汉字教学作为小学语文教学中的基本教学任务，但同时也是最为困难的教学任务，面小编为大家带来了小学语文汉子教学方法，供大家参考。
一、小学语文新课程标准要求
1.全面提高小学生的语文素养。小学语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
[图片0]
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
二、新课程标准下小学语文识字教学方法
1.文字游戏法。小学低年级儿童活泼好动，在识字过程中用文字游戏的教学方法不仅可以激发他们的学习兴趣，而且可以提高课堂教学效率。
例如:小朋友把下列汉字加一笔画能变成另一个字吗?看看哪个小朋友变得多。一、大、万、人、王、乌。小朋友把下列汉字加两笔画能变成另一个字吗?看看哪个小朋友变的得多。口、力、千、人、尺。
小朋友把下列汉字减一笔画能变成另一个字吗?看看哪个小朋友变得多。灭、术、百、必、曲和广。还可以成语接龙:学生-生日-日月。家门——、天上——等。
在文字游戏过程中，鼓励小学生能够自己动手做自己想做的事，对不同的角色进行扮演，主动去探索自己感兴趣的事情，在这样的文字游戏中，学生不断积累经验、增长知识，学生在玩游戏中学汉字，在学汉字中玩游戏。课堂气氛活跃，学生参与度比较高。
2.猜字谜中学习汉字。小学生都有一种好奇心，喜欢猜字谜。猜字谜的趣味性，能够增加孩子们对汉字的兴趣程度。通过猜字谜的辅助作用，能让孩子们对许多字的字形、读音和释义等的认识更加深刻，这样比枯燥的讲解有效很多。
例如:有水能养鱼虾，有土可种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。谜底是:也。有火放鞭炮，有手来拥抱，有饭吃个饱，有脚赶快跑。谜底:包。还有稍微复杂一点的:一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏。其实班里也有姓这个字的，就是“高”。
3.小故事中学习汉字。小学生们都比较喜欢听故事，更喜欢听笑话。小故事中学习汉字，整个课堂气氛轻松愉悦，学生的学习积极性比较高，参与度也比较高。
例如:学习琵琶与枇杷，这两个谐音词。就有这样一个经典笑话。有人送枇杷给予一个县官，可是他在礼单上把“枇杷”错写成了“琵琶”。
县官笑道:“枇杷”不是此“琵琶”，只恨当年识字差。有个客人应声道:“若使琵琶能结果，满城箫管尽开花。”小学生在这个故事中，不仅仅学习了汉字枇杷和琵琶，而且知道了学习汉字的重要性。
很久以前，罗马皇帝派了一位大使，不远万里来到中国，脱帽向孔夫子致敬，请求赐予文字。当时孔夫子正在吃饭，就用筷子夹了几根豆芽放在大使的帽子里。
大使带回罗马，就成为今天流行全世界的罗马字母。还有这样一个故事:西方流传的“诺亚方舟”在汉字里早有反映，汉字的“船”字，左边的“舟”就是诺亚方舟，而右边的“八”与“口”，正是诺亚的一家八口。
4.联想学习汉字法。中国的汉子博大精深，汉字不同于其他任何一种文字，它是一个一个独立使用的方块字。它的每一个文字都是一个独立的个体，它的每个文字都是语音、符号、图像和语义的统一体。
它的符号是具体、直观、形象而富有逻辑性的。这是汉字的基本特征，也是它最大的优势。例如:学习“游”字，学生很容易把右边的部分写成反文。我让学生利用联想去记，就是:游泳要有水，所以是三点水，中间是方方的游泳池，右边的上面是一个大人，下面是一个孩子，孩子游泳要有大人保护。
这样一说，学生就记得牢了。学“雨”时,引导学生认真观察,在想象中识记，“雨”字的四点就好像是“雨珠子”，“我觉得那四点是老天爷的眼泪”。
在教学中，采取联想类推、猜谜语的方法让学生来认记生字。在一次活动课上，让学生收集字谜，然后召开“字谜猜猜猜”活动，如“加一半，减一半”是“喊”;“一个人牵着一只狗”是“伏”。
总之,可以把所学汉字想象成一幅画、一个动作、一种神态，也可以想象为一种心理活动、一种景象。通过这样的训练，引导学生运用联想学习生字，有些笔画较多、难于记忆的字也变得简单易学。
汉字是中华民族之根，以其丰富的音、形、义，成为华夏文明的基因库。
在新课程标准下，小学语文识字教学课中如何优化识字教学，充分挖掘汉字的文化内涵，提高识字兴趣与实效，从而培养学生热爱语言文字的情感，已成为小学语文教师的重要教学目标。
2小学语文汉子教学方法一
一 、关于汉字的书写 :
汉字是方块文字, 它与字母文字是不一样的 。首先在笔顺笔画方面 。这一点总是会别学 生忽略。他们不注意汉字的书写笔画,并且在家长纠正中还觉得十分的不以为然 。
可见,在汉字的笔顺笔画的教学任务就落在了老师的身上 。虽说常用汉字有三千, 但是, 如果在小学阶段的汉字教学中能正确的教给学生正确的笔顺笔画, 任务量也不大, 对学生今后的书写也 是很重要的 。一旦坏的书写顺序行成后, 在以后的书写中就很难改过来了 。
在多年的教学中, 发现学生在书写顺序中十分的不重视。由于错误的书写顺序, 首先是字形上掌握不好 。其次会影响书写。比如在写“要”时,如果先写里面的两竖,再写外面的,那么必然最后的结构就会别破坏掉。写出的字就十分的难看了。
