引导学生质疑不仅可以帮助学生深入理解课文、提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，有效提高阅读效果。下面小编为大家带来了小学语文教学生质疑的方法，供大家参考。
一、利用名人善疑之例，引导学生乐疑
小学语文教材中有许多名人善疑的例子，这对培养学生敢于质疑无疑有着积极的影响。如《奇怪的大石头》一文中，少年时的李四光就对草地上一块大石头的由来产生了疑问，最终通过知识的不断积累明白了大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
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经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。抓住文本中鲜活的实例向学生进一步阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，引导学生以名人善疑为榜样，以疑为乐，以疑为本。
二、构建预习节奏，养成乐疑习惯
认真听讲的学生偶尔成绩好，认真自学的学生永远成绩好。告诉学生:要是你能一直走在老师前面，会自主学习，会提出有疑惑的地方，那么，你一定是个善于学习的学生。所以，我要求学生预习时，在读通课文、能准确认读字音字形的基础上，把心中的疑问圈写下来，或者以问题的形式把它记录在预习本上，或者在书上进行标注问号，以便于听课时有的放矢。
三、利用课堂教学平台，诱导学生质疑
低段语文课是一个叽叽喳喳的课堂，也是一个比较浅显的应答式课堂，多数教师在教学时习惯于让学生跟着老师的思路和预设。我觉得在课堂中巧置障碍，可以激活学生思维，提供培养学生质疑意识的时间，激发学生质疑的能力。
1.从词语切换开始
词语是构建句子、文章的最小单位，也是课堂中学生最会说、最喜欢说的。低年级学生很喜欢组词、扩词，喜欢说短语。那么，从词语入手，换个词语说句子，意思不变。这种推敲的过程实际上就是一个质疑的过程。推敲斟酌，逐词逐句让学生在读书时咬文嚼字，对一字、一词、一句都应思考。这样，学生的自我反思能力就会增强，理解能力就相应地增强，在推敲切换中学到精美的语言。
例如，《司马光》一文中写道:“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子把缸砸破了。”这个“砸”字换成“敲”字行不行?学生们都齐声回答:“不行。”“有谁知道为什么吗?”学生们纷纷开动脑筋，思维高速运转，答案一个比一个具体、确切，课堂中的气氛一下子活跃起来。通过这样提问，学生之间互相比较，可想而知，效果远比多读几遍更好，而且培养了学生主动探索知识的能力。
2.从含义深刻的句子中发问
句子是文章表达更深层次的阶梯，相同的句子在不同的语境中表达的意想完全不同。课文中有些句子包含着深刻的意思，我们要让学生学着多加思考，从中发现问题。可以联系上下文，多揣摩，想想这些语言表现了人物怎样的感情。
例如，《灰雀》中男孩说:“没，我没看见。”到男孩看看列宁，说:“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”后来的:“一定会飞回来的!”男孩肯定地说。
老师引领学生们思考:男孩先后所说的不一致，为何会不一致?从这不一致中你发现了什么?然后，以四人小组为单位让学生自主去探究男孩的变化，从细致的猜测与分析中说说自己的观点，放手让学生对句子进行剖析，研究为什么是这样的，这就让学生形成一种思维中的质疑习惯。
3.抓住标点符号质疑
我们常见的标点符号，有的表示语气的停顿，有的表示结构和意义的停顿，还有表示作者的思想感情。因此，抓标点符号质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。
例如，我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……男孩说:“没……我没看见。”同是省略号，但是所表示的意义不同。第一个省略号表示省去后面的内容。第二个省略号表示说话断断续续。读书时，可以一边读一边思考:这个省略号起什么作用?通过在平时的课堂中慢慢地渗透，逐步培养学生对文章的理解力，提高阅读能力，细化质疑细节。
4.从文本矛盾处发问
文章前后有看似矛盾的地方，引导学生结合文章，前后对比，可以使问题更尖锐、更精妙。如《小摄影师》中，文章后面有高尔基与秘书的一段对话:“请转告他，我很忙。不过，来的如果是位小男孩，就一定让他进来。”为什么，高尔基这么忙，还要再次接受小男孩的采访，并且一直在等待小摄影师的到来?高尔基工作那么忙，为什么却在小摄影师第一次的拍摄中那样听从小男孩的吩咐?让学生们从一个个矛盾之处，细细推敲，从对比中感悟，原来这一切其实并不矛盾，而是深有铺垫、富含深意的。当学生们读懂了，学会这种前后的自主对比，相应地也就学会了质疑的技巧。
