俗话说，好的开始是成功的一半，那么如何导入才能把一堂语文公开课上好呢?下面小编为大家带来了小学语文公开课的导入导入方法，供大家参考。
1.念导入法
悬念能够引起学生的好奇心，激发他们的探究欲望，促使他们主动学习。在悬念导入法的帮助下，能够一步一步地将学生的注意力引到计划的课程内容上，不仅自然，而且增添了课堂活力。
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如:教授《海底世界》这堂课时，教师可高兴地问:“亲爱的同学们，你们喜欢大海吗?”当得到肯定的答复后，教师可故作神秘地说:“海底深处是什么样子?我带你们去看看好不好?”如此一来，便吸引了学生的好奇心和注意力，教师继续引导说:“我们今天学习的这篇《海底世界》便能带你走入神秘而美丽的海底世界。”这种悬念导入法能够先声夺人，在课堂之初便激起学生的学习兴趣，后续的教学质量自然令人满意。
2.故事导入法
兴趣是最好的老师。小学生处于一个特殊的年龄阶段，特别喜欢听故事。教师在正式授课前，可抽出一定的时间，使用富有感染力的语言，讲述一则生动有趣、和课文有些联系的小故事，必然能够吸引学生的注意力。
如:教授《桂林山水》这篇课文时，教师可这样导入:“亲爱的同学们，你们去过桂林吗?如果没去过，那真是太遗憾了。老师曾经去过一次，深深体会到了桂林山水的秀美，那简直是大自然对人类最好的馈赠。
你们知道吗，那里的山石草木不但秀美，其中有一些甚至流传着感人的故事。像父子岩，相传很早以前，有一对擅长造船的龙姓父子，他们造的船不仅实用，而且航速也比别人的快。
这件事被一个黑心的财主知晓了，于是逼迫他们造大船，想利用大船来搜刮百姓的财物和粮食，并进献给皇帝来换取高官厚禄。龙家父子不愿助纣为虐，便躲进岩洞中，最后双双饿死。
这便是父子岩的由来。桂林的好山好水还有很多，如象鼻山、斗鸡山以及望夫石等，不知道同学们有没有兴趣去探究一番呢?《桂林山水》这篇课文可以实现你这个愿望!”
3.音乐导入法
世界著名音乐家贝多芬曾经说过:“在音乐的帮助下，人类精神将会迸射出更为灿烂的火花。”音乐具有神奇魅力，能够很容易地走入人们的心扉，引起灵魂上的共鸣。
所以，在教授某些课文时，可利用那些耳熟能详且和课文存在一定关联的歌曲进行课堂导入。这样做，不仅有助于课堂气氛的调节，而且有助于课堂的自然导入。
如:教授《景阳岗》这篇课文之前，可播放一遍《水浒传》的主题曲《好汉歌》。该歌曲激昂奋进、豪情满怀且直抒胸臆，能够在一瞬间点燃学生的激情。
教师可利用这一点，紧随板书课题之后，让全体学生齐唱一遍，激发他们的探究欲望和学习热情。
4.多媒体导入法
随着科学技术的不断进步，多媒体技术日益成熟，且在教育领域得到了一定程度的应用。多媒体不仅图文并茂，而且声像俱全，同时具有良好的交互性以及可视性，能够利用丰富的手段来实现信息的高效传递，这是传统教学方法所无法比拟的。多媒体教学更加符合小学生的身心特点，可以激发学生的学习热情，使之变被动学习为主动学习。
如:教授《草原》这篇课文时，考虑到绝大多数学生根本没见过草原，对草原比较陌生，仅仅凭借文字无法描绘出草原的辽阔壮美，此时，多媒体便有了用武之地。教师可于课前，围绕草原这个主题，制作相关的多媒体课件，并融入图片、影像以及声音等诸多元素。
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在课堂上，将这些多媒体课件播放给学生看和听，能让学生产生身临其境之感，对草原有一个较为全面的了解，进而对课文内容有一个较好的把握，课堂教学质量自然得以体现。
2小学语文公开课的导入导入方法一
一、情境型
指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感。
简言之，通过导入引导学生进入作品描写的情境。在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学起着重要作用。古人云:“感人心者，莫先乎情。”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。
在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。
1、看图导入:义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。
它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。
2、 借助媒体导入:随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”。
在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。
3、意境导入:也称激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。
如孙双金老师在教《春望》一诗时的导入:“同学们，今天孙老师和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程。大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年发生了‘安史之乱’，叛军攻入长安城后烧杀抢掠，把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟。
在第二年的春天杜甫来到长安街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。”接着配上音乐，教师有感情地朗读《春望》。孙老师用短短的几句话作为导语，却震撼了全班学生的心灵，同时在媒体的辅助下，学生很快进入诗情诗境。
二、质疑型
教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师通过质疑激起了学生的探索兴趣，达到以趣促思的目的。
在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩子们的好奇心。问题是思维的开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活跃起来。
南宋时的教育家陆九渊云:“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进。”巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都是问号。”
1、提问导入:它是通过教师精心设计的问题来进入课堂。教师可对学习内容进行提问,通过设立一个疑点激发学生的思考，也可以单刀直入,直接提出问题,使学生在积极思考中迅速进入新课。
如老师在教《海底世界》一课时，一走进教室就用兴奋的目光扫视学生，然后问:“同学们，你们喜欢大海吗?”学生说:“喜欢”老师兴致勃勃地说:“我也喜欢大海，大海是那样的辽阔美丽，望着这美丽的大海，我忽然产生一个想法:这大海的深处是什么样子呢?
