小学语文教学是一项复杂、繁重的教学任务，在新课改和素质教育的背景下，必须更新观念，创新思路，改进方法，下面小编为大家带来了探究小学语文教学方法，供大家参考。
一、自主学习策略
教师要想教好语文最重要的是要培养学习兴趣。有些学生认为语文是一门很枯燥的学科，灵活性差，知识太死。
小学语文教师责任重于山。要积极地培养学生学习语文的兴趣，在兴趣的基础之上培养学生的自主学习。
在课堂上给学生一定的自由空间，让他们可以在学习的过程中表达问题，这样教师在教学过程中就有侧重点了。
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新课标倡导“自主—合作—探究”的学习方式，强调学习是一个自主积极的过程，而不是一个被动的强迫的过程。
因此，教师应该培养学生的学习积极性和主动性，把发挥学生的主体作用和可持续学习能力摆 到很重要的地位。按照主体教育的教学策略，遵循主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功的原则。
一是要有意识地让学生感受到语文学习的价值所在，使学生亲身体会到通过语文学科的学习可以使自己生活得更好，从而激发起学生主动参与到语文学习中来。
二是要注重多种形式的语言活动的开展，在实践中学语文、用语文，将课堂中的学习成果内化为学生本身的能力和素质，使学生的参与度提高。鼓励学生“课文外的阅读”，教师可以引入不同的学习材料，这种材料应该具有一定的丰富性和开放型，可以是书面语言的形式，也可以是口头语言的形式。
三是要教学中要创设情景，调动学生的生活积累和生活体验，在具体的语言环境中学习母语。鼓励学生积极主动地与他人沟通、交流，并且在这种交流之中更好地理解自我、理解他人、理解社会。
四是要在文本教学中，应给予学生一定的选择性，允许学生对不同课文的理解程度、喜爱程度有差异，允许学生对同一篇课文有不同的理解。鼓励学生用自己的语言表达自我，并且在语言实践中发展出有个性的语言和表达方式。
二、创新教育策略
创新能力指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物的活动中表现出来的潜在的心理品质。学校是培养创新人才的摇篮，创新教育需渗透到小学语文教学中。
一是营造创新氛围。创新意识的培养需要一个和谐的氛围，创设氛围是培养创新能力的前提。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。
因此，教师要为学生营造一种师生之间和谐、平等、民主的良好课堂氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。老师应该成为学生的朋友。与学生在平等的条件下用自己的激情吸引学生一起投入到语文学习活动中。
在教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交往，启发引导学生各抒己见，大胆地发表自己的见解，对学生具有的独特创新想法要呵护、启发、引导，不轻易否定。教师要保护学生敢想、敢说的积极性。促使学生主动参与到教学活动中去，激发学生的创新意识。
三、审美教育策略
所谓“审美教育”，是传递审美知识，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。它也属于情感教育，包括感性教育、趣味教育和人格教育。
语文是一门集思想性、艺术性、知识性和人文性等为一体的学科，包含着丰富的审美因素，揭示了五彩纷繁的美好世界。爱美之心，人皆有之。
在小学语文教学中，要针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏，让学生感受美的熏陶，增强美的享受，提高审美观点，进一步促进全面的素质教育。
小学语文教学不仅是向学生传授语言文字知识、训练学生阅读能力和表达能力的过程。而且也是一个不断提高审美能力的过程。
只有在教学中利用多种训练方法不断地调动学生情感，对他们进行美育渗透，才能收到最佳的美育效果。文章不是无情物。大部分课文的情感是十分丰富的。
但教师如果只作为一个旁观者，来进行一般的叙述，学生是不能很好的受到美的感染。因此，老师呵通过创设意境、表情范读、看图想象、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
总之，在语文教材中有优美的词句，强烈感人的抒情色彩，丰富的艺术形象，引人人胜的意境。只要我们在语文教学中，注重让学生感觉美、理解美、领悟美、发现美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高学生审美素质的目的。
四、多媒体教学策略
美国教育家乌申斯基说:“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。如果最初的教学充满形象和色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自已讲授的知识为儿童所接受。”根据儿童的心理特点，充分利用多媒体技术的直观性、形象性、趣味性、交互性等特点进行拼音教学。
