课堂，是教师和学生教学相长的一个平台，如何在这个平台上，让学生能在短暂的课堂中，如何学得更多更轻松?方法是少不了的。下面小编为大家带来了小学低段语文教学方法，供大家参考。
一、小学低段学生的基本特点以及低段语文教学的目标
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡。低年级的小学生，想象更具模仿性，具有简单再现和直观、具体的特点。
在低年级的语文教学过程中。我们常常需要利用图片和插图等实物进行辅助教学。小学生的注意力不稳定、不持久，而且常与兴趣密切相关，所以，教师的教学方式要灵活多样、生动有趣，确保学生在整堂语文课上能够精力集中。
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小学生的记忆力最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，所以低年级的生字教学就是一大难题。小学生精力旺盛，活泼好动，但同时因为他们的自制力薄弱，意志力较差，在完成某一任务时，常常需要靠外部的压力，而不是自觉的行动。
低年级的课堂上，组织教学开展得怎样，直接关系到教学效果的好坏。小学低段语文教学目标要求阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象。获得初步的情感体验，感受语言的优美。
二、创作条件，积极带动孩子的学习兴趣
知之者不如好之者，好知者不如乐知者。足以可见兴趣是人类认识世界、获取知识的源泉。当一个学生对某种问题产生兴趣时，他总是会积极思考，而且学到的东西往往记忆深刻。
激发学生学习兴趣和主动性的有效方法是创设良好的学习情景。在适宜的学习情境中，学生心情舒畅快乐的投入到学习之中，学的轻松和主动，其主动性得到了积极的发挥。
如在教学《秋天里》这篇课文时，教师先播放精心制作的秋天景色的课件，把学生带入秋天的景色之中，让学生充分体验秋天的特点，这样学生就会在具体的情景中表现出浓厚的学习兴趣，在具体的情景之中深入理解体会所学的内容，并积累丰富的语言。
三、角色扮演，让学习充满乐趣
对课文内容中的角色实行扮演，学生在课堂上充分的展示自己，以课文中角色的立场来对课文内容进行深入地了解，来充分发挥自己的想象，将学生和课文中人物的心理位置进行转换，还可以使教材的形象得到很好的展现。
理解越透彻，就扮演的越好，从而也会使自己身心愉快。就好比说对一篇要求分角色朗读的课文，如在《小狮子》这节课上，教师准备一些道具，做个头饰、在黑板上画一棵小树等，让孩子们在这种背景下上台朗读。
学生们自然会感到高兴，都会积极的参与，还很好的锻炼他们的能力。一种积极的教学氛围，不仅让学生很好的理解课文，还锻炼了学生表达交流能力，使同学间的关系更加密切，增进了友谊，还能大大提高教学效率。
研究表明，含有适当的趣味性的教学，对学生的学习兴趣的激发、学习能力的培养以及智力水平的提高有很大的作用。
四、改革教学方法，促进学习成效
针对小学低段学生喜欢新鲜有趣事物的特点，教师在处理教材时必须明确本课的教学目标，突出重、难点，并应注意运用具体、生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言生动，语调优美，表情丰富等来引起学生对学习活动的关注，以良好的课堂学习氛围来促进学生的学习成效。
比如拼音教学比较单调，缺少真实的言语活动，教学时学生的注意力容易分散。
为此，教师可以尝试进行整体性的拼音教学改革:
(1)教学强调对学生已有语文基础的利用，从一开始就把设计针对词汇丰富、言语能力提高、阅读量扩展等较高层次的教学要求上来;
(2)把拼音教学巧妙融人师生的言语活动中，通过整体的语文、故事语境来训练学生的语文能力，并以此让学生认识学习、掌握拼音的目的性、重要性，巩固拼音，提高拼读能力;
(3)在课堂上让学生开展挑战性的注音活动，这种游戏、竞赛性的课堂活动可大大激发学生兴趣，并紧密结合语境。这样掌握的拼音对学生而言是很有成效的，学生学习起来也觉得很快乐。
五、注重对时机的掌握，给予暗示或适时提问
在小学教育中一个非常艰难的问题，怎样解决小学低段学生的好动，注意力时间的短暂等。课堂上孩子们做小动作、说笑话等情况对老师们来说也是见怪不怪的事情了。
但是面对这种情况，教师最好不要对孩子们进行点名批评等，这样对孩子自尊或教学秩序都不好。这时就应用巧妙的暗示，或用眼神、手势，或者走到孩子面前轻轻抚摸他的头等。
这样不仅亲切感倍增，又能使学生得到暗示，自觉提高注意力。此外，能让学生主动参与学习的便是一些好的课堂问题。教师在学生作答时要注意多时间的把握，促使他们转移注意对象，把精力集中到学习上来。
提问过程中，激励性的话也是必要的，比如:哪位勇敢的小朋友可以回答这个问题呢?谁是最聪明的孩子呢，帮老师解决以下这个小问题?我们让最懂事、听话的孩子来回答等等。
即使学生的回答不太理想，教师也不要显出不耐烦或者实行批评训斥等，最好是循循善诱，稍加点拨，真诚地鼓励学生去积极的思考问题，并要表现出他们是最棒的，从而使学生更加热情地去学习。