5.从文章结构上圈点处进行提问
(1)文章题目中发问。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。俗话说，题好文一半，经常引导学生针对课题提出问题，既有利于学生对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如在《玩出了名堂》一文的教学中，我就直接让学生思考:“谁玩出了花样?玩出了怎样的名堂?他是怎么玩的?”让学生带着这些问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握。
2小学语文教学生质疑的方法一
一、创设质疑的情境，营造课堂氛围。
首先教师要根据教学实际内容与学生年龄、心理特点，带着问题进入课堂，营造质疑的课堂氛围。针对教学内容中的重难点，在备课时设计好提出什么问题?如何调动学生质疑思考?最终如何在质疑中找到解决这些问题的办法与途径，获得了什么启发和收获。通过在教学中创设情境提出问题，营造质疑课堂氛围让学生主动解决问题，有效提高语文课堂效率，从而激发学生的求知欲望，在学习中养成善于思考的习惯。
同时，教师还要贴近学生，放下教育者的身段，以平等的身份与学生交流探讨。在一个和谐、宽松的心理环境中，让学生推心置腹、无拘无束的表达自己的意见与观点，不论对与错，好与坏，教师都要避免嘲笑、挖苦、讽刺学生，打击他们的自信心与质疑的积极性，及时并且适当的给与鼓励和表扬，用赞许、肯定的语气激励他们，从而活跃整个课堂氛围，用一少部分“爱提问、爱发言”的学生去感染、带动全班学生，不仅能培养学生良好的发言习惯，而且锻炼了学生的勇气，提高他们的表达与思考能力，让学生乐于质疑、敢于质疑。
如教学《鲸》，课前提问:老师想养一头鲸，你们觉得怎么样?引发学生质疑，激起学生寻找相关依据的兴趣，从而理解文章内容，学习写作方法。
二、寻求质疑的方法，培养质疑的能力。
目前，小学语文教学中普遍存在教师提前设计好教学环节，引导学生一步一步跟着老师的思路走，束缚了学生自由思考的空间，限制了他们发挥质疑能力的机会。同时，也在一定程度上抹杀了学生的想象力与创造力。“授之以鱼，不如授之以渔”，要解决语文课堂教学存在的问题，改变语文教师固有的惯性思维，就必须在教学中教会学生使用质疑的方法，引导学生去发现问题、提出疑议、获取真知、解决疑难。如何指导学生的质疑方法，避免质疑的随意性，在小学语文教学中，有以下方法可以用到:
首先，从分析文章主旨，从质疑课题入手。题目既是文章之眼，又是作者画龙点睛之笔，甚至寄托着作者思想或是交代了文章的主旨。引导学生从分析课题入手，思考作者为什么写这样的题目?题目交代了什么?试着另行更改一个题目?从课堂教学的起始环节开始引发学生的思考，非常有利于学生理解文章大意，有利于引起学生的学习兴趣，从而培养学生的质疑能力。
例如教学《冬阳.童年.骆驼队》时，板书课题后，老师提问:从这三个看似毫无关联的事物你能联想到什么?学生读完课文后，师再问:围绕这个题目讲了哪些内容?可以换个题目吗?这样的质疑，让学生在思考中了解了课文的主要内容，可谓事半功倍。
其次，了解文章大意，从质疑关键词句入手。让学生深入理解文章大意的往往较难把握关键的切入点，正如使用关键词在互联网搜索引擎检索一样，教师要引导学生及时招把握文章中精彩的词句与感受深刻的地方，让其成为打开理解文章的钥匙，从细微处入手，找出问题，加深理解。
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例如在人教版四年级下册《桂林山水》一课中，结尾引用唐代诗人王维《周庄河》里的诗句—“舟行碧波上，人在画中游”，恰如其分的表达了欣赏桂林山水的感受与心情，在教学中，学生对此句诗的意思不难理解，此时可以引导学生质疑:“为什么说船行驶在碧波荡漾的江面，人就好像在画中游一般?”、“究竟是画中的景色美丽?还是真实的桂林山水景色美呢?”，进而引出众人熟知的一句话——“桂林山水甲天下”，让学生重点分析，“甲天下”是什么意思?所以，只有通过质疑，才能让学生体验课文所蕴含的情感，帮助学生理解课文。
又如在《颐和园》一课中，“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑:“为什么这里用滑过而不是划过呢?”，通过探讨，得出结论:使用滑过一词比划过更准确、形象、生动，体现了作者遣词造句的功底。
