预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。下面小编为大家带来了谈谈小学语文预习方法指导，供大家参考。
一、建立有效预习体系标准
要达到良好的预习效果，就需要建立一套可操作性的、高效的预习实践体系。语文学习的预习不同于理科知识的预习方式，语文有效教学需要一个闪电式的预习过程，其主要目的是帮助学生在预习过程中梳理基本的语文学习内容，真正实现预习和课堂时间相融，并利用课堂学习的效果反馈预习效果，达到预习和学习统一。
因此，可以建立以自我学习和发展为中心的语文预习体系。
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具体做法如下:围绕课文内容设计预习单，预习单包括预习的态度、预习的具体内容和需要在预习中思考、解决的问题等模块。其中，预习态度的主要作用是检测学生的预习态度和预习习惯的养成情况;预习内容主要包括熟读课文，掌握字音，了解课文大意等，预习内容的设计主要是为了让学生事先了解课堂上将要讲授的知识;设计预习思考这一模块的主要目的是培养学生自主探究问题的能力，突破固有思维的束缚，拓展学生的思维。
最后，对于预习单中的内容，家长需要以星星符号对其进行评价，对于那些获得星星数量多的小学生给予一定的夸奖和奖励。
二、指导方法
古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生预习的方法十分重要，强调预习重要性的同时，必须教给行之有效的预习方法。
在平时的课堂教学中，教师要加强对学生的学法指导，让学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中，逐步强化自学能力。
初学预习，我对学生提出了严格要求，即口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生字、重点词句、段落和不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，并具体要求学生初读课文时圈出生字新词、查字典，注上拼音，写出解释，读诵课文;再读课文，完成预习题;而后默读课文，提出疑问。
学生预习时，除了抄写课文的词句、重点外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，勇于提出新的问题，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
三、预习内容适当，减轻学生的学习负担
在小学语文教学中，要求学生预习是为了服务于课堂教学，其发生在课堂之前，并不能完全代替课堂教学。语文教师要把握好预习内容的度，引导学生进行有效预习。
在实际设计语文预习内容时，教师需要重视预习的高效性，尽可能地让每个学生都能顺利掌握预习方法，提高预习效率。
四、设计预习内容时，充分考虑学生的接受能力
在小学语文教学中，学生的各个方面都处于完善和提高的状态。设计预习内容时，教师需要充分考虑小学生的实际情况，结合课文的重点和难点问题，设计一些能够激发学生学习兴趣和自主学习的预习作业。
在讲授过程中涉及预习作业的内容，能够提高学生对于预习内容的重视度，进而强化教学效果。
五、预习方法的新举措――分层预习
由于学生的基础不同，统一的预习任务会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，不能更好地激发学生探求知识的欲望。我尝试在班级中推行“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题预习、老师进行逐级指导的预习新模式。
1.口头与书面作业相结合的预习方法
口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。
从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如:学生提出的问题，课堂上可以解决;出现的错字可以及时纠正;理解到位的内容，课堂上就不必多讲;理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲，等等。
2.整合多项任务的语文预习方法
作业有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的综合训练。一本自主预习作业本将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合，内容上可谓“包罗万象”。
不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去机械、重复的作业，还可以培养学生的语文综合能力。
3.分层要求的预习方法
根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典;B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣;C级作业是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化探究。
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在具体要求上，将老师的指导和学生的自主出题有效整合，通过必做题和选做题的结合，使预习最大限度地体现学生的个性，满足学生的不同需要。
六、强化学生的预习效果
学生预习完后，教师应及时在课堂上组织学生对预习结果进行评价，以便发现其中的不足之处，对其进行指导改进;如果不进行评价，预习的潜在教育价值就有可能无法发挥。生生间可以互相评价。每次预习完后，教师可以先让学生进行自我评价，在进行同桌互评或小组内交流评议。
2谈谈小学语文预习方法指导一
一、朗读识记式
朗读与识记是预习的最低的要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最多的方法，这种方法适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。
它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习方式。
二、听力训练式
它主要在于加强听说训练，对于初学者而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读、连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等练习。可以听原版录音，也可以听老师的录音。
在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。也可通过听课文的改写、缩写和内容简介等录音。
当然，由于条件的限制，不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练，如果教师采用课前某段时间，比如早读，统一在全班放录音的办法，就可以对学生进行统一的要求。
三、发现问题式
老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。
尤其是复习课的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。
四、排除障碍式
教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。
比如，重点词提示。新课文中较难掌握的词，让学生从词汇表中查阅了解这些词的词性和汉语释义。通过这种预习，课堂学习就会轻松、容易得多。
五、材料准备式
预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张和看法等，甚至还可以是一些简单教具的制作(比如表演所需要的简单道具)。
教师布置这种预习时要提出明确的要求。比如，阅读有关参考书的某些章节，给定话题的范围，明确讨论的问题等，这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。