由于无纸化的总趋势,就如一句话所说“一手好字被电脑毁了” ,现在学生的字也越来 越难看了 。很多时候他们也用电脑打出来的字来代替手写的字。这点虽无可厚非, 但是,从 小主意学生的书写也是很重要的 。这要求在教学中, 不仅要看学生写的汉字是否正确, 还要 看学生写的字是否工整, 结构是否合理 。如果是头大尾小,或是偏向一边, 这些在平时教学 中老师也是要注意的。
二、字法在汉字教学中的运用:
一般来说 , 汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。我国古代对造字法有 “ 六书 ” 的 提法,除了上述四种外,还包括转注和假借。
但严格说来这两种应属于用字的方法。象形、 指事、 会意、形声四种造字法对于理解汉字的意思有很大的作用, 并且让学生产生联系,不 容易忘记。常用三千汉字中,有很多字都属于这四种造字法。
转注和假借对于小学生来说, 难度相对来说大了点,所以在此我暂且不论用这两种方法讲授汉字。
[图片1]
象形的字由于其直观形象的特点,对于学生来说是很容易接受的。如“日” 、 “山”等。在初始汉字时, 课本也正是用的象形这种方法来展示简单的汉字的。
但是, 因为宇宙间的事物很多,不可能按每一事物的特征都造一个象形字,所以象形字是比较少的。
同时,很多抽象的概念根本画不出来, 而且即使画得出, 这种依样画葫芦的造字法也太笨了。后来为了克服象形字的局限性,以适应社会发展的需要,就又发明了另一种造字法 —— 指事法。
指事法,就是用象征性的符号或在图形上加上指示性符号来表示意义的造字法。这种方法造出来的字,意思很明显, 一旦学生掌握后就不容易忘记。
同时, 这种方法对于区别形近字也是十分有效的 。“凶” 字 是指地上有一个深坑, 走路的人没看见而踏空掉进坑里, “ㄩ” 代表 深坑, 中间的 “ ×” 符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。
形近字 “上” 、 “下”两个字是用横线“一”为界, 在横线上用一点或较短的短线指出上方的位置也就是“上”字;而在横线下面画符号则是“下”字。
这样的话对学生的理解就能起到很大的帮助的作用,让学生觉得学习汉字并不是一件很枯燥乏味的事情。
据意义之间的关系合成一个字, 综合表示这些构字成分合成的意义, 这种造字法叫会意 。用会意法造出的字是会意字。
会意字分异体会意和同体会意 。用不同的字组成的会意字是异会意字。如“武”,从戈从止 。“止”是趾本字, “戈”下有脚,表示人拿着武器走,有征伐或显示武力的意思 。用相同的字组成的会意字是同体会意字 。
如“从”, 表示两人前后相 随、“比”,表示两人接近并立。
形声字是在象形字、 指事字、会意字的基础上形成的,是由两个文或字复合成体, 由表示意义范畴的意符(形旁)和表示声音类别的声符(声旁)组合而成。形声字是最能产的造字形式。
意符一般由象形字或指事字充当,声符可以由象形字、指事字、会意字充当。这种造字法所造的字应该是最多的。形声字由声符和义符组成。形声字的义符表示意思, 声符表示声音。
当然, 有时候,义符并不能标明形声字的具体含义,而声符有时候也兼有表意的作用。形声字很多,同时能够帮助学生识记汉字,区别汉字的意思, 还能够帮助学生通过发音产生对汉字的联想。
对学生学习汉字十分有用。如“飘”和“漂” ,读音相同,字形也相近 。但要是能够在教授的时候告诉学生从形声字的知识来分析这两个字就十分简单了。“飘”和 “风”有关。如果是“树叶飘下”我们就不会用成“飘” 。
同理, “漂”和水有关。所以这两个字的区分就十分明显了。
由于汉字的数量之多和结构之复杂, 对于学生而言, 学习汉字是一个难关。但是汉字的基础地位又决定了汉字的学习对阅读和写作的主要作用, 所以学好汉字十分重要 。
如果在汉字的学习中能够正确的运用这四种造字法进行汉字的教学, 既能让学生更快更牢的掌握所学汉字,也能增加课堂的趣味性,可谓一举两得。
当然,在掌握汉字的同时,我们还应该要求学生用正确的方法写出漂亮的汉字,这样才能达到汉字教学的目的。
3小学语文汉子教学方法二
1要明确学生为主导的课程观
新课标明确指出:“语文是重要的交际工具，是人类文明进步的重要组成部分。人文性和工具性相互作用是语文教学的基本特点。”只有学好语文我们才能更好地掌握其他信息，在小学语文汉字教学中一定要培养学生的语文素养。
在汉字教学中，教师需要通过课堂教学来提高学生的语文素养，以学生发展为主导、以学生的活动为主体，密切关注学生学习情况，这样才能提高学生的语文汉字学习兴趣。
2把握语文的特点
根据小学语文教学现代汉语的实际运用情况来看，教师应该重视汉语音拼写和汉字书写这两个语文汉字教学最重要的部分，汉字教学要注意把握汉字的基本笔画和部首，按照规定的笔顺规则规范写字，引导学生在书写的间架结构，体会汉字的形体美，另外汉字的部首既要对其进行分析，也要注意书写的规范程度，避免出现课堂教学和语文教学脱离的情况。
