怎样提高数学课堂提问的有效性?课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。恰当的提问，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，提高课堂教学的效率。下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
1.把握教材的重点、难点
要优化提问，教师必须吃透教材，把握好教材的重点、难点。如在学习两位数加一位数(进位加)时，我在复习36+2的计算方法的基础上，出示36+5，提问:“根据刚才的计算方法，谁能用自己喜欢的方法很快地算出这道题?”这样的提问，促进学生开动脑筋积极思维，有助于帮助学生掌握重点，突破难点。
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2.要把握学生特点
教学质量的高低不是决定于教师提出的信息量，而是取决于学生反馈的信息量，所以教师要把握不同学生的知识结构，针对不同的学生进行有的放矢的提问，让学生在“最近发展区跳一跳”就能摘到果子，从而做到全员参与，不至于冷落学习能力稍差的学生，从中培养他们的集体意识感。
3.把握问题的大小
教师提的问题要“大气”，而不能“小气”，那种答案显而易见的，一问一答式的问题尽量减少，理由是问题太小，学生回答时思考难度太低，久而久之，就像把一个饽饽咬烂了喂学生，学生吃起来没有滋味，就像一个吝啬的家长一毛一毛地给孩子零花钱一样，太“小气”了。如教学“确定位置”一课时，要让学生了解电影院座位的排列有什么规律。教师只要出示插图，先让学生闭上眼睛想一想电影院座位的排列情景，然后小组讨论交流，由于教师提出的问题较大，学生就有了思维的空间，就有了不同意见的产生，就有了相互争论和补充，也就达到了提高效率的目的。
2数学教学怎样设计课堂提问
改变观念，树立问题意识
教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
“善待”学生的提问
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到见解的，不仅要表扬学生勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
创设问题情境，激发学生提问
生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。
发扬民主意识，培养学生提问
“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发。小学生数学问题的提出直接体现学生对生活中数学问题的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
3数学课堂提问的技巧
营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
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提问要抓住关键，促进学生积极思考
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出:①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样?②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?学生很快推导出:长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr2。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
4提高课堂有效提问的做法
提问的指向性要明确
课堂提问不是随意的，总是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等. 教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么问题，达到什么目的，安排好提问的顺序. 如果教师的提问指向性不明确，往往使学生不知该如何作答，也达不到预期的目的.
例如:有一位教师教授圆的周长时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并计算出圆的周长除以直径的商后，老师提问:“通过测量和计算，你发现圆有什么特点?”有的学生说:“一个圆的周长比直径长. ”有的学生说:“一个圆的直径大周长也大. ”显然这一提问指向不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷. 如果改问:“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍?”“为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢?如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢?”以上一步一步的提问，指向性明确，问在了关键处，有助于学生发现圆周长和直径的关系.
提问要有思考的价值
在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”、“知道了吗”等不带思考性的问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的提问不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习的效果. 教师的课堂提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”.
例如，在教授圆时，我先让学生用手边的工具画圆，然后再教用圆规画圆，接着提问:“用圆规画可以看到圆心，你能找到前面几个圆的圆心吗?”学生从圆是轴对称图形的特点出发通过对折找到了圆心，对圆的知识有了更深刻的理解. 最后让学生思考:“车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢?”这样的提问既没让学生高不可攀，也没让学生唾手可得. 学生通过积极思考，获得了正确的结论，加深了对所学知识的理解.