当学生说也想知道时，老师相机诱导说:“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢?让我们来细心读课文吧!”在本案例中，老师一进课堂便向学生提问，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲，调动着学生的思维能力，诱导着学生由疑而思。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”
2、悬念导入:俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇,吊起学生的胃口,往往会收到事半功倍的效果。
如上例中老师设置的“大海的深处是什么样子?海底究竟什么样呢?”激发起学生急于探索海底世界的兴趣，造成学生渴望、追求的心理状态。古人云:“学起于思，思源于疑。”语文教师要针对教材的关键、重点和难点，巧设悬念，把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来，激发学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定良好的基础。
三、激趣型
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”布鲁纳指出:“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣,兴趣作为学生学习的内驱力,对维护学生学习动机,达成教学目的具有重要意义。
托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导,有了兴趣才会入迷,入迷才能钻进课文中,才能转化成巨大的动力。在教学中,可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等,激发学生的兴趣。
1、讲故事导入:精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我们左右，人们沉醉其中、乐在其中。
小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。
例如，《太阳》一课可用“后羿射日”的故事导入，激发学生探寻自然奥秘的愿望。《将相和》一文用“和氏璧”的故事导入，利于学生更好地学习课文。
所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。
当然，由于小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。
2、谜语(游戏)导入:猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教学时教师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。
如杜霄老师上《青蛙》一课，先让学生猜青蛙的谜语，当学生猜对时，老师在黑板上画青蛙简笔画并板书课题“26、青蛙”。这样的导入自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。
四、知识型
1、启动原有认知导入(复习导入):即教师引导学生回忆已学过的知识或联系学生的生活经验来导入新课的方式。
例如学习《新型玻璃》这一课可以这样导入:玻璃是日常生活中常见的东西，同学们知道玻璃有哪些种类以及各有什么用处吗?让学生自由回答后揭示课题。启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。
语文课本是一个博大的知识体系,前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，因此复习、联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始, 以旧启新、以故引新、温故知新，有时既能巩固旧知克服遗忘，又能让学生自信百倍地去学习新知。
从已知到未知,也符合人们的认识规律。苏霍姆林斯基说:“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
2、简介背景、作者导入:对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，而了解写作背景又有助于学生理解课文内容。对于这类课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后再帮助学生阅读课文，加深理解。
中国历来有“知人论世”的传统，并且课文中的许多作者无论是文章还是人品都堪称学生学习的典范,导语以此为切入点,必使学生对作者肃然起敬,从而愿意走进作者,渴望读他的文章。
如《春望》的导入，孙老师通过诗人、背景的简介，即创设了情境，激起学生学诗的热情，又为学生理解诗意，体会诗情做了铺垫。所以,在教学中通过背景材料层层铺垫,相关材料互相渗透,有时学生会很容易理解到文章的精髓，语文课堂也会变得更加丰富多彩。
五、 释题型
释题，就是引导学生从分析理解课文题目入手，由题目生发开去，这是我们语文老师常用的一种导入方法。题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。
如《只有一个地球》《草船借箭》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义。
