生的错误，也不要故意用偏、怪、难题使学生感到难堪，以至于挫伤了积极性和自尊心，破坏了和谐的教学气氛，造成师生对立，产生消极影响。“老生常谈、旧调重弹”都会使学生感到枯燥乏味，可以变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会津津乐道于回答老师的提问。因此，教师要挖掘教材中的趣味点设计问题，辅以表情、语气、手势、教具等各种因素，力求提问形式别致，富有新意，让学生感到回答老师的提问是乐趣、是光荣，学习积极性就能调动起来。
如教学“面积的意义和面积单位”。学生往往觉得这部分内容较枯燥。怎样从枯燥的内容中挖掘出趣味因素呢?我在一次听课活动中发现执教该课的老师充分考虑到这点，设计了这样一个问题作为开局:出示长方形框子，左手持框，右手握粉笔，悬于框子的正上方，问:老师如松开右手，会怎么样?(生:粉笔从框中落下去，教师随即演示。)又问:你能想一个办法，使粉笔不会从长方形中掉下去吗?(学生的注意力一下子全集中到这个问题上，经过思考，想出可以给长方形糊上一个面。)这样，学生兴趣盎然地进入了学习的角色。
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提问要有启发性
维果茨基最近发展区理论告诉我们，只有设在最近发展区的的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。提问要能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导要适合学生的心理特征和思维特点。不少教师认为提问后出现冷场是学生启而不发，没有意识到是问题缺少启发性所致。如果善于启发引导，学生就会排除障碍，提问便会成功。因此，提问时首先应避免处处皆问的做法。尽量避免“对不对”、“是不是”等问题。
如上面所举例子，部分学生对“计算三角形面积时为什么要除以2?”不能正确回答，我利用反问启发学生思考:如不除以2，只计算底乘高，求到的是什么图形的面积?学生恍然大悟。底乘高计算得到了两个一样的三角形拼成的平行四边形的面积，除以2才是一个三角形的面积。
4提高课堂有效提问的做法
课堂提问应一针见血，突破难点。
新课程理念下的有效课堂，是师生之间、生生之间、生本之间“穿越”相融，共同探索的过程，因此教师的课堂提问在学生学习的过程中应起到引领探索、点石成金的重要作用，要“一问中的”。启发得当，可以使学生成为学习的主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。如在教学长方形、正方形与平行四边形的关系时，引导学生讨论“长方形和正方形是平行四边形吗，为什么?”学生答:符合两组对边分别平行的四边形就叫做平行四边形，长方形和正方形也符合这一条件。
教师接着出示标有平行四边形的集合圈，并出示标有正方形和长方形的子母集合圈，请学生讨论后上台贴图“长方形、正方形应该在哪里?”并说明理由。学生完成贴图后说:长方形是一种特殊的平行四边形。教师追问:“它特殊在哪里?”生答:长方形的角一定是直角而平行四边形的角不一定是直角;正方形又因为四边都相等所以是特殊的长方形。通过教师针对性的提问，使学生顺利的理解了长方形、正方形与平行四边形的关系。教学中只要教师紧扣课堂教学的突重点，设计有针对性的提问，就能在有限的时间内取得最佳教学效果。
提问要有思考的价值
在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”、“知道了吗”等不带思考性的问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的提问不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习的效果. 教师的课堂提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”.
例如，在教授圆时，我先让学生用手边的工具画圆，然后再教用圆规画圆，接着提问:“用圆规画可以看到圆心，你能找到前面几个圆的圆心吗?”学生从圆是轴对称图形的特点出发通过对折找到了圆心，对圆的知识有了更深刻的理解. 最后让学生思考:“车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢?”这样的提问既没让学生高不可攀，也没让学生唾手可得. 学生通过积极思考，获得了正确的结论，加深了对所学知识的理解.