在教学时巧用多媒体，创设各种教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣，从而化难为易使学生轻松的掌握相关的知识点。
陶冶学生的思维情感，是搞好多媒体技术与小学语文教学整合的前提和基础。多媒体技术在情境创设、陶冶学生思维情感等方面发挥着极为重要的意义与作用，并尽可能地提供最大限度的可能性以及最佳的视角效果。
在小学语文教学过程中，需要教师随时注意学生的感情发展变化以及心理状况，适时科学合理地选择运用多媒体技术制作有关教学课件，进一步激发和陶冶学生的思维情感，进而产生共鸣，以求达到最好的教学质量与效果。
应当充分运用多媒体技术制作的课件，积极创设一定的情境，着力营造一种积极向上的环境与氛围，尽量满足学生在声音、图像、文字等多种视角效果下，积极认真地投入到小学语文教学活动中。
2探究小学语文教学方法一
一、树立创新意识，推陈立新
回顾教学走过的路，要求学生"统一"的东西实在太多了，什么词语解释以字典、词典为标准统一，学生给课文分段要以教学参考书的提示为标准统一，归纳段意、概括中心思想要以教学参考书的语句标准统一，理解课文内容要以教参的说明为标准统一，问题的回答要以教师的教案为标准统一......统一的东西数不胜数，学生沉入死记硬背之中，背词语解释，背段意，背课文主要内容，背中心思想，真是没完没了的"背"。学生失去了自信，牺牲了个性和创造性，牺牲了学生的自学能力，真是百害而无一利。
实践证明，教师要不狠抓缩减"统一"，激发鼓励学生求异，大胆放手让学生自学，对于课文的理解，段落的划分，段意的归纳，中心的概括，问题的理解回答等等，允许学生持有不同，支持他们在课堂上各抒己见，几种答案并存并非不可，这样课堂上会妙趣横生，气氛活跃非凡，学生的学习兴趣倍增，创造的亮点才会不断地闪现。
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传统的"问答"式教学，如其过分，也危害非浅，学生的思维也会完全局限在老师设计的琐碎的问答题之中，学习的创造性又从何而来。
为此教师要树立创造意识，实施创造性的阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中感悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。
引导学生通过初读，精读和熟读迁移不同阶段的感悟，使学生在阅读的实践活动中，逐步形成对语言文字的悟性，迁移于表达，懂得分辨语言中的优劣高低，逐步达到准确、得体、生动地动用祖国语言文字。
二、精心设计提问，创造一个和谐的课堂环境。
问题是思维的向导，要充分激发学生的思想，科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的，应注意以下几个方面:
一是在设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交待的事件都是循序渐进、一步步展开的，都具有特定的思想内容。
因此设计课堂提问时，必须明确所提问的目的，体现所包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。
二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因此，教师所设计的问题要科学合理、难易得当，把学生的思想感情启发出来。
同时，教师提问的口气要热情，态度要和蔼，取消师生间的界限，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感创造一个和谐、民主的气氛。
三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育的目的。
三、给学生一个“开放的课堂”。
想象是创新的翅膀，小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。
这样既能用图画帮助理解内容，又培养了想象力。同时也可以结合课文内容读写练习，培养想象力。
如教学《狼和小羊》后，重新播放录相，当狼扑向羊时定格，引导想象，问:"小羊最后被狼吃掉了吗?请同学们展开想象给故事加个结尾。"学生兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几种故事结尾。
我课前通过个别了解把一个学生的想象的故事结尾制成光盘，此时播放说:"这就是王红同学所编的故事结尾，真生动!请同学们继续大胆想象，大家一起评出几个精彩的故事结尾，老师再把它制成光盘，我们一起欣赏。"这就更能调动学生思维的积极性。