第三，掌握文章中心，从质疑课文重难点入手。正确把握文章中心思想，让学生掌握教材内容，取决于教师对本课的重、难点的把握。在重难点部分恰当设疑，引发学生思考，激发学生主动性，往往会起到事半功倍的效果。例如教学《大自然的启示》时，我先提问:题目说的是大自然的启示，那你能不能从文中找找，大自然给了我们什么启示啊?这个启示是怎么得出来的?让学生在讨论交流中把握文章主要内容，学会作者表达方法。
第四，掌握作者思路，从质疑文章矛盾、写作方法上入手。在小学高年级学段，由于学生语文基础知识掌握更加全面，阅读认知水平的提高，在课堂教学中，为使学生更加深刻地理清文章脉络，了解作者写作思路，提高写作能力，可以采取从质疑文章矛盾、写作方法处入手，丰富学生语文学习手段。
例如，六年级下册《十六年前的回忆》一课，作者李星华在第一自然段中先写了父亲李大钊的死对自己内心的强烈震撼,再写了父亲遇害的过程，这种叙述方法叫做倒叙。对小学生而言，这是一种比较新颖的表达方法，可以引导学生质疑:“为什么文章要先写父亲遇害的结果，再写遇害的过程呢?”“这种写作方法有什么好处”，进而总结什么是倒叙的表达方法，常见的文章有哪些表达顺序?(顺序、倒叙，插叙等)是否可以借鉴在自己写作文之中。
三、培养学生质疑能力，拓展学生想象力与创新思维能力。
如何拓展学生的想象力和创造力呢?
首先，老师要转变角色，更新观念，教师要恰当摆正自己的角色，从课堂的“领导者”变成“引导者”，在质疑过程中，教师要培养学生的创新精神、合作能力。把传统教学中的“老师问”变成“学生问”，不失时机地创造条件让学生提问题，保护他们质疑的积极性，使学生享受到质疑的成就感。
其次，要让学生克服对老师、辅导资料的过分依赖，培养怀疑精神。小学生对老师有着一定的畏惧心理和权威认同，习惯于在学习中对老师的观念不假思索的接受，一味的盲从，只能限制思维和创造力的培养。要鼓励学生针对教学内容提出质疑，培养小学生逐步具有“看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水”的境界，让质疑的精神成为助推想象力的翅膀。
再次，抓住契机，激发想象。授课中，教师观察学生的动态，抓住教材特点，紧扣课堂脉搏，稳妥的抓住时机，用质疑来展开学生想象的翅膀。
例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，当学生认识到孟浩然乘舟远去，只剩下李白孤零零一个人时。适时引导学生想象:此时李白心里会想些什么?想到这些他的心情怎样?由此拓开学生思维，展开想象，体会诗人那依依惜别之情。
3小学语文教学生质疑的方法二
一、为学生质疑营造良好的空间
学生是学习过程的主人。教师要相信所有的学生都能学习，都会学习。教师在教学过程中要当好配角，要让学生成为学习的主动者，教师只起到了引领和导航的作用，使教师的“教”为学生的“学”服务。这正是新的教学理念的体现。
首先，教师要做到在教师的指导下，让学生独立地研究学习内容，自己提出问题、分析问题和解决问题，也可以采用学生合作学习或师生共同讨论等方式发表自己的见解。
其次，教师的态度要自然亲切，要尊重学生的意见，热情鼓励，积极启发引导，让学生敢于发言、乐于提问，产生爱思考、爱质疑的积极性，逐渐形成习惯。
比如，学习《小小的船》一文，教师板书课题后，让学生读题目想问题。有的学生就会想到小小的船有多小呢?小小的船是什么样的?它是什么东西制作的?教师热情地称赞同学们提得非常好，很爱动脑筋。要想弄清同学们的问题，我们还是到课文中去看一看吧。学生很快在读课文中找到了答案。
再次，教师应保证学生提问的空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的见解。预习时，可把问题写在练习本上，开始上课时让学生提问;课中鼓励学生随时提问;下课后也可以向老师提问。这就从书面和口头上保证了每个学生都有提问的机会，大大激发了学生提问的兴趣。久而久之，学生不仅善于提问，还敢于提问。随着年级的升高，学生逐渐养成了爱思考、爱探究的习惯。
二、教师要让每个学生学会质疑
培养学生提问的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。开始，教师应精心设计提问，吸引学生热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种要自己提问的欲望。所以，教师在讲读课文时，首先要善于发现问题，善于提出问题，要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