3书写汉字教学
汉字是表达我们想要表达的语言，是传达和记录想要表达的重要载体，因此一定要重视汉字书写的实用性，那么这就要求我们要写好字、写规范字，并且具备基本的汉字能力和素养。
写字能够陶冶学生情操、培养学生意志，使学生具有良好的文化素养，俗语说“字如其人”，是指一个人的写字风格能够体现自己的意志和文化素养，但如今多数小学生的字迹存在许多问题，首先错别字特别多，其次就是书写潦草不清。
主要由两方面原因造成:一方面是书写态度不端正，许多学生没有足够的意识，认为书写不重要只要会写就足够了，而且认为书写的好坏跟成绩的关系不大，所以就导致了学生不重视书写的美观。
另一方面，汉字书写的顺序混乱，主要是因为学习汉字书写的时候对汉字的笔顺规则混淆不清，因此需要加强学生对笔顺规则的学习，这样才能写出工整的汉字。
4认字教学
认字教学主要有两种方式教学:递推式教学和区别教学。
递推式教学:根据学生已经掌握的汉字，由汉字本身的含义发音来发挥学生想象力联系到相关的生字，这样就能增加学生的词汇量，但教师一定要根据学生额实际学习情况，一步一步引导学生发挥想象力并记忆相关的文字，要从学生自身的学习生活出发，举一反三，从而帮助学生形成独有的知识体系。
另外，教师也要密切关注学生学习情况，对出现的问题要及时处理并给予学生指导性的评价，这样不仅能提高学生的学习，还能提高教师的教学水平。
区别教学:要抓住相同部首汉字或者相似地方进行区分和辨别，既要发现相同的地方也要强调不同的地方，经过比较之后，需要重点把握不同地方的字形结构以及不同汉字的不同意义及用法，从而提高学生的记忆力。
但是一切区分教学活动都要以学生的实际掌握情况为主，否则学生会听不懂教师所讲的内容，甚至会对学习产生消极情绪，这就要求教师在教学过程中发现学生的问题并给予相应的解决方法。
5在教学过程中要注意的问题
分析学生出现错别字的原因并纠正。有些汉字发音相同，所以更容易使得小学生在字义理解方面出现问题，如果在小学阶段不能正确理解汉字的形、音、义，那么很容易使学生在今后的学习中出现“张冠李戴”的问题。
这些错别字出现是因为小学生对汉字的构字规律不能好好理解，所以在小学阶段要根据形旁不同意义来区分，尽量提高学生的记忆力。
另外在讲授一些复杂的汉字时，一定要提醒学生避免出现错误，因小学生天生好动，传统的重复教学难以达到教学效果，因此教师需要运用丰富多样的活动来开展汉字教学，并且监督学生及时纠正错误，牢固掌握汉字的正确书写方式才能避免错别字的出现。
4小学语文汉子教学方法三
一、集中识字
1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山”一所的集中识字教学流派。
集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。主要特点是:
(1)先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。
(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字)，以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。
所谓基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有能够独立成字的构字部件。而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系。
(3)吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上。
二、随课文识字
随课文识字，也叫分散识字。这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音叉联系的识字教学流派。
分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。
此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力。
在识字教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式:
(1)依在课文中出现的顺序，边读文边识字。
(2)把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。(3)先学字词后读文。(4)在理解课文以后再学字学词。
三、注音识字
注音识字法是“注音识字·提前读写”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验。
注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。
也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。