课堂上，同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来。大多数学生都想象小羊急中生智，想出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死;也有的学生设想小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉。
总之，一个个生动有趣的故事结尾，在学生的脑子里诞生了。教师相机评点、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们的创造力的同时，也提高了学生的语言表达能力。
3探究小学语文教学方法二
一、实现学生的主体地位
小学语文的学习过程应该是学生主体与情感参与的过程，学生主动参与到教学活动中，是实现高效语文课堂的根本。课堂是学生的，教师只是教学活动的组织者。
教师在上课前要预设学生主体参与的环节，灵活多样的授课方法，是提高学生主体地位的关键。教师要努力提高自身素质，注重自身能力的发展，努力探究教学技巧，不断拓宽教学中学生参与的内容与渠道。
教师要指导学生的课前预习，预习是学生对即将要学习的知识的初步了解，在预习的过程中，学生会产生许多的疑问，让学生带着问题去听课，会得到事半功倍的效果。教师要不断的为学生提供主体参与的机会，让学生能够在自我创新中畅所欲言，积极动脑，从而让学生的语言习惯、学习技巧等方面都有所提升。
二、激发学生的学习兴趣
轻松活泼的课堂氛围是上好每一节课的关键，只有在学生喜欢的氛围中学生才能学到更多的知识。每个人对自己感兴趣的事物总会多去关注、了解一些。
要实现高效率的语文课堂教学，首先要激发起学生的学习兴趣，只要有了浓厚的兴趣，就会保障语文课堂教学的顺利进行。教师要学会更新自己的教育理念，采用多样式教学方法，使学生感受到学习语文的兴趣。
在学习过程中，教师应当营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生在自然、自由、快乐的心态中学习。教师可以从创设情境、组织活动等方面入手，最大限度的激发学生对语文的学习兴趣，调动学生语文学习的积极性。
小学阶段学生正处于好动时期，对各种形式的游戏有着天生的喜爱。教师为学生创设各种情境的同时，也要通过游戏教学来激发学生参与进来的欲望。教学游戏的创设要有效，能激发起学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中积极主动起来，在参与中掌握学习方法提高学习效率。
教师也可以借助音乐去引导学生学习新的课程，轻松的音乐不仅可以调动学生学习的兴趣与积极性，还可以让学生更快速的将精力集中到课堂中。教师要立足于教材，选择合适的、恰当的音乐，促使学生在轻松的环境中理解文章所表达的主旨大意。
三、提高学生阅读、写作水平
对于小学生来说，读、写能力是教学中的重要组成部分。阅读不仅能帮助学生拓宽视野，而且还能全面提高学生的语文文学素养。想要养成学生识字和阅读能力可培养学生在自主阅读的同时养成查字典的良好习惯。
教师也应当在学生阅读的同时，使学生不断的提高自己的审美能力。在授课的时候，教师可以选一个环境优美的文章，在阅读的同时，引导学生展开丰富的联想，使学生在阅读中体验身临其境，感受作者表达的环境之美。
学生的情感教育是教育过程的一部分，它可以促使学生的个体发展与社会的健康发展。在课堂上，教师要充分发挥语文教材的魅力，让学生在阅读中去感受作者想表达的思想感情，从而使学生获得更大的发展空间。
在学生阅读的同时，教师要引导学生去思考关于文章的几个问题。比如文章的命题有什么含义，作者想表达的中心思想是什么，等等，让学生结合阅读材料进行思考，并使学生在阅读理解的过程中轻松的掌握本篇文章的思想感情，加强了学生情感教育方面的培养。
人们常说字如其人，书法是人一生中都要不断用到的技能，书法无论是对学生以后的生学考试与生活中的作用都非常重要。教师不仅要做好对学生语文素养的培养，也要帮助学生练习好自己的书法。
写作教学在语文教学中占有重要地位，写作可以提升学生的语言积累、观察力和思维创新能力。当学生对写作有了浓厚的兴趣，他们会学会善于观察自己的生活，深入分析周围的人和事。
在教学中，教师要引导学生进行大胆想象，对于合理出色的想象可以提出表扬，这样学生的想象力、思维创新能力会得以开发和发展。学生有了灵感，也就有了极大的创造热情，创作思路也会逐渐的明朗化。
语文素养与成绩的提高不是一朝一夕的事，他需要教师不断的渗透，不断的研究教育方法，不断的指引学生学习。使学生在快乐的氛围中增长知识，在听老师授课的过程中提高学习兴趣，在完成学习任务的过程中享受知识带来的快乐。
将被动学习化为主动学习，让学生成为课堂主人的同时，促进学生获得全方位的进步与发展。
4探究小学语文教学方法三
一、还给学生自主选择的权利
现代教育理论认为:学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此，在语文教学中要让学生充分地读书。
