课堂教学是学生获取知识的主要渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可少的环节，下面小编为大家带来了小学语文教学方法的评价，供大家参考。
一、倡导民主化的评价。
民主化的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进元认知的形成和发展。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。
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例如，一位教师教《北风和小鱼》一课时，她问:“小朋友，你们会对得意洋洋的北风说些什么?”有的说:“北风北风，你别得意，其实小鱼活的可好了，它们正在水底捉迷藏呢?”有的说:“北风你真坏!把草变黄了，让树叶也落了。”有的说:“北风，你不要骄傲了，我们都讨厌你。”孩子们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，老师叫她说。
她说:“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就要冻死了，再说，我们也不能玩雪了。”对这意想不到的答案，这位教师马上给予肯定的评价:“这个小朋友知道的真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻坏的。”在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生的自信的个性品质。
二、坚持多元化评价。
教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有有握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒耐心，甚至是永不言败的勇气。
这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
三、注重延时性评价。
教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。
而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。
四、发挥激励性评价
学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和蔼、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
2小学语文教学方法的评价一
一、教师的评价
教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。相反,教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神,所以语言评价应受到广大教师的重视。我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。
1.多一点诙谐与幽默。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性,老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响,从中有助于学生良好人文素质的养成。
孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉近老师与学生间的距离,形成良好的课堂气氛。
2.多一点宽容与理解。与传统教育相比,现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。如果能用宽容的眼光去理解孩子,去保护孩子稚嫩纯真的心,那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚,才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心。
二、学生自我评价
自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动他们参与评价的积极性。
一个学生读完《美丽的小兴安岭》中一个片断后,我引导说:“你自己觉得读得怎么样?”他腼腆地笑了一下,说:“读得比较流利,只是声音较小。”“能不能再试一次?”他又试读了一遍,我又问:“你觉得这次读得好吗?”“比前一次要好,只是没有感情。老师,我能再试一次吗?”这次,他读得声情并茂,教室里响起了热烈的掌声。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力。在教学中,学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。
平时鼓励学生多做自我反思,进行自我比较,找出自己的进步和不足。这样,学生在反省中不断完善自我,个性得到健康发展。
三、学生间相互评价
在实际教学中,我经常鼓励学生互相进行评价。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于系统。在这一点上,需要教师耐心的指导,逐步培养学生的是非判断能力和评价水平,而不能急于求成,要求学生一步到位。
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学生是学习的主体,学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力,还能培养学生的自信、勇敢的品质,增强学生学习的动力。
如在教学《美丽的小兴安岭》一文时,我把全班学生分为四大组,分别以“春天组”“夏天组”“秋天组”和“冬天组”命名,各组根据自学提示自学,自学后汇报,其他组的同学进行评价。
春天组的同学汇报完后,其他同学争先恐后地评价,有的同学说:“他们没把春天的景物都找出来。”有的同学说:“春天组的同学朗读没有感情,应该用轻而缓的语气读出春天给小兴安岭带来生机的感情。”
课堂上如果合理使用不同的评价方式,不仅能提高学生学习的积极性,更能在发展语言能力的同时,发展学生思维能力,激发创造潜力!
在课堂教学中,不管采用哪种评价方式,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,才能在评价中得到进步,共同提高,全面发展。
3小学语文教学方法的评价二
形成性评价主要在日常学习和生活中进行，在特定的、活生生的口语交际活动中进行。评价方式灵活多样。主要有
1、教师观察
观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生学习的各个方面。教师观察可以分为课堂观察和日常观察两种方式。
(1)、课堂观察
课堂是学生学习的主要场所，也是小学生进行口语交际活动的重要场所之一。课堂教学，尤其是语文课中的观察是评价小学生口语交际能力发展水平的重要手段。
课堂教学中的观察首先应确立不同时期的观察重点。观察重点的确定可参照相关年级总结性评价项目课程标准中相关的要求来确定。
如:低年级重点观察了解学生口头复述课文及回答问题的积极性、数量、质量等;中、高年级重点观察学生课堂交流、回答问题的积极性，能否围绕主题发言，准确地表情达意，能否吸取别人的正确意见。高年级还要求注意发现别人发言中的问题并给予及时恰当的补充。
课堂观察以全体学生为观察对象，但在具体某节课中应有重点观察对象，以便获得具体而详实的观察材料。
例如:《怎样真诚地对待每一个人，每一件事》这一节口语交际课，在进行课堂教学评价时，我是这样进行的:在课堂上，老师重点观察学生在课堂口语表达的细节。
像举手次数的多少;语言表达是否流利，是否自然，是否坚持用普通话;是否用礼貌用语;是否在口述中做到条理清楚等。老师据此进行灵活的口头评价、学生互评、学生自评等等的阶段性评价。
例如:学生表演完，其他学生评价了之后，我及时评价:这两个同学的语言表述有条理，他们看到了别人的优点。老师认为你们很善于倾听，也很会表达自己的看法，你们很棒!整堂课，老师的评价都是自然而肯定。在课堂结束后用评价量化表及时进行评价。
(2)、日常生活中的观察
新课程明确指出:口语交际评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映出学生真实的口语交际水平。同课堂教学相比，小学生在日常生活中交际活动更为自然，也更能准确地说明学生口语交际能力的发展水平。