2小学低段语文教学方法一
一、对低年级学生进行全面的语文启蒙教育
修订版课标提出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。”对低年级学生进行语文启蒙教育,一方面,要落实“以识字、写字为重点”的教学要求。
另一方面,要全面夯实低年级学生学习语文的基础。做好以下五个方面的工作。
1.加强字词教学修订版课标,对第一学段的识字量、写字量做了调整,要求学生“认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写”。
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这表明,课标对学生识字和写字数量上的要求有所降低——由认识1800个汉字降到认识1600个,由会写1000个汉字降到会写800个。但质量上的要求没有降低。低年级学生不仅要做到把该认的字记牢,该写的字写好,还要掌握2000个左右常用词语(约是修订版课标要求写字数量的3倍)。
2.重视朗读训练教师要指导低年级学生用普通话正确地朗读课文,培养学生的基础语感。朗读教学的重点是正确地读,而不是有感情地读。
3.指导学生理解词句低年级阅读教学的重点,是理解重点词句,不是理解整篇课文内容。
4.注重语言的积累教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和出色段篇,多读多背。要重视常用句式的教学,指导学生积累与运用。
5.培养语文学习的好习惯做到以上五点,就是对初入学儿童进行了全面的语文启蒙教育。
二、根据修订版课标规定的汉语拼音功能,认真进行汉语拼音教学
修订版课标规定的汉语拼音功能有3个:帮助识字;帮助正音,纠正错误读音和地方音;帮助学习普通话。教师要据此进行汉语拼音教学,做到以下三点。
1.明确核心要求和任务
汉语拼音教学的核心要求和任务是教会学生准确地拼读音节,并逐步做到熟练地拼读,而非直呼音节。直呼音节大体上要把400多个音节背下来,势必加重学生的学习负担。
2.不要提高汉语拼音书写的要求
修订版课标要求学生“正确书写声母、韵母和音节”,不要求默写。对此,有的教育行政部门或教研部门在出测试题时不能准确把握,偶尔会出少量的看字写拼音、看词语写拼音的题目。这形同要求学生默写音节,拔高了汉语拼音书写的要求,容易导致教学的高要求、重负担。
3.注意汉语拼音的应用
修订版课标指出,汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。教师应在日常教学中,自然而然地利用汉语拼音帮助学生识字、正音、学习普通话,注意引导学生在日常学习、生活中运用汉语拼音。
比如,借助拼音读准字音,用音序法查字典,关注社会上使用汉语拼音的情况等。
三、坚决落实以识字、写字为重点。
让学生主动识字,记得牢,写得好既然识字、写字“是第一学段的教学重点”,那么,在教学中就要体现、落实这一重点。
识字、写字教学,除了要在量上完成,还要在质上达标。在识字、写字教学中,教师应注意以下几点。
1.根据教材的安排和要求,指导学生对要求认识的汉字进行整体识记并做到及时复习巩固对于修订版课标要求学生认识的汉字,教师一般不要主动分析字形,而要鼓励学生抓住生字的特点,用自己想出的办法自主识记。
比如“弟”字,有的学生这样识记:头戴兔儿帽,身穿弓字衣,身子站得直,脚往左边踢。鼓励学生自主记字,既能调动学生识字的积极性,又能取得较好的识记效果。识字教学要重视和加强复习巩固的工作。
小学生识得快,忘得也快。教师要趁热打铁,通过游戏和活动帮助学生巩固识字。在语言环境中复习巩固识字,效果更好。有经验的教师,时常把学生刚刚认识的生字编成谜语、儿歌、顺口溜或一段有趣味的话,让学生读、记。这是很好、很有效的巩固识字的方法。
2.写字教学要遵循汉字书写的规律由易到难、由独体到合体、由简单到复杂,认认真真地指导学生练写。独体字的笔画、笔顺,主笔的占位与运笔;合体字的间架结构,笔画、部件之间的相离、相接、相交,是指导的重点。
此外,认真的写字态度,正确的写字姿势,良好的写字习惯,要不断强调,直到习惯成自然。
四、训练学生用普通话
正确地朗读课文低年级朗读训练的重点是正确地读,不是读出感情。正确地读有很多指标。如,把每个字的字音读正确。包括生字的字音,多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音,不读地方音;不丢字,不添字,不颠倒,不重复字句;更难做到的是,读出长句子中词语之间的停顿。
无论哪个版本的低年级语文课文,都有一些长句子。成人凭语感就能断句,但低年级学生难以做到,这就需要教师的指导。
低年级朗读训练的重点要下移,由要求学生有感情地读,调整为训练学生正确地读,散文读出句中词语间的停顿,韵文读出节奏,并在此基础上建立初步的语感。教师进行范读,是行之有效的指导。
可以采取一听读、二试读、三评议的方法,培养学生在朗读中正确断句的能力。