教师可以先板书课题,从探讨题意入手,通过抓住课文题目的关键词语,进行“借题发挥”,引导学生分析课题,从而导入新课。从课题导入课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用。
六、直观型
即运用实物实景导入。这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容。
如《蓝树叶》《荔枝》等课文以实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。
七、直入型
也称开门见山导入，就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序。如教师进入课堂后就板书课题,告诉学生今天上哪篇课文,请打开教材多少页。这类直白式的导语多用在所上新课与前面的课文联系不紧或受时间限制不宜过多讲解时采用。这种导入可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求，但启发性、趣味性不强。
3小学语文公开课的导入导入方法二
1.直接导入
直接导入法即一上讲台就开门见山，揭示课题后，单刀直入，由题及文，或直接阐明教学目标、各部分的教学内容及教学秩序，或提出问题让学生思考。这种方法直截了当，既简洁明快、节约时间，又以设问引起学生注意，诱发学生探求新知识的兴趣，引起认知需要，很快进人对课文的探求。
2、复习导入
复习导入是对旧知识进行复习、提问、练习、诵唱等活动，结合情绪，发现问题，明确学习任务的导入方法:这种方法通常在新内容与学生的有关旧知识既有联系又有区别时使用、使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。它便于学生巩固已有的知识，便于将新旧知识有机联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
3.直观导入
直观导入是指通过实物、模型、图表标本、电影、电视、幻灯等的直观展示，
使学生获得具体感受，设置问题情境的导入方法通常是在要求学生具有感性经验时采用。
4.故事导入
故事导入是教师通过对神话、传说、典故、名人趣事等作形象化的语言描述导人新课的方法。这种方法通常是在学生缺乏有关事实的情况下采用，以典型事例设置问题情境，使学生产生解决这些事例中问题的愿望。
采用这种导入方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中情节或与作者、作品有关的故事，然后引人新课。
5.游戏导入
这种方法是根据儿童的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、小品、竞赛、唱歌、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使其产生好奇心和求知欲，使其学习动机由潜伏状态转入活跃状态。
6、设疑导入
这是—种或以认知冲突的方式设疑或根据教材新旧知识的联系，抓住新课重点提出问题，以强烈的感情色彩构成悬念的导入方法。运用这种方法导入能使学生的求知欲出潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，引发其探索问题奥秘的兴趣，运用时要注意遵循儿童心理，符合学生认知水平。
导入的方法还有许多，如激情导入、创境导入、机变导入、幽默导入、布障导入、实验导入、试作导人、练习导入、迁移导入等。
4小学语文公开课的导入导入方法三
开门见山式
一堂课45分钟，导入所用时间短则一两分钟，长也不过三四分钟。面对内容丰富、结构复杂、语言深奥的课文，尤其是文言文，如果没有更好的导入，不妨先用简洁而有概括力的语言，直截了当地把本节课的课题和作者向学生和盘托出，这样既节省了时间，又给人以干净利落之感。在第四届“语文报杯”全国中青年教师大赛上，来自浙江的金新宇老师就是这样开始新课的:“今天呢，我们要一起来学习袁宏道的《虎丘记》。
虎丘被称为吴中第一名胜，这是苏州的骄傲，也是我们在座各位同学的骄傲。”紧接着金老师为学生介绍了虎丘的位置、命名及其名胜，然后伴乐范读课文，引导学生体会作者描绘的虎丘之景。
金老师开门见山干净利落的导入很快吸引学生走进课文，去欣赏文章所描绘的虎丘胜景，去体会作者所表达的思想情感。
故事启发式
教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有而有趣。”些文章属于学术随笔，学术味较浓，时代感、可读性与针对性相对不足，学习这类课文学生很难产生浓厚的兴趣。教师可采用讲故事的方式激趣导入。
我在执教冯友兰的《人生的境界》时，给学生讲了这样一个故事——从前，有一老一小两个和尚要过河。有一个年轻女子也要过河，水大，过不去。老和尚就背起这个女子过河，到了河对岸放下这个女子，两个和尚继续赶路。
走了好一会儿，小和尚终于忍不住问老和尚:“师父，你不是说出家人不近女色吗?你为什么还要背女子过河呢?”老和尚回答说:“我把女子背到对岸就放下了，可你现在还没有放下。女色，我是背上有心中无，你是背上无心中有。”由此引导学生思考“背上有心中无”和“背上无心中有”是两种对待女色的不同境界，进而引出课题。
问题引路式
采用提出问题的方式导入新课，可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，能收到很好的教学效果。
