小学数学怎样提问?在小学数学课堂教学实践中，我们以培养学生的自主探索为指导、以学生的质疑解疑为核心实施教学，取得了明显的成效。下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
和学生做朋友，让学生爱上提问
如果教师总是高高在上，以说教的形式来上数学课，就会让学生对教师产生距离感，惧怕教师，即使学生有问题，也不也去问教师。学生总是处在一种高度紧张和一片沉寂的气氛中学习，长此以往，学生不愿意疑问，也不需要提问，创新的意识从何谈起呢?意识到这一点后，我在教学中开始注意自己的语气语调，经常采用“小明，你真棒，都学会抢答啦”“比较一下，采用哪种方法更合适呢”这样的口吻提问学生，以激励学生勇于去质疑，勇于去探索。
我经常以旁观者的身份，帮助学生回答问题，努力在课堂中和学生建立起朋友关系。我还经常鼓励学生向教师、向同学挑战，我把学生的不同见解和独特的想法都用小本子记下来，以便总结梳理，引导学生多思考、勤提问，营造一种和谐的课堂氛围。
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制造“陷阱”，让学生爱问为什么
小学生年龄小，求知欲比较强，教师要抓住这一特点，改变传统的教学方法，要多制造一些“陷阱”，让学生“防不胜防”。教师可以在备课时，多想些小点子;在课件制作上，多加入点精美的图片、感人的数学小故事;在正式讲新课前，先提出一些跟授课内容有关的小问题，让学生带着问题去学习，“迫使”学生追着问教师“为什么呢”“究竟等于几呢”。
我的一个同事在讲授“认识直角”一课时，先组织学生用三角板画一个直角，巡视时发现一个学生画的直角是一条水平线和与它垂直的一条射线构成的直角时，他风趣地问道:“你的创意有特点哟，直角都一定是这个姿势吗?”那位学生在他的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。看到学生出错后，教师不应简单地说教、批评，而是要正解地引导学生，这样做不仅培养了学生的积极心态，而且强化了学生的问题意识，从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索新知识的规律。
2怎样培养小学生数学课堂的提问能力
积极肯定评价，让学生乐“问
积极肯定的正面评价，是促进学生主动提问的动力。有很多学生却害怕提问，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除害怕的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。即使有的学生提出的只是一些简单或者根本意义不大的问题，教师也应作出积极的评价，并及时引导，帮助他们树立信心。
对于那些提出有价值、有意义问题的同学，应不失时机地肯定和表扬，并借此机会引导学生带着问题去学习，这样学生学习起来也会更加认真，更加有效果。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
联系生活情境，让学生想“问”
数学源于生活实际，在数学教学中，教师要联系生活实际，为学生创设问题情境。如在教学“分数大小的比较”一节课时，讲一个故事:唐僧师徒四人去西天取经，途经一片瓜地时，感到口渴，便向瓜农买了一个西瓜。
猴哥说:“八戒吃西瓜的1/3，沙师弟吃西瓜的1/4。”八戒一听就急了，为什么我吃得比沙师弟要少?由于故事中的人物学生都熟悉，有的同学也跟着急起来:“是啊，八戒怎么可能愿意吃得更少呢?”而有的同学就问:“是不是真得吃得少啊?1/3真的比1/4要少吗?”学生从内心深处产生了这一疑问，许多学生根据自己的认识，思考并提出了问题，为进一步学习创造了很好的条件。
及时引导，排除学生思维障碍
学生在思考问题时并不是一帆风顺，有时会遇到障碍，有时学生思考问题的思路是对的，但半路停了下来，需要继续思考下去，才能获得准确答案。这时就需要教师或用旧知识类比引导、或抓住概念内涵引导、或用其他方法进行积极有效的引导，达到使学生顿悟的效果。
例如:在教学《三角形内角和定理》一节时，要教学生学习用平行线的性质证明三角形内角和定理的方法。因为学生已经学习过用剪拼的办法，证明三角形的内角和是180°，形成了思维定势，要打破思维定势，就需另辟蹊径。我问到:用剪拼的办法证明三角形的内角和是180°时，我们是把三角形的三个内角放到同一个顶点处证明得到的。能不能用运我们所知识，把三角形的三个内角放到同一个顶点处来证明呢?这时部分学生想到了，但大多数学生一脸茫然，很显然他们的思维还没有展开。我继续问道:平行线有什么性质?一石激起千层浪，学生有了积极、有效的思维，找到了证明的办法。
3小学数学提问技巧
一、学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办――树立信心，教给方法。