五、培养学生阅读的兴趣。
感受阅读的乐趣,学习读图、读书培养儿童的阅读兴趣是阅读教学最基础的工作,也是培养学生良好阅读习惯的基础。在儿童阅读的初期,教师和家长担负着同等重要的责任。
阅读,应从读图开始。儿童看到图画能够想象画面,然后用自己的话表达所见所想,进而阅读绘本、读书看报。指导小学生阅读图画是初步的阅读训练。
低年级的语文教科书编排了大量的图画。它们不是简单的装饰,而是重要的阅读内容。
低年级阅读教学,既要训练学生读图画,想情境,再把画面转换成文字;又要训练学生读文字,想画面,把文字转换成生动的图画,培养学生在阅读中图文转换的能力。
此外,教师除了指导学生读好课文,还要引导学生“好读书,读好书,读整本书”,培养阅读兴趣,推进儿童阅读。阅读是教育的核心。开展儿童阅读是语文教师分内的职责。
不仅使所教的学生取得好成绩,而且使他们养成爱读书的习惯,这样的语文教师才是称职的教师。
六、让学生会听、爱读、敢问,乐于与别人交流听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。
国外学者研究发现,在成人的学习活动中,听的活动占45%,说的活动占30%,读的活动占16%,写的活动占9%。这表明,听、说在学习活动中占有十分重要的地位。
教师要从低年级开始,培养学生的听说能力、口语交际能力,这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。
一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。一些学生在小学成绩出色,升入中学却渐渐掉队了。这是为什么?据我观察,不会听课、不会做笔记是重要原因。
语文教师要培养学生听记的能力,可以从听写词语、句子着手。听写词语、句子,不能只是听一个写一个,要逐渐增加难度,听两个写两个,听几个写几个,听一段话写出要点,培养专注地听的能力、记忆力以及听后能抓住要点记下来的能力。
3小学低段语文教学方法二
1、教学的兴趣化可以调动学习的积极性
教育家玛丽亚·蒙台梭利在自己的家庭教育作中这样写到:“兴趣是孩子学习各种知识的动力，父母们要想使自己的孩子成才，就要善于发现和培养孩子的兴趣，通过兴趣来引导孩子一步步走进知识的殿堂。”
换句话说，兴趣是最好的老师。教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，故教学手段要多样化，有助于提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。
面对刚从幼儿园跨入小学校园的低段孩子来说，巧妙的激发学习兴趣同样是最基本的教学策略，不论是课前的设问激趣，还是课中的情景激趣，都应该强有力地调动起学生的参与热情，使之主动学习，积极学习，而非被动接受。
比如说，我在执教一册第二单元《学写字》这课时，我就先把语文天地中自读课文《写字很有用》作为我开课的小故事，孩子们喜欢的听故事，并从中渗透了学写字的正确姿势与方法时，个个都格外地主动、认真。
把原本枯燥乏味的写字课一下子活跃起来，从而达到有效教学的目的。
对于学生学习兴趣的激发不仅限于应在课前有，还应贯穿于整个课堂教学过程中，才不会使孩子因感知疲劳而减低于学习动力。
小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳。教学中应很好地运用游戏，充分发挥游戏的教育因素，对完成教学任务有重要的意义和作用。
游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力。教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。
通过游戏，提高小学生对语文教学的兴趣，是小学生语文教学中一个十分重要的问题。因此，游戏导入学习是让学生持久保持学习热情的重要教学策略。
蒙台梭利说过:“让天真烂漫的幼儿正襟危坐地学习是一种失去理智的行为，是迫使孩子提前厌学的笨方法。”
游戏是训练孩子全身各个感知器官与头脑的惟一方法，孩子们的肢体在游戏中得到释放，心理在游戏中得到快乐，脑也在游戏中学到知识，巩固知识，像低段识字教学中，采用“猜生字，送字宝宝回家”，“开火车，认新字，复习旧字”，“加减法认字”等这些学习游戏，都是孩子们喜闻乐见的，既能使我们的语文课堂充满了游戏的氛围，又巩固完成了教学训练项目，使我们的课堂认字、记字提高效率，这正是低段语文老师所想看到的。
2、引导学生质疑
引导低年级学生质疑，很多教师认为难度很大，更不能谈鼓励学生课前质疑了?觉得违背了低年级学生的年龄特点。
事实情况是怎样的呢?一方面，很多教师没有实践过，没有把学生往这个方向进行引导，我们怎么知道不行?另一方面，我们再来反思一下，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问为什么，而到了小学就不问了，是它思维能力下降了，还是我们教师没有给他机会，给他充足的时间和空间?
