怎样教小学生在数学课上提问题?课堂提问是一门科学,更是一门艺术。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识,勤思考、多分析、天才习、多钻研,努力优化课堂提问,精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问,下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
课堂提问要明确目标。
设计课堂提问必须要围绕教学目标来选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。譬如，四年级数学上册数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景:让学生初步体会运筹思想，即:统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢?于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考探究，设计讨论。(教材中给出:烧水-8分钟;洗水壶-1分钟;洗茶杯-2分钟;接水-1分钟;找茶叶-1分钟;沏茶-1分钟。)大家都知道，必须先洗水壶，接水。
(1)最先干什么事情?哪些事情还可以同时做?(2)等待水烧开的同时还能做点什么?(3)如果你是小明，你怎样安排?需要多长时间?和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。
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课堂提问要符合学生实情。
我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。教师在设计问题时必须深入实际，了解所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，笔者及时反思，找来一部分学生了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
2数学教学怎样设计课堂提问
抓住时机，看准火候
研究表明:虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到:教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
鼓励质疑问题，培养提问能力
"学起于思，思源于疑。""学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。"亚里土多德说:"思维是从疑问和惊奇开始的。"质疑是思维的导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。因此，在教学中，我鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从"敢问"到"善问"。同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养问题意识。
如，教学"年、月、日"一课时，我在课始进行预习后的质疑，有位学生提出"一年为什么有大月、小月之分?""为什么一年中的大月、小月不都是6个月?"等，又如教学"倍的认识"一课时，教完课后进行延伸性的质疑，有位同学提出，"这节课我们学习的都是较大数是小数的几倍，能不能说较小数是教大数的几倍?""6是4的几倍?"等。学生能提出这样的问题，证明学生处于一种主动、活跃的能动思维状态，求知欲望强烈。因此，我对学生提出的问题没有直接给予答案，而是让学生充分讨论，积极思考，激活学生思维，把学过的知识灵活运用到解决新问题的过程中。学生在主动探索中就会有创造，在独立解决问题时就会迸发出创造思维的火花。
3怎样提高小学数学课堂提问的有效性
提问要有方向性
教师的提问是学生思维的引导,既是为学生在探究新知识中所开辟的一步捷径,同时也是为学生在思维行进中设置的“路标”。如在教学“除数是小数的除法”例题÷时,可根据这个目标设置具有方向性的问题。①15÷5= ②150÷50= ③1500÷500= 算出后提问:由①式变为②,被除数和除数都发生什么变化?商怎样?由①式变为③式呢?被除数和除数必须怎样变化,商才能不变?从而总结出被除数和除数同时扩大相同的倍数商不变的性质。找到了新知识的生长点后结合例题再问:除数是几位数?划去除数的小数点后表示什么?划去除数的小数点,要使商不变,被除数应该怎么办?通过具有方向性的提问,可使学生的思维集中对准教学目标,使新的教学信息在其大脑中开始形成情晰的表象,进而形成概念。
要善于用提问拓展学生的思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路,这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中,要善于把学习内容中的新知识,转化为问题,隐伏于一系列的情境中,使学生意识到问题的存在,感觉到自己需要问个“为什么?”“是什么?”“怎么办?”从而激活学生的思维。
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提问要面向全体学生
学生的素质是参差不齐的,课堂教学提问中不应置大多数学生而不顾,而形成“一对一”的问答场面,或只面向少数几名学生发问。课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的载体,而不应成为少数学生的专利,每节课要尽可能让更多的学生参与回答,特别要考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与,争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会,更好地激发班级群体积极思维的热情。杜绝那种当某个学生开小差了,冷不丁地叫他起来回答某个问题,也就是惩罚性提问;或提问回答按顺序进行,学生就会排好位置,只思考自己要回答的问题,而其他问题都以为“事不关己”,就会“高高挂起”。久而久之,其他学生对老师所提的问题就不再关心,他们这样既不利于教师的教学,又不利于学生的思维活动的展开,而且还很容易使师生关系僵化。
我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会,让学困生多回答“是什么”之类问题,中等生多回答“为什么”之类问题,优等生多回答“有什么不同”之类的问题,使每个学生感到自己不是被冷落的人,都是教师的注意点,从而得到自信。课堂提问由谁来回答,教师要做到心中有底,根据实际情况来让学生回答。才能使课堂提问做到学困生吃到,中等生吃饱,做到优等生吃好。面向全体学生,抓两头带中间,让学生人人有收获。
4数学课堂提问的技巧
1.发问时机的把握。把握发问时机要结合课堂教学进展及变化。一般情况下,要关注两方面:一是学生的心理状态;二是教师的数学视解,发问时机应和教学需要并与教学视角吻合,如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、创新处时,即为发问的时机。
2.发问句式的选择。在某种意义上说,学生学习的接受、理解、思考水平与课堂发问选用的句式有较大关系。就小学数学教学而言,从形式、内容、要求及追求目标来看,发问的句式有六种:判断式问句,典型用语是“对不对,是不是”,追求目标为对是非做出简单判断,思维活动价值较低。叙述式问句,典型用语是“是什么”,追求的是学生完整准确陈述发问内容。诊断式,典型用语是“有什么困难”,追求的是学生思维的真实轨迹和心理状态。述理式问句,典型用语“为什么”,追求目标要求学生讲清楚道理,说明理由,即由果溯因。发散式问句,典型用语是“还有什么”,追求目标为学生思维活动的发散性、学习结果的开放性。求异式问句,典型用语是“有什么不同的看法”,追求目标是对学生思维的批判性的关注。从这几种问句的实际使用效果来看,发问时教师要尽量减少判断式、叙述式问句,尽可能增大述理式、发散式、求异式发问句式的比例。
3.答问对象的确定。确定答问对象是检查和评定学生问题思考结果的先置环节。调查中我们发现一些教师常常先指定学生再发问或按照一定的次序(按照座位或点名册顺序)发问。这样做,虽然省事、但有明显的弊端:先指名发问或依次序发问将答问对象固定了,使得大部分学生不去注意或思考教师的问题。所以教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则,先面向全体学生提出问题,让所有的学生都带着问题去思考之后,再指名回答。
