我们都知道，阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用，占有很大课时量,下面小编为大家带来了小学语文阅读课文教学方法，供大家参考。
1.自主式阅读教学。
自主式阅读教学能够发挥不同学生的思维想象空间，让学生带着各自对问题的理解和疑问学习，在教师有针对性的引导下，有助于小学生发挥想象，理解阅读教学内容。这种以发挥小学生为主体的阅读教学模式，就是自主式阅读教学策略的特征。
如在教学《索溪峪的野》时，教师在组织学生阅读理解之前可让学生理解“野”的含义，从文中体会哪些方面描绘了索溪峪的野?文中哪些地方令你最感兴趣?让学生按照自己阅读心得理解课文内容，这样的阅读对学生都会有收获。
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在全班交流过程中，教师可让学生根据自己的喜好来发表看法，文章顺序可重排，只要是有价值的观点就值得肯定。教师在整个阅读教学过程中可预设几大活动板块，将教学流程进行梳理。教师设计流程不要面面俱到，只要整体方向能够使学生在阅读中获得新知识，环节可随时更改变化。
提倡学生自主学习，多角度质疑问难，对学生思维开发极有好处。教师在此环节不要过多干涉，不必做过多提示，批注时应鼓励学生深入挖掘课文最有价值的东西。反馈提升环节教师应充分发挥自身的能动性，对各小组的交流进行及时的归纳和提升。
2.合作式阅读教学。
合作式阅读教学对小学生的阅读能力培养有可塑性特点，在教学中可独立进行，也可与其他的学习方式相结合。这种教学在学生自主学习的基础上，突出合作共赢的特点。不是几名学生回答问题，而是全体学生共同参与。
其流程与自主式阅读学习类似。自读课文—批注看法—小组交流—反馈归纳，但是重点环节落在小组交流反馈上。
学生通过自我阅读，对文章中的重点语句进行简单批注，查找有价值的问题和答案，以供小组学习交流。在小组交流过程中，小组成员逐一发布各自发现的问题和解决问题的内容，主持人现场组织小组成员对这些问题进行讨论解答，对于有争议的问题进行记录。
在全组其他问题得到满意答复后，拿到全班中进行交流反馈。在全班小组之间进行有价值问题的发现和探讨，教师对集中反映的问题做重点关注解答，以学生完全弄懂问题答案为止。
这种合作式阅读教学，是对学生自主阅读能力学习的提升，在学生完全掌握这种阅读学习流程之后，很容易掌控操作，有利于阅读教学的管理。
3.指导学生掌握阅读方法，让学生会读。
对于小学生来说，教师应该指导他们学会怎样阅读，从而培养他们的阅读能力。教师不仅要重视课内阅读，也要注意课外阅读，课外阅读是课堂教学的延伸和拓展，要用课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。
而课外阅读书籍的种类繁多，内容丰富，有难有易，学生的理解能力也高低有别。因此，教师要进行阅读方法指导，让学生学会如何阅读，准确、深刻地理解文章内容。
首先，教师要指导学生做读书笔记，让学生在读书的过程中，注意摘抄好词佳句、精彩片段、名人名言等，学会仿写一些句子，高年级的学生摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
其次，指导学生使用阅读方法，根据不同的文章体裁用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览等读法。精读就是集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读;略读速度较快，意在了解大概内容;浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。
通常，教师要指导学生以精读为主，学生有了一定的阅读经验和阅读能力以后，各种阅读方法可交叉使用，这样才能使学生会读，读得好，读有成效。
2小学语文阅读课文教学方法一
一、阅读教学要重视朗读指导训练。
想办法提高学生的朗读能力和培养学生的朗读习惯。朗读是小学阅读教学的重要目标和方式,但很多教师往往忽视朗读训练,繁琐的分析,多余的提问,占去了学生朗读课文的时间。教师可以通过指导学生结合课文所表达的情感来朗读，以读代讲，以读促情，以读促思。
“书读百遍,其义自见”,对知识的理解和掌握不是教师讲出来的,而是让学生去读、去悟出来的。因此,阅读教学中要加强朗读训练，课堂上要给学生多读的机会。
如何进行阅读教学
二、教给学生阅读理解的方法。
学生阅读理解方法的获取，固然有其知识积累引发的思维升华之因素，但主要还是来源于教师正确的教学指导。授之于鱼不如授之予渔，教师应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点，充分重视对学生进行阅读方法的指导。
首先，教师应围绕阶段性教学目标和要求，结合教材内容和学生情况，精心组织好各阶段的阅读教学程序。注重在教学中有的放矢地渗透阅读方法，使学生循序渐进地领悟阅读方法。
如四年级关于分段的阅读教学，着重要渗透两种基本方法:一是根据内容划分;二是根据文章表现形式划分。根据内容划分，要给学生讲请，一篇文章有数个自然段构成。自然段在内容上有内在联系的可划为一个结构段。
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当然，如果一个自然段独立了讲了一个意思则可以独立划成一个结构段。根据文章表现形式划分，要给学生讲明:不同形式的文章有不同的划分方法。
其次，鉴于不同年级阅读教学的侧重点不同而彼此间紧密联系的特点，教师在组织教学时既要注意突出重点，又要注意做到各知识点的前后衔接，做好阅读方法的拾遗补缺与强化渗透。
第三，有了阅读方法的渗透，还需要适时进行方法的归纳总结。通过引导学生回顾学习过程，让学生对学习方法进行归纳总结，学生会更容易地掌握阅读方法，也为进一步的阅读应用奠定了良好的基础。
三、加强阅读实践是保证
如果把阅读能力的形成过程分成两个阶段，则前者是领悟方法的阶段，后者是应用方法的阶段，也即实践运用的阶段。提高阅读教学质量离不开阅读实践。教师对实践活动应有全面认识，要把握好教学的各个环节，最大限度地给学生提供实践场所，为学生创造阅读实践机会。
比如利用新旧知识之间总是有联系的特点，合理地组织与引导学生运用已掌握的阅读方法预习课文，可以极有效地提高学生的各种阅读能力(识字、理解词句、分段、归纳段意)。
课堂教学的实质是教师引导下的学生阅读实践，课堂上教师注意多进行阅读点拨、引导，也可以起到直接锻炼学生的阅读能力的作用。
而课后阅读则犹如实战，是检验和巩固学生阅读所学的好时机。一篇篇的课外读物中，有许多问题需要学生通过阅读自己解答。如理解难理解的字词句，概括文章的主要内容、中心思想等。学生通过自己的独立实践来解决这些问题，其阅读能力能否提高也就不言而喻了。
3小学语文阅读课文教学方法二
1.激发学生的阅读兴趣以读为本
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。
小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。
