阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动，是语文学习的主要目的。下面小编为大家带来了小学生语文阅读方法，供大家参考。
一、小学语文的阅读方法
(一)快速阅读
学生在进行第一遍阅读的时候可以采用快速阅读法，快速阅读需要学生的注意力高度集中。在阅读之前，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，然后快速地从所给的材料中找出与问题答案有关的信息。
同时要求学生在阅读的时候联系材料的上下文去理解问题，在了解文章大意的前提下，把信息进行筛选，选取关于问题答案的主要信息。
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(二)目的性阅读
学生要根据自己的阅读目的去选择读物。在进行阅读的时候，无论是在文章的思想内容，还是遣词造句上都要有明确的目的性，迅速找到与阅读目的有关的内容，然后进行分析。
在掌握了读物中心思想的基础上，排除无关的材料，节省大量的时间，快速地达到自己进行阅读的目的。
(三)标记阅读
学生在阅读时对文章上重要的句子、词语、段落进行标记，在空白的地方写上自己对文章某句话、某段话或者整篇文章的感想。整个阅读就是对文章内容读透的过程，特别是小学生，用不同颜色的符号对文章做标记有利于加深记忆，增强对文章的领悟能力。
二、提高和培养小学生的语文阅读能力
(一)把学生作为教学过程中的主体
新课程改革要求教师作为教学活动的引导者，把学生放在主体地位。小学语文阅读教学要让学生成为课堂的主人，教师要引导学生发现问题和解决问题，充分发挥学生的主观能动性。
小学生的自学能力较差，教师要积极调动学生主动学习的意识，给学生足够的时间去感悟文章的内容，抒发自己的情感。可以让学生和学生之间对所读文章的理解和感悟进行交流，在这个过程中加深学生的理解，提高学生的探究能力和学习兴趣。
教师在这个过程中要做好引导的工作，语文阅读教学应该激发学生的想象力，放飞思维，不能束缚学生自由想象的空间。即使学生是对文章中一个字、一个词或者一段话的理解，都能体现出学生的自主思维能力。
(二)培养学生的阅读兴趣
语文课本上的几十篇课文对提高学生的阅读兴趣和能力是远远不够的，教师除了通过课堂教学提高学生阅读兴趣外，还要指导学生在课外积极阅读。
把课内的学习与课外的阅读结合起来，既能提高学生的阅读能力，又增长了其他方面的知识，学生的阅读能力是建立在大量的阅读上。
因此，教师在教学的过程中要适当地介绍学生适合他们的读物，然后在下次课堂上利用部分时间让学生分享阅读书籍的感想，读过同样书籍的学生可以相互交流自己的看法，这样能激发学生在课外进行广泛阅读的兴趣。
(三)关注学生知识的落实
有的教师在教学过程中，只是一味地追求教学形式的多样化，导致学生对课堂的学习知识没有很好的掌握，教学方法只是流于形式。教学的最终目的是为了学生能学到知识，所以语文基础知识的落实才是关键。
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小学语文教师每节课的教学形式应该是围绕学生需要掌握的某个知识点去设计，阅读课也不例外，不然学生既学不到知识，也提高不了阅读的兴趣和能力。
(四)提高学生语文素养
小学语文教师在教学的过程中不是单纯地传授知识，还要关注学生多方面的综合语文素养，培养小学生丰富的情感和积极的态度。
在语文阅读中，文章中含有生动的人物形象，高尚的情感以及简单明了的道理等等，这些出色的品格都值得学生的学习。
除此之外，也要提高学生的审美能力和人格的培养。语文教师要通过文章的内容，引导学生产生情感共鸣，培养学生积极的情感态度。
(五)启发学生质疑
在小学语文阅读教学中，传统的老师提问，学生回答的教学模式让学生处在被动地接受知识状态，学生不能真正学到阅读的技能。
所以教师应该通过对文章的分析和讲解，让学生形成自己的阅读能力，从而提高学生的阅读兴趣，培养自行阅读的习惯。
当然，这个过程还需要教师的引导，要鼓励学生提出自己的见解和看法，让学生善于发现问题，并提出质疑，使学生从被动学习走向主动学习。
还可以让学生养成课前预习的好习惯，不懂的字词自己动手翻阅字典进行查找，实在不能解决的可以向老师求助。或者引导小组互相监督学习，在小组学习的过程中，教师可以适当地提出问题和建议，对于学生不能解答的难题，教师可以为他们讲解。
2小学生语文阅读方法一
一、激发学生的阅读兴趣
《新课程怎样教》中讲到:“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”而在这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”并非易事。如何激励学生对阅读感兴趣?我所采取的一些做法是:
1、教师范读，感染学生，激发兴趣
我慎重考虑到学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。
2、熟读成诵，兴趣升华
“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如在教《桂林山水》时尽多让学生在抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，学生用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得了美的情感，兴趣得到了升华。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以保学生的学习积极性。如:或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。
二、以读为本
在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。
1、以读代解
在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。
如有些教师在教学《宋庆龄和她的保姆》一课时讲了“后来，李姐(保姆)身体不大好，宋庆龄不但不再让她照顾自己，还用自己的薪金另请了一个小保姆，自己也尽可能地亲自照顾李姐，嘘寒问暖，端汤喂药，让她和自己一起在楼上吃饭，还让李姐坐上座，自己在边座相陪。李姐十分不安。”
其中，作为国家的名誉主席，她为什么能这样做?李姐为何感到十分不安?这时教师大可不必给学生做详细、理性的分析，而应采用以读代解的方法，让学生通过反复阅读，联系上下文及预习中的人物简介，便可悟出其中的意义，并真切地体会到宋庆龄和保姆之间的情谊。
2、以读促“思”
我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时，他让学生齐读了一遍，就紧接着问:“这一自然段主要写了什么?是围绕哪些重要语句写的?”此时，课堂间鸦雀无声，很多同学一脸茫然，没有一个学生举手发言。
于是，教师急了，便指名一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性，没给学生留出读书待思的空间。学生不是电子计算机，不是一读便知。
如果是这样，那学生还用得来上学吗?因此，教师首先要明确:读，是阅读教学中的首要部分。不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。
所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。
同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。
他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑:那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单?在读《我的战友邱少云》时就会发问:邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢?在读《狱中联欢》时才会纳闷:“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀?这样的读，才能真正让学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。
三、培养阅读习惯
在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。
基于小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。
首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。
第二，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。
第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。
因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的目的。
只要通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养，从学生阅读的角度说，定会扭转、刷新学生的阅读观念，更好地提高其阅读能力。