实际上，是我们家长、教师不让他问了，嫌他烦了，教师会想:引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。
但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。
3、注重课外延伸
教育应注重能力，重探究。采用课外延伸，即学习不以授课结束为终止，让学生通过课堂学习，产生一些新问题，课外能主动去探究解决。
如上完《小壁虎借尾巴》后，我让学生们围绕“尾巴的作用”这一主题，去查阅资料，请教行家、长辈，然后开一节“动物尾巴的作用”的说话课，让学生们汇报自己的学习成果，收到了极好的效果。
上了《大自然的语言》一课后，让学生搜集整理大自然还有哪些语言;让学生围绕仿生学的现象去查找更多的相关资料，开展专题研究性学习;经常质疑设疑，会使学生对所学的内容有较深刻的把握，使学生的思维品质得到很好的锻炼，久而久之，使学生养成勤于思考、乐于钻研的探究性学习习惯。
4、注重各学科的联系性
探究性学习是一种综合性学习，它适宜于各学科教学，也应该在各学科的联系中，找到切入点，引导学生探究学习。探究性学习在内容上是开放的，只要学生想到而且力所能及的，都可以成为探究的内容。
通过探究性学习，希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。壁虎的尾巴为什么能够再生?皮球为什么又浮上来了?下雨前燕子为什么要低飞?为什么先看到彩虹，后听到雷声?这已经不再是语文学科知识了，但它们却出现在了语文课堂教学中。
但是就小学低年级学生而言，他们探究性学习的开放性还带有明显的浅层次化，这是由他们的知识基础和水平决定的，教师不要因为学生提出的问题“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们，也不要因为自己解释不了而压制他们的探究兴趣。
探究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神，没有问题意识就没有创新精神。要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯。
4小学低段语文教学方法三
一、重兴趣，焕起学生的热情
著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”
这话表明:热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去老师口干舌燥牵着鼻子学，达到快乐轻松，润物细无声。
如在识字教学中，针对枯燥、单调的识字写字课，为了让学生产生浓厚的学习兴趣，为了营造一种轻松、和谐、自主的学习氛围，我根据教学内容和学生的年龄特点，创设学生喜闻乐见的情境。使学生在玩中学，学中玩。
激发学生学习的兴奋点，唤起学生的学习热情，使学生兴趣盎然的参与到学习活动中。
二、重方法，引导学生学会学习
叶圣陶先生曾说过:“教是为了不教。”为了能让学生进行有效的自主学习，我在教学活动中根据不同的课型、不同的内容，因人因时因地教给学生学习方法，让学生学会学习。
比如在识字教学中，识字量特别大。在开始教学生字时，我先尽量采用多种识字方法帮助学生识记生字。
并且逐步有意识地教给学生什么叫形声字识记法，什么是联系生活识记法，怎样是部件组合识记……经过一段时间的努力，学生也能够运用这些方法合作学习生字了。
三、重强化，培养学生的习惯
有人说，儿童的心田是一块神奇的土地，你播种了思想，便会有行为的收获;播种了行为，便会有习惯的收获;播种了习惯，便会有品德的收获;播种了品德，便会有命运的收获。
可见，良好习惯的养成对人生的重要。著名的教育家叶圣陶老先生也曾经说过:教育就是培养学生良好的学习习惯。因此，我们要注重学生良好的学习习惯的培养。
为此，我校结合县级研究课题小学生良好的识字写字习惯的培养，确定了小学生良好的学习习惯培养的课题研究。一路上进行探索着、尝试着，现在，此课题研究已经取得了初步的成果。
一是学生对学习产生浓厚的学习兴趣，唤起了学生的学习热情，能够主动地投入到学习活动中来，感受到了学习的快乐。
二是培养了学生的多种能力，提高了学生的综合素养。
三是促进了学生的身心健康。
四是提高了教学效率和教学效果。下面，我就来谈谈我们课题组的几点做法。从兴趣入手对于孩子来说，兴趣是学习的最大动力，尤其是低年级孩子，只有激发了他们的兴趣，才能调动他们学习的积极性。
因此，每节课，我们根据教学内容创设一定的教学情境，营造一种轻松、和谐、民主的课堂氛围，唤起学生的学习热情，从而，促进学生良好学习习惯的养成。