学生在读书过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，这便是疑问，是感知过程的障碍。教师要启发引导，让学生发现问题，尝试提问。如在教低年级课文时，往往围绕课题提问设问;在教中、高年级课文时，多在课文的重点处引疑、在难点处设疑。使学生感到有问题可提，积极去思考、去发现问题、去解决问题。
三、教师要培养学生质疑的技巧
教师不仅要教给学生提问的方法，还应教会学生提高提问技巧。小学生年龄小，无经验可谈，提出问题时往往不能提在点子上、关键处。
为此，教师要将提问的方法适时适度地教给学生，如“如何围绕课题提问”“如何围绕课文的重点内容提问”“如何在课文的难点处提问”。老师要站在学生的角度去考虑，做好示范提问，开展扎扎实实地训练，经常坚持这样做，必将收到较好的教学效果。
首先，要教会学生抓题眼提问，这便是抓住课题的关键词来提问。如教学《中秋节的晚上》一文时，教师设问:看课题你能想到写的是什么时候的事情?学生说是“晚上”的事情。是写哪天晚上的事情呢?学生说是“中秋节”这天晚上的事情。
这时老师又让学生想一想:中秋节这天晚上与平时的晚上有什么不同呢，会发生什么事情呢?这正是课文的重点所在。再如教学《伟大的友谊》一课时，教师这样设问:看到文题你能想到什么问题?说说为什么?学生会说:我们知道课文讲的是充满着“友谊”的事，而且不是一般的，而是“伟大的”。
这时，老师便问:课文中讲的是谁与谁之间的友谊，为什么说他们之间的友谊是伟大的?这样，学生提出的问题恰恰是我们要解决的问题。还有学习《一分试验田》一文时，学生提出了“为什么只要一分田做试验呢”，学生带着问题去读课文，会很好地帮助他们理解课文。
其次，在教材的重点、难点处提问，更有利于将教学向纵深推进，发展学生的思维能力和创造能力。例如，《田忌赛马》一课的教学，大多数教师只讲赛马的两种结局。可是，有的学生就提出了一个具有思考价值的问题，赛马还有第三种结局?那就是，如果第二场比赛时，齐威王能及时发觉孙膑的计谋，果断地改变策略，让自己的下等马对田忌的上等马，那么，结果胜者仍然是齐威王。
四、掌握方法途径，是学会质疑的关键
在语文教学中，我们应注重引导学生产生疑问，从而培养学生的思维能力。那么如何引导?教师要为学生指点发问的途径，教给发问的方法。
1.课前预习，思而生疑
在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。
如《丑小鸭》一课中，有个学生在预习本上质疑:丑小鸭如果不离开家，它长大也会变成天鹅呀?课文为什么要写它离家呢?显然，这个问题提得较有水平，我及时给予表扬。后来，我在学习过程中，把此问题拿出来讨论，学生各抒己见。
最后经归纳，总结出若它长期处于被嘲笑、被欺侮的境地，长大后最多不过是一只白鸭子。它将没有自尊、缺乏自信，更不可能有白天鹅那样由内而外散发出来的高贵气质。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就能做到以疑促思。
2.课堂教学，激疑引思
激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养思维品质。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可从以下几个方面考虑:
(1)从课题处着眼
题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。
(2)从重难点处引思
紧扣重难点设疑问难，分层次、有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。
4小学语文教学生质疑的方法三
一、敢于质疑
(一)、创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
心理学家罗杰斯认为:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。而英国哲学家约翰·密尔也曾说过在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围不可能产生问题，更不可能撞击出创造性的思维火花。心理学研究也表明，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。
因此可见，创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围是学生敢于质疑的前提。学生只有在民主、宽松、和谐的环境中，才能充分解放自己的个性，开放自己的思维。学生的个性得到解放、思维开放了，才敢于质疑。要创设这样一种民主、宽松、和谐的教学氛围，首先，要求我们教师在人格上尊重学生，建立一种民主、平等的师生关系;其次，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定势、质疑权威，营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生敢说，多说。