3小学生语文阅读方法二
一、在阅读中培养学生的欣赏能力
学生有没有欣赏能力，这直接关系到对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的，如果我们没有一定的欣赏水平，那精彩的文章也不会读出味道。
所以，阅读教学中培养学生的欣赏水平也是主要的任务之一。我们如何培养学生的欣赏水平呢?第一，就是要引导学生用心体会作品。
联系创作背景，体会作者当时写这篇文章的目的，要表达的思想情感，只有这样才能深刻理解作者的创作动机。
第二，要善于联系实际，许多知识都有着内在的联系，如在阅读教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。
第三，培养学生想象和联想能力。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。
小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。这样，就能更好地拓宽思维空间。
二、指导学生进行比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
比较可以使学生在学新课时联系旧课文，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。
在小学语文教学材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是写景的文章，学生通过阅读，可以领略祖国不同地方，不同风格的美，从中激发学生的爱国热情。
三、鼓励学生进行探究阅读
所谓的探究阅读就是指在语文课文的学习过程中，提倡学生以个人或者集体的方式通过质疑、探究与讨论等方式获得知识技能。在语文课本中，会涉及到一些关于历史人物或者是历史事件的文章，如《十里长街送总理》这篇文章。
在阅读这篇文章前，可以让学生查阅有关周总理的生平，事件以及那个历史时期的一些重要事情，这样既可使学生在阅读课文中的内容时有更深刻的体会，更能使他们通过查阅，对中国的历史有一定的了解与阅读，激发他们的阅读兴趣。
同时，如果在课文中有出现成语典故等，也可以让学生查阅，这样他们不仅对这个成语有一个更好的掌握，通过这些故事，也可以使他们阅读的兴趣，提高文学素养。
四、强化朗读和背诵能力
无论是课内阅读还是课外阅读，归根到底就是通过阅读，将字、词、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、词、句，了解文章的篇章结构，而要达到以上目的，关键在读，阅读一般分为朗读、默读及背诵。
朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握，体会作者的感情;默读是消化的过程，在默读中可以更用心地对原文加以感悟，把握作者情感动向;背诵是小学生的基本功之一，也是积累语言的重要方法。
所以，在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生必要的背诵方法。
五、指导学生进行质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园地，而且具有一定的质疑问难的基本素质和辨别是非的能力。
因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，要想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。
开始，学生可能提不出什么问题，教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可以笑其肤浅、简单，从而挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。
质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。
因此，教师要讲求“技法”去引导学生解疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进去了，没有老师的指导是钻不出来的。
然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”，才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点，有的则给予点拨即可有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
4小学生语文阅读方法三
1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。
浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置:
一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。
二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。
三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。
2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。
扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。
这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方法又称为面式阅读法。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。
扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练，比如经常做一些视力扩展训练，在平时阅读时要注意克服逐字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停的视野范围。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。
3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。
跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。
所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。跳读的具体方法有多种:可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在;
可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过;可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中的思路，如“由此看来”、“总之”等就可提示读者很快找到关键性的总结句。
4、寻读法。寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。
寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种快速阅读方法。我们在辞典中查阅某个字词的意义或读音;在报纸上查看当天的重要新闻;在电视报上了解想看的电视节目;在产品说明书中查讯某个故障的排除方法;在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内容;在写作中搜集需要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。
寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。这种快速筛选识别信息的能力，需要在阅读实践中不断锻炼提高，
5、猜读法。猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。
猜读法使读者角度转换为作者，为作者设身处地地考虑作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高度活跃的积极思维状态，有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。
随着猜读准确性的提高，读者在阅读中领会把握作品内容的时间就会大为减少，因而猜读的能力对提高快速阅读能力也会起到重要的促进作用。
猜读法最常见于情节类的作品阅读中，如<老人与海>中在读到桑提亚哥刚遇到鲨鱼之时，读者便可以猜想作者会怎样写他与鲨鱼的较量?最后结局会是如何?其他类型的作品，也可用猜读法阅读。读议论性文体时，可以先由题目设想作者怎样提出论点，采用哪些论据，用什么方法来具体论证。
运用猜读法时需要注意，猜读要以原文的某些材料作依据，不能毫无依据地凭空乱想。
猜想之后，要在原文的相关处重点阅读，将猜想与原文的内容进行对照，一致便说明自己较好地准确理解了作品，不一致则说明自己的理解或作者对内容的处理有问题。
在不断的猜想、比较、总结中，猜读能力会不断提高，思维能力与创造能力也会得到很好锻炼。