因此，通过观察小学生在日常生活中的口语交际能力是最可靠、最真实的评价手段。
同课堂观察一样，日常生活中的观察，也应根据不同年龄小学生口语交际能力的发展水平来确定观察的重点。低年级学生善于讲述，经常向伙伴讲述自己感兴趣的动画片，有趣的见闻，喜欢向老师汇报同学中发生的“小事件”。
中年级学生同伴之间的交往更为密切，不仅能够讲述故事见闻，而且能够交流彼此的想法和看法，并能协商解决一些学习、生活中的问题。
高年级学生有比较稳定的伙伴和交际对象，他们之间的讨论和交流内容更为丰富，教师应注意引导并参与讨论，以便搜集观察材料。同时，可有意识地组织有关交际活动，扩大学生的交际范围，为学生创造更多的进行口语交际活动的机会，既有助于积累评价资料，又有助于培养学生的口语交际能力。
日常生活中的观察可通过文字记录和量化表进行记录。文字记录是教师对学生日常语言、行为和学习活动所作的记录，包括学生姓名、老师姓名和涉及学生活动及进步的纪实性记录。而量化表则以数据形式将学生的具体活动情况及进步记录下来。
2、学生自评和互评
新课标明确指出:“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价……”自我互评不仅能培养学生正确评价自己和他人的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。应该把自评、互评与学生的日常学习活动结合起来。
同时，也应该清醒地认识到，小学生特别是低年级小学生自我意识、自我评价能力发展水平不高，对自身未来的发展方向缺乏明确的认识。
因此，学生的自评、互评离不开教师的指导和帮助。在实施自评、互评的活动中，教师必须帮助学生制定具体明确、操作性强的评价标准，详细讲解评价的注意事项，保证评价结果真实。
教师要引导学生注意在评价他人时，要多看优点，要先看优点，要互相鼓励，评价同学的口语表达，要从多方面、多角度去说，因为只有得到了同学的鼓励与认可，学生才会提高自己的自信心，这样长期下去，学生就更加愿意在他人面前表达自己的观点。
在平时的课堂教学中，学生之间可以互相灵活评价某一个问题哪一个同学表达得好。但是，教师要注意学生自评、互评的次数不可过多，以免流于形式，引起家长与学生的反感。
3、家长参与评价
让学生家长积极参与评价活动，也是新棵程标准对教学评价的基本要求。小学生口语交际能力的发展是在家庭中开始的，家庭也是小学生实施口语交际活动的重要场所。
小学生在向家长讲述在校见闻、专任教师的要求、接待客人来访等活动中，能真实全面地表现自己的口语交际能力。家长是小学生重要的口语交际对象，也是小学生口语交际活动发展的重要见证人。
因此，家长参与评价既是教师评价的重要信息来源，又是教师评价的重要补充。
在每学期一开始，我就与家长沟通好，家长在家中设立一个趣味光荣榜，把其中一栏定为口语交际评价栏。家长根据学生在家的口语表达情况灵活评价，可以画星，可以画小红花，可以打对号等。家长评价要以家长为主，在一个学期中，教师查看一、二次，但不可过多，以免让家长反感，从而采取应付的方式。
同教师相比，学生家长缺乏教育评价的知识和能力，不了解实施评价的方法和步骤，因此，教师的指导不可缺。
教师应通过与家长的交流，了解学生在家中进行口语交际活动时的表现，帮助家长认识小学生口语交际能力培养的重要意义和训练方法，了解不同阶段小学生口语表达能力应有的发展水平和典型表现，以便及时了解和发现小学生口语交际能力发展中存在的问题，对学生给予有效的指导。
家长参与评价可通过家访、家长会、问卷调查等方式进行。但家长平时也只能是口语交际能力评价的辅助手段，不可过多过滥，以免增加家长的负担，引起家长反感，使评价流于形式。
4小学语文教学方法的评价三
一、教师点评
教学中我发现学生对同一类型的语言评价不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对出色学生，我多给予启迪。
因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。
如“像你这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。
评价时，我用了鼓励和赞美的语言评价，让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向出色的学生靠拢。
如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧!”“老师为你的出色表现感到自豪。”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。
因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价;发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。
如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗?”“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗?”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的语言评价，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
二、学生自评
自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。
如我在教学完《草船借箭》第二自然段时(即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话)，在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织学生开展了自读自评的练习，先指名学生读完课文中这句话，再要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足:我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。
通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。
三、学生互评
在教学中，学生自评和生生互评一般是相互结合的。生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
目前，教师对学生互评、特别是学生自评放得不开，我们要培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，经常性开展互评活动。
教学实践中，我们往往在起步阶段费事费力，教学效果不尽人意。
如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。比如，同样是上面的例子，在进行完学生自评这一环节后，教师又引导其他学生对其进行评价，因此有学生便说:“我也这样看，你读周瑜的口气太平淡，没有读出他一步一步引诱诸葛亮当时的紧张、喜悦。可以读快一点……”这样，不仅学生的朗读能力有所提高，更重要的是学生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。
这样的自评、互评,使之成为课堂教学的延伸和补充。
四、师生互评
师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。使用这种评价方法，学生评老师这方面则比较巧妙，这种形式往往是教师为了达到促使学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。
我在教授《颐和园》一课时，运用表演让学生加深课文理解，清楚作者的游览顺序，毫无疑问，一开始肯定会出现一些小错误，这时我先让学生进行评价，然后我加以总结，并在此基础上我说“老师也来试试看，同学们看有没有要修改的地方。”师生共同进行评价、点评，真正做到了课堂上的师生平等。这一环节学生听的很仔细，参与也很积极，达到了比较好的效果。
又如在教读《圆明园的毁灭》的最后自然段时，见学生朗读不到位，于是我对学生肯定说:“大家读得很不错，我也想读一读，看大家能给我打多少分。”于是学生认真听，积极评，不知不觉中进一步研读了课文，领悟了朗读的方法。
接下来的读书，则声情并茂，感人至深。