六、系统归纳式
它主要用于复习课，特别是阶段复习和期末总复习课。教师可以根据复习课的内容让学生在课下事先对已学知识进行初步的归纳，然后在课上指导学生进行全面的总结。既可以让学生归纳同一个内容，也可以分不同的组归纳不同的项目。
例如，让学生归纳:字母组合发音的异同、同义和反义词、动词的搭配、词组用法的异同、某些语法项目的用法、一些句型的不同表达法以及同一体裁课文的写作特点等等。
由于学生预先自己动手进行了归纳，再经过课堂上七嘴八舌的补充，对这方面的知识就掌握得更全面、更牢固了。
七、阅读理解式
这种预习适合于学生进入了较长课文的学习阶段。在没有进入课文教学或课文只限于一些极简单的内容的初期阶段不必采用这种方式。现在很多中高年级教师在进行课文整体教学中多采用这一预习方法。
阅读理解可分为表层理解和深层理解，前者侧重于课文本身包含的具体材料，如人物、时间、地点、事实及数据等具体信息的提取;后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析，甚至推理、想象来完成。
如何设计课文预习理解题和指导学生预习课文，将在本文第三部分专门谈及。
八、小组讨论式
这种方式涉及预习的组织形式。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，特别是学习好的可以帮助学习差的，胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。
这种预习需由小组安排统一的时间进行，比如早读、自习，或课堂教学开始时由老师统一安排几分钟。例如，当教师没能提前安排学生预习时，可在课堂上将学生分成几个组，把课文分成几段，每一组负责读一段并设计阅读理解题，完成后各组再将其它组负责的段落读一遍。
然后全班讨论，各组主持自己负责的段落的讨论。老师可以在各小组间巡视指导，并注意发现问题。
3谈谈小学语文预习方法指导二
1、了解作家。
可以采取两种方法:集中认识和分散积累。集中认识在单元内容学习前进行，对本单元的课题、文章体裁、作者知识、主要内容进行系统整理。识记重点作家名字、时代、国度、成就、风格、主要作品等知识，阅读了解其他内容如籍贯、生平经历等，用来帮助理解文章;一般作家能将其与作品对号入座即可。
分散积累就是在每学习一篇文章时再检测巩固，可以设置填空、连线搭配、选择等题型。一册书学完后可以根据作家们的生活时代进行大的归类。
2、疏通字词。
可以分三个阶段进行:集中整理—分散巩固—重点纠错。第一步，在单元学习之前整理出本单元所有需要掌握的重点词语。(重点词语有三类:课文中带注释的，为学生必须掌握的生词;多音字、形近字，是多数学生容易混淆的;常用的成语、熟语。)再看哪些侧重读音辨析，哪些着重字形书写，哪些需要疏通意思，对这些词语进行分类整理。
第二步，在学习每一篇文章时穿插检测，如朗读课文时抽查字音，理解内容时抽查字义，达标测评时设计习题检测，学习小组互查等。
第三步，单元小结时每个学生归纳出自己的易错词语，重点纠错。如让学生针对自己的易错词，出测评题自我检测。
3、有目的地朗读课文。
预习的最基本要求就是让学生去朗读课文。不是只要填上自己读了几遍就可以，而是要真真正正地捧着书去读。我让学生预习时每篇课文至少读三遍。
三遍不是连在一起读，而是分开读。第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，然后在文中画出带生字的词语，自学生字词时要读准字音、看清字形、联系上下文或查字典了解字义。
在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。
4、熟读课文。
预习时课文至少读两遍:第一遍跳读。读题目、读开头结尾，初步理解文章的主题思想;通读全文，用简洁的语言概括文章的主要内容(如记叙性的文章要明确时间、地点、人物、事件)，教师要给学生提出具体的问题。
第二遍朗读。故事性强、趣味性强的篇目，可以在朗读后进行复述;诗词可以要求学生在朗读的过程中背诵下来;篇幅较长的篇目可以在第一遍跳读时找出重点段落进行重点朗读，不必朗读全文;人物对话可以在学习小组内分角色朗读。
5、针对性地搜集资料。
新课程理念下的小学语文，强调学生的动手实践能力。因此在教学中让学生去搜集与课文有关的资料，通过阅读资料，学生对课文内容加深理解，积累更丰富的知识。对于搜集的资料鼓励学生以读书笔记、读书卡等形式记载下来，形成一笔“财富”。
4谈谈小学语文预习方法指导三
一、摘抄知识要点，激发阅读兴趣
“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。
为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。
二、指导预习过程培养预习能力
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
1.阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
2.读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。
在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
三、划分层次阅读培养自读能力
叶老曾说:“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
1.读通课文。“预习”中经常提出:认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。
2.带着问题读书。“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。
例如:《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题:“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后这个卖火柴的小女孩怎么样了?”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。
3.精妙处多读。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。
文笔优美，意境开阔。“预习”中提出:“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。
4.总结评价。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。
四、围绕预习重点精心设计训练
不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。
例如，《草船借箭》一文，在“预习”中指出:查字典弄清“神机妙算”这个词语的意思，把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。这也是这一课的教学重点之一。围绕这一预习重点，可以设计以下训练:
1.草船借箭为什么能取得成功?请找出课文中的一个重点词语回答。初步理解“神机妙算”的意思。
2.讨论:周瑜为什么说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”?在借箭过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算?试举例说明。
至此师生共同归纳诸葛亮“神机妙算”的表现:知人心，识天文，晓地理。周瑜的慨叹，反衬出诸葛亮过人的才干。这样设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课堂教学，使学生处于主体的位置上，能够积极主动地学习。
在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。