在树立自信的基础上，要指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如“多问几个为什么”、“把新知与旧知进行联系、比较”。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
二、学生提出的问题过少或未触及教学重难点怎么办――突出重难点，增补质疑。
学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心、哪些问题不容易理解，而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。学生质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时老师决不能听之任之，要针对重点难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。
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三、学生提出的问题过多怎么办――高度开放，鼓励提问。
如果学生的问题因为过多实在难以当堂解决，不妨放到下一节课接着进行，这样做不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性。
四、学生提的问题意思不明怎么办――广开言路，相互补充。
有些问题，教师根本听不懂是什么意思，这时教师可以引导其说得再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思。
五、学生提的问题老师怎么也解决不了怎么办一实事求是，课外引申。
有些问题老师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。只是教师要注意:要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。 在这方面，教师转变教学观念是非常重要也是非常必要的。在教学观上，不仅要重视基础知识的教学，更要加重视培养学生自主学习的能力、质疑解疑能力和创造性思维能力。
4小学数学提问的技巧
1.要面向全体学生进行提问。
教师是太阳底下最光辉的职业.教师是"园丁"，教师是"蜡烛"，那么教师就一定要无愧于这些称号，在教育学生的过程中不能将学生分为三六九等，要平等地对待所有的学生，促进所有的学生身心健康发展.然而教学实践中很多教师为了课堂教学能够顺利、有序地进行，都倾向于叫学习成绩好的学生回答问题，而那些学习成绩差的学生却无人问津，这种现象是普遍存在于中小学各科课堂教学中的.这种情况容易造成如下的后果:学习差的学生被忽视，自尊心受到伤害，以致自暴自弃，学习上相对于好学生落下的越来越多，最后成为真正的差学生.
2.表扬要真实而次数要适度。
现在，很多教师已经能够做到对学生以鼓励为主、批评为辅的评价方式，但是，这随之又产生了另外一个问题，那就是教师对学生的表扬"泛滥".很多教师在课堂上频繁使用"很好!"、"你真棒!"、"你真勇敢!"之类的评价用语，时间久了，学生普遍感觉很厌倦，教师的这些表扬在学生面前也就变得很"廉价"了.在一次听课的时候，有一位五年级数学教师为了让学生认识轴对称图形，向学生展示了奥运五环的图标，他大声地问:"同学们知道这是什么图标吗?""奥运五环!"学生们大声回答，"你们真了不起."教师这样评价道.试问，五年级的学生能够认识奥运五环就了不起了吗?那么，我们的学生到底应该知道些什么呢?很明显，上述的评价方式不仅对学生起不到激励和鞭策作用，还有可能使学生产生一种厌倦和逆反心理，这不仅不利于课堂教学的有序进行，而且也不利于学生身心的健康发展.因此，教师一定要发自内心地欣赏和表扬学生，不要滥用表扬.
3.教师要控制发问的频率。
教师提了一个问题后，要给学生留出一定的思考时间，这一点是很重要的，否则学生无法认真思考，对培养学生思维的深刻性很不利.教师要根据问题的难易程度，有针对性地留3~5秒的思考时间。一堂课中问题过多，也是当前小学数学课堂提问中普遍存在的现象.许多课堂上充满了师生之间的一问一答，教师提的问题少则几十个，多则上百个，面对如此之多的问题，学生怎么能有足够的思维时间和空间?然而实际上，这些问题中具有较大思考价值的并不多.表面上热热闹闹的课堂，实际是很"廉价"的.提问频率过高往往导致提问水平的浅层化.我们许多教师的课堂提问仅仅停留在知识、理解、应用和分析层次水平，很少涉及对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合评价层次的提问，而这恰恰是现代教学的最高追求.我们提倡课堂提问应少而精，能不问的尽量不问，必须问的应是有一定价值的问题，要精选知识、理解、应用和分析层次的提问，增加综合、评价层次的提问.