这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。
如:讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说:海底漆黑没有一点光亮;有的说:海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。
这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。
阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。
如讲《人桥》一课时，我在揭题中讲到，“桥”是大家熟悉的建筑。桥是用什么修建成的呢?同学们都能回答出:用木料修成的桥是木桥;用石头修成的桥是石桥;还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的一种桥既不是水泥修的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。这是讲解放战争中的故事，解放军战士为了消灭对岸的敌人，在没有桥的情况下，使进攻部队踏着“人桥”冲上对岸，消灭了敌人。
这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。
2.着力培养自学的能力以读精讲
培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。
实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。
因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。
如:《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。
《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。
3. 培养良好的阅读习惯情景激读
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。
我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生也就是薸有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
4.树立教学的整体观念
语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。
通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只有目的地进行序列训练。
只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
5.创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
4小学语文阅读课文教学方法三
一、单元整体教学法
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型( 讲读课、阅读课、独立阅读课)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面:
1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。
因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。 4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学法
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法) 等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。
这有利于激发学生学习的 兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
1.从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。
2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。
三、整体阅读法
这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。它是阅 读教学的基本方法之一。
其课堂结构可分“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过 指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。
在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生 明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为 突出文章中心这个“整体”服务。
与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇 的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知 识向智能的转化。
这种讲读方法，既体现了小学语文教材(一课一事)的特点，也符合儿童由“整体--部分--整体”的 认识规律。
最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元的重点训练项目“领会文章的中心思想” 紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。
四、学导式教学法
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力 。其教学基本结构是“自学--解疑--精讲--演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学 懂课文内容，并从中受到思想教育。
“自学”包括课前预习和课内自学;“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导;“精讲”包括对重点 教学内容的分析讲解和示范;“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。
以上四个环节之间紧密联系 ，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练--划批细读- -议思研读--作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。