在教学中鼓励学生质疑，争辩，允许学生质疑时出错、改正、保留意见，如此激励学生研讨交流，说出自己心中的疑惑和奇思妙想。达到培养学生敢于质疑的精神和勇气。
(二)、善于评价、激励质疑
教育家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。而《语文课程标准》评价建议中指出:对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。十多年的教学经验也让我深深地体会到教师及时鼓励、表扬等积极的的评价能促进学生积极思考。小学生由于学识和见闻有一定的局限性，刚开始所提的问题也许很简单，可能是一些层面上的问题，没有什么精彩可言。
这时，作为教师不能因为问题的简单或没有价值而去否定学生的想法，教师要有目的、有意识地通过鼓励性的评价语言如你很会动脑筋、你的想法很独特、你真善于思考;当学生的质疑比较有价值时，我会及时给予评价:你真是火眼金睛啊!、这么隐秘的问题都被你发现了，真了不起!让学生认识到质疑的重要性和必要性，从而点燃学生思维的智慧火花，激发学生质疑的欲望，让学生在课堂上敢于质疑、爱质疑。
因此，只有创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，建立一种民主、平等的师生关系，及时给予激励性的评价，才能让学生在遇到问题时想问，敢问，善问。
二、学会质疑
新的课程标准把培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神，明确的写入了基本理念之中。陶行知先生说:发明千千万万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。由此可见，问题是创造的基础,一切发明创造都是从问题开始的。因而我们语文教师在课堂中不但要鼓励学生敢于质疑,乐于质疑,更重要的是教会学生善于质疑。教师怎样才能让学生在敢疑的基础上，掌握质疑的方法，善于质疑，提出有价值的问题?
(一)、紧扣课题，引发质疑
一篇文章的标题，又称为课题、题目、文题等。而《现代汉语辞典》解释标题的意思为标明文章、作品等内容的简短语句。人们常说题为文眼题目就是文章的眼睛。现行小学语文阅读教材中有许多课文的题目都能蕴含着一些非常有趣或具有探究性的问题。如果能引导学生从文章的题目入手进行质疑，并提出有价值的问题，这样就能更好地帮助学生理解课文，达到以疑促读、以疑促悟的目的。
又如人教版六下《跨越百年的美丽》这篇课文，学生一看《跨越百年的美丽》这一课题，马上可以提出:究竟什么是居里夫人跨越百年的美丽?这种美丽表现在哪些方面?学生带着这些问题很快就能走入文本中，在教师的引导下，学生有感情地品读有关语段，最后体会居里夫人的美丽所在，深入理解了美丽的内涵标题中的美丽不仅指居里夫人美丽的容貌，更指居里夫人美丽的心灵和人格，她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。
(二)、从文章的重点处，引发质疑
文章的重点处是指文章的重点内容或揭示中心的重点句、段等，这些重点处对帮助学生理解全文有极大的作用。这些重点处概括性强，蕴含丰富的思想内涵，与全文内容有密切的联系，在文中有着画龙点睛的作用。
在这些重点处质疑，能起到触一发而动全身的效果。 如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考:西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里?作者是怎样进行描写的?学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。
如教学《草船借箭》一课的时，学生在学习周瑜长叹一声，说:‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他!’这一句话时，一学生由此提出:①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么?②从神机妙算中看出诸葛亮是怎样的一个人?这两个的问题，充分激发了学生的想象力，我趁热打铁，让让学生联系全文进行讨论交流。使学生在讨论交流撞出智慧的火花。
记得有一位教师在教学《惊弓之鸟》中更赢说的一段话:它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