在学习张志公先生的《修辞是一个选择过程》时，我针对许多同学可能认为修辞就是各种常用的修辞手法，将修辞简单化理解的情况，从比喻、拟人、夸张等一些具体修辞手法入手提出问题，让同学思考:修辞是不是仅仅指这些呢?到底什么是修辞呢?今天就让我们带着这些问题仔细阅读本文，看看作者是怎样阐述这个问题的。
通过这个问题引路，再加上教师的适当点拨，同学们最终弄明白修辞不光是指各种具体的修辞手法，它还是在运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料这样一个工作过程。
情感渲染式
语文教材中有很多情感丰富的文学作品，执教这类课文时导入的设计要本着“感人心者，莫先乎情”的原则。
正如于漪老师所说“情是教育的根，教师的语言要能拨动学生的心弦，在学生心中弹奏，就要善于传情，善于注情。”教师充分利用自己的语言表达优势，精心组织一段含义深刻，意味隽永，充满激情的语言，渲染气氛，捕捉学生的思维并加以引导。
这种方法感情真挚而浓烈，极具吸引力。比如于漪老师教《听潮》一文时是这样和学生交谈的:“同学们，你们看过海吗?听到过有关海的故事吗?回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的海的形象，列举一些词句来形容它的情状。(放手让学生说)我也说一点自己的感受。海，无边无际，辽阔壮美;神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空盘旋翱翔;有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。
生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海;远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。作家鲁彦的《听潮》，着力描写了海潮涨落的情景，让我们一起认真阅读，仔细体味。”师生情感交融的导入，能引导学生迅速进入学习的佳境。
名人名言式
一般来说，青少年对名人都很崇拜，名人在他们心目中会产生一种奇特的光环效应。教师利用这种心理，根据授课的主旨，选择针对性较强的名人名言导入，就有使人惊警、扣人心弦的效果。
魏书生老师在讲授《论语六则》这课书时是这样设计导语的:“火之光，电之光，能照亮世间的道路;思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位?他就是我们中国的孔夫子。”这么一提大名人孔子，学生心理上的自豪感油然而生，学习的兴趣自然高涨了不少。
我在高一新生开学的第一堂课上作了题为《学习语文的三种境界》的讲演，开篇就引用了著名学者王国维先生的“治学三境界”，告诫学生首先要树立“独上高楼，望尽天涯路”的远大理想，然后要肯下“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的苦功夫，最终能获得“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的成就。
随后水到渠成地引出学习高中语文课也应努力达到三种境界(“走近语文”——“走进语文”——“走尽语文”)的演讲。事实证明这堂课上得很成功。运用这一方法，所选的名言针对性要强，能够有助于学生深入理解文章的主旨。
诗文引入式
语文课讲到名作名篇时，引用与这篇文章相关的诗词文章，可以渲染气氛，创造一种氛围，激起学生感情的共鸣。
讲到姚鼐的《登泰山记》时，不妨引用一下杜甫的《望岳》诗，师生共同声情并茂地朗诵一遍，营造一种艺术氛围，把同学们带到“荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小”的特定情境中去，激起同学们对登泰山的无比向往之情，从而引起学习课文的兴趣。
讲到苏轼的《前赤壁赋》时，可以引导学生温习《念奴娇 赤壁怀古》一词;讲解徐志摩的《再别康桥》时，他的同题材的散文名篇《我所知道的康桥》可以印发下来，让同学事先预习;韩愈的《祭十二郎文》、李密的《陈情表》和归有光的《项脊轩志》同为抒发至真至诚性情的佳作，可以根据具体的学习情况，互相引用来导入新课。
情境导入式
情境导入式就是执教者因地因时因人因事而制宜，综合利用语言、音乐、绘画等多种手段，营造一种符合教学需要的特定情境，以达到激发学生兴趣、引导学生快速进入学习状态目的的方法。
魏书生老师在讲《统筹方法》公开课时，是这样导入的——
师:同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧?我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖……(边讲方法边指导，学生按教师要求做动作)
师:同学们有什么感觉?
生:感觉心情轻松了!
师:心情轻松了，咱们上课。(全体起立，师生互相问好)
因为老师是用别人的学生上观摩课，所以引导学生适应上课环境，放松心情。老师用平易近人的语言既拉近了师生之间的心理距离又有助于让学生快速进入学习情境。这是异地借班上公开课很必要的一步。
紧接着，老师站在学生的角度语气平和地说:“我要讲的这篇文章大家可能不愿学。同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。
不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗?我们这节课学《统筹方法》。(用隶书体板书:《统筹方法》)”老师将学生放在“学习主体”地位，设身处地为学生着想，引导学生进入一个“轻松愉快”的学习情境。这有利于激发学生的学习兴趣，引导学生加深对课文的理解和记忆。