用方法引路，
达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”要想培养学生良好的学习习惯，这就需要我们耐心细微地引路，教给学生一些学习的方法。
长期坚持，从而形成一种习惯。首先，我们充分发挥课堂这个主阵地，在课堂教学中培养学生良好的学习习惯。
其次，我们广泛开展语文综合实践活动，在语文活动中培养学生的兴趣，养成良好的学习习惯。
在教学中，我们还树立大语文教学观，把语文学习的触角延伸到广阔的社会生活中去，构建课内与课外的联系，扩大语文学习的空间，培养学生养成良好的学习习惯。
坚持持之以恒千里之行，始于足下。为了使学生养成良好的学习习惯，在平时的教学中，我们注重从一点一滴的小事抓起，如坐的姿势、读书的姿势、包括回答问题声音是否响亮、说话是否完整等等，尤其低年级的孩子我们在不断强化着、渗透着，激励着。
四、重积累，丰富学生的语言，扩大学生的识字
丰富的语言来自于积累。为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、课文、片段、儿歌、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。我按照循序渐进的原则，分三步骤展开这方面的教学。
第一步，我送给学生一句话——“日积月累求真知”，让学生铭记在心，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“知识积累”的意识;
第二步，我首先抓住教材语文七色光中的“日积月累”，通过记忆比拼、开火车、快速接龙等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣和收获。
第三步，根据教学实际随机拓展课外积累，或者推荐读书内容。
第四步，围绕“日积月累求真知”这个主题，除了利用好每天的晨读时间和课前三分钟，我还组织学生开展了一系列的语文实践活动，让学生自建小词库，设计语文小报，古诗吟诵、古诗配画、读书交流会、开心小练笔等，激发学生积累的兴趣，培养学生良好的积累习惯。
促使学生主动地读书，丰富学生的语言，拓宽学生的眼界，提高学生的素养。又达到了引导学生在阅读中，阅读课外书中巩固汉字，扩大识字量的目的。
学生在活动中读读写写画画说说记记，收获很大。
五、重拓展，延长学生学习语文的空间让语文走进生活，在生活中学习语文。
一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
培养学生的创新精神和实践能力，只有在学生灵活运用知识的基础上才能实现。教师要善于挖掘教材资源，创造性使用教材，给学生创造实践锻炼的机会，拓展学生的学习空间，活跃学生的思维。
在“集中识字”的教学实验中也很好的证明了这一点。我县语文教学改革提出利用3年时间完成小学识字写字教学任务的改革思路，而新教材本身识字量就大。
为了省时高效地完成识字写字教学任务，我校不仅开发了识字写字校本教材，而且把集中识字定为我校低年级识字写字的主攻课题，进行探索研究，运用多种方法进行归类识字。
在一节课中，根据字的特点，寻找识字规律，随机引导学生扩大增识同一特点、同一规律的汉字，进而对集中识字方法进行探索与实践，同时树立生活处处是语文的大语文观。
六、重评价，树立学生的信心
老师说:“如果每一个学生都学会了认识自己，都找到自己是好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的是终身享用不尽的真正财富。
教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。
课堂上，我对学生的发言，从未用“不对、不行、错了”这样很否定的词语来评价学生。因为我感受到，孩子们很渴望得到老师的赞扬，很在意老师对他的评价。
我对学生的上课表现一般都是用这样的语言来评价:谢谢你，给老师带来了惊喜，你真像个小老师，你为同学带了个好头，你的想像好奇特，你的朗读很动听，你真会观察，你的小脑瓜真会想问题等，如果学生答问有偏差，我会说，你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现，再静下来想想一定会找到答案了。
我观察到，学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。
孩子们的表现告诉我，教师善于用亲切的语言来评价学生，能带给学生学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而参与学习的积极性更高。