因为这段话是课文教学的难点和重点。教师创设情境引导学生质疑:哪些是更羸看到的?哪些是更羸听到的?哪些是他想到的?他是怎样想的?学生带着这些问题，细读、讨论、练说、理解，再进行前后对比阅读。学生读懂了课文，也同时认识了更羸善于观察，善于分析的特点。
(三)、在课文内容矛盾处，引发质疑
在我们现行的小学语文教材中，很多的阅读课文都是采用对立统一这一辩证法来表达思想、突出人物及事物特点。在这些课文中有些内容看起来似乎自相矛盾，其实这正是作者落墨的着力之处。
如果我们能在课堂教学中发现与把握这些文本中的矛盾处，引导学生在这些矛盾处质疑，对帮助学生摸清文本中事情的前因后果作用极大。能激发学生阅读探究欲望，让学生在阅读实践中把课文理解得更深、更透，全面提高了学生的语文素养。
例如《十里长街送总理》一文中，有这么一个句子:一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。文中焦急和耐心是一对表示矛盾的反义词，焦急反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情，而耐心表示老奶奶一定要等到灵车的决心。
怎样才能让学生了解作者的写作意图呢?我让学生细读了这一段文字，并据此引导学生质疑:焦急是着急，耐心是不着急，老奶奶为什么焦急?为什么又能耐心地等待?焦急而又耐心不是自相矛盾吗?这两个词同时出现在同一个句子中各说明了什么?在我的引导和启发下，学生通过讨论交流终于明白了作者的写作目的。
又如《金色的鱼钩》一课的结尾句在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。在现实中，鱼钩上长满了红锈是不能闪烁出灿烂的金色的光芒的。这是个矛盾的语句。在此矛盾处引发质疑，引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，从而使故事主人公老班长的高大形象光彩照人，熠熠生辉。
(四)、利用课文留白处，引发质疑
无画处皆成妙境。重视空白是众多文本的共同特征。何谓空白?按商德远编著的《小学语文个性课堂教学艺术》中中指出所谓‘空白’是指在教材中，对某些内容故意不写而留有‘空白’，或写得简略以制造‘空白’。
小学教材中的课文留有空白，一般有以下几种:a、在人物的心理活动处留下空白，b、在故事的结尾处设下悬念，c、在人物对话中安排省略，d、在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃就是等待着读者用想象去填补。
教师如果能在教学中，引导学生发现这些空白处进行质疑，召唤学生想象的未定的意蕴空间。使学生对文本的意义达到个性化的理解。
例如苏教版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子:乌鸦看见旁边有许多小石子,终于想出办法来了。教师出用这个句子和乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了这一句进行比较朗读,并适时引导、启发学生质疑。
在教师的引导下，一位小朋友举起小手问:为什么说乌鸦终于想出办法来了呢?真是一石激起千层浪，小朋友们马上各抒己见，乌鸦不是马上就想出办法来的，而是想了好长好长时间。乌鸦想了很多很多办法,想到一种,觉得不行,又想另一种办法,一直在动脑筋,很认真地想。
老师马上推波助澜:是呀,多不容易啊!小朋友,假如你就是那只口渴的乌鸦,看着旁边的小石子,会想到哪些办法呢?这一质疑充分拓展了学生的思维空间，同时，使学生对文本的意义达到个性化的理解。
我们可以在课堂中通过布置练习的方式留白，激发学生阅读期待心理，引导他们查找相关资料，培养他们主动获取知识的习惯和能力。
而在教学林《冲棒打洪教头》一文时，我巧妙地利用课堂中通过布置练习的方式留白进行了留白:洪教头走后会回来报复吗?林冲为何会被逼上梁山?你还想知道哪些梁山108好汉的其他故事呢?通过留白来激起学生的强烈求知欲，同时拓展了学生的阅读空间推荐学生阅读《水浒传》。这样的课后留白，为学生创设了一个自主学习、发挥想象力的台。
三、乐于质疑
知之者不如好之者，好之者不如乐知者。认知心理学研究表明，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。
如果教师能在学生的每次质疑中适时的给予激励、表扬，让学生从质疑中感受到的成功，并从质疑中体会到成功的喜悦，这样就可以树立起学生质疑的信心。让每位学生都能经常质疑，同时能把质疑从课堂延伸到课外，从课外延伸到生活实践中，并逐步养成乐于质疑的好习惯。养成乐疑的习惯。