注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。
四、韵语识字
1987年，由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。
韵语识字有五个方面的特点:
(1)先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读。
(2)充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文。
在语境中联系生活实际识字，把常用汉字编成集中精炼的“意义块”，便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字。
(3)课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字。
(4)不要求“四会”一步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求。
(5)采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文打好基础。
五、字族文识字
字族文识字是由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索，1980年成型并开始实验的一种识字教学方法。该法认为，在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，母体字可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。
经筛选，精选出2500个常用字，把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”、“家族”，称作“字族”，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式。
例如，在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文(顺口溜):“草菁菁，水清清，请你来，做事情。太阳出来是晴天;看东西，用眼睛。”
教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。
六、听读识字
听读识字自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。
这种识字方法是指学生不识字时，听别人(或录音)读书，听会记熟之后，学生再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生二回熟，渐渐的，边读书边认识了书中的汉字。
这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。
当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。
七、字理识字
字理识字是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字的基本方法有:图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等。字理识字适用于任何一种语文
八、双脑识字
双脑识字指1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在文字输入的过程中复习认读的生字词。
实现了电脑、双拼、识字的同步学习，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。
九、字根识字
张继贤为创始人，基本观点为:汉字是分析型文字。任何汉字都离不开五种基本笔画。汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分。汉字有28个字根，这28个字根都是不超过5笔的独体字。
每个字根都派生出若干字件(构成汉字的基本部件，也是汉字存在的基本形态)，把字根字件相同的汉字集中编成字组，可以把全部汉字串联起来，汉字纵横序列一目了然，体现出汉字构形的科学体系。字根识字所用《中小学快速识字手册》将字体(字根)相同的汉字以字件为首编成字组，字件按笔画排列，笔画相同的按音序排列。
共编1010个字组，每个字组含2～20个单字不等，多音字和联绵字集中注释。
十、成群分级识字
此教学实验始于1991年，是“湖南省小学语文综合改革实验”的一部分。这种识字以根字系联字群，是按字群分级进行的整体识字方法。
具体做法是:
(1)根字系联，整体有序。每册实验教材编有“成群分级识字”5个单元计25个课次，每课次由1～3个根字循序系联相关的一大串字群。6册教材2704个生字。除随文出现的364个字外，全部由272个根字统领。
(2)设境拼形，活动识字。