课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
让学生边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把课文中的景象以画面的形式表现出来。
这样，学生在课堂上思维活跃，主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道。实践证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生读书的积极性，学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。
二、提供学生合作交流的平台
素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。
因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要，组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的有效方式。
教师只要把握好讨论时机，及时抓住并利用有价值的信息，巧设悬念，精要点拨，就一定能激活学生的思维，使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。
如一位老师在教学白居易的《暮江吟》古诗时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意;在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成四人小组合作交流进行学习，并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色，分别以特有的形式表达对诗句的感悟。
当小画家的用简笔画的形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句;然后，再让学生推荐汇报结果，班中其他同学当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。
这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂上构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
三、创设学生深入探究的氛围
一篇篇看似浅近的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。因此，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课题、文中重点句子及精彩片断、课文插图、文中空白、课文结尾等内容进行质疑，并且引导学生针对质疑提出的有价值的问题进行深入探究。
如一位教师在教学《揠苗助长》一文时，在学生充分的读、思、议、练的基础上，质疑:“同学们还有什么问题吗?”沉静片刻，一位学生提出:“有，我很好奇，以前真有这么个笨农夫吗?”一石激起千层浪，两种截然不同的意见便产生了，由此也引发了一场精彩的辩论:
生甲:我以为没有。你们看，图上那个农夫那么老了，难道他以前没有种过禾苗吗?怎么会到这把年纪还来做这种蠢事!我想，这则寓言只是作者为了告诉我们一个道理而编造出来的。
生乙:我认为是有的。因为以前科学不发达，农夫没多少种田的知识，他不懂损伤了根禾苗就不能存活的道理也是有可能的。
生丙:对，可能他以前没有做过，而这一次想早点收成，就尝试了这种方法。
生丁:我认为也是有的，因为老师经常说写作文要从生活中选材，这篇文章这么有趣，一定是真的。
生戊:我反对。谁说有趣的文章就一定是真实的。很多好文章都是作者想象创作的，这则寓言一定也是。
这时候，教师适时调控:同学们都有各自的见解，这很好，至于这则寓言，由于它是从古代流传下来的，我们很难印证它是真是假。但我们可以确定的是，像这种类似的事情是有的，作者之所以写这则寓言，就是想让我们懂得一个道理。那么，究竟是个什么道理呢?现在，请同学们以小组为单位，探究一下。
最终，学生在继续阅读课文、深入探究的基础上，形成了一致的意见:这则寓言主要是告诉我们无论干什么事，都不能违背事物发展的规律，如果一味强调快速发展，事情反而会做得不好。
这样的学习方式，效果很明显，学生对课文内容的理解得到了融会贯通，理解也很到位。
总之，在小语教学中，教师始终应做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这样，学生绝不会认为学习语文是一种沉重的负担，他们将感到是一种无限的快乐，学习兴趣陡增，课堂也将会呈现出“百花齐放”的局面，无疑，学生的语文素养也会在潜移默化中得以形成与发展。
