信息技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。下面小编为大家带来了信息技术与小学语文课程整合中的问题与解决方法，供大家参考。
一、信息技术与小学语文课程整合中的问题
信息技术在小学语文教学中充分发挥了优势，为学生开拓出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，但也存在着许多的问题:
1、没有从教材实际和学生实际出发，滥用信息技术;
2、将信息技术作为语文课的重点，忽视了语文教学的本身;
3、课堂上只关注信息技术，缺乏了与学生的交流。
二、解决方法:
在教学中将信息技术与语文教学方式、教学内容及教学手段进行整合 ，从而激发了学生的创新意识，训练了学生的创新思维，大大地提高了学生的创新能力。
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1、将信息技术与小学语文教学整合，营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。
教学中有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
很多教育家提出:一个良好宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。这就为信息技术的学科运用奠定了基础。
2、将信息技术与小学语文教学内容整合，展示不同的学习内容，训练学生的创新思维。小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋向社会发展需求，洋溢着现实生活气息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触的问题相关，而且能够大大地调动学生的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。
现行的小学语文教材中，还出现一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用信息技术与语文课程整合，就能弥补此中不足。
3、将信息技术与小学语文教学空间整合，改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。语文课标把“综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。
其最终目标是全面提高学生的语文素养。我认为要提高学生语文综合性学习效率，必须把握有效的教学策略。利用信息技术来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。
总之，在小学语文教学中如何去运用信息技术培养学生的创新能力，还需要我们小学语文教学工作者去进一步的探索和研究。信息技术与课程的整合必将对教育的发展起到助推器的作用，定会使我国的教育事业欣欣向荣。
2信息技术与小学语文课程整合中的问题与解决方法一
一、教学模式落后，没有体现信息技术的优势
信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点:
1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;
2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;3、利用信息加工工具让学生进行知识重构。信息技术与课程整合，不是将信息技术被动地简单地纳入到课程的教学中，而是二者的有机融合。
信息技术与课程整合要求革新传统的教学模式，创建新型教学模式。但是在实际教学过程中我们发现许多教师并没有真正理解信息技术与课程整合的内涵，仅仅只是以传统的?quot;教'为中心的教学模式加上信息技术而已。
对信息技术的应用仍是停留在传统的教学模式的基础上，仅仅进行教学手段和教学方法的变革，而没有从改革教学模式的根本和实质出发，从而引发教学内容、教学手段和教学方法的改革。
改进策略:
1、教师必须更新观念，正确处理信息技术与课程教学的关系
信息技术与课程整合的关键是教学第一线的教师，因此如何将信息技术有机地融合到课程的教学中主要靠教师本身。
在传统的以'教'为中心的教学模式中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者和实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式已经根深蒂固，如果信息技术与课程整合是建立在这样的基础上，无异于打外围战，'穿新鞋走老路'。
因此教师应该更新观念以适应信息技术与课程整合的需要，站在更高的角度，用全新的目光审视教学模式这一联结教学理论与教学实践的核心问题，正确处理好信息技术与课程教学的关系，不要顾此失彼，充分发挥信息技术认知工具的作用。
譬如说利用信息技术作为学习内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现学习工具，作为协商学习和讨论学习工具，作为知识构建和创作实践工具，作为自我评测和学习反馈工具等。
这里以广州市恒福中学《椭圆和双曲线的构造实验》为例进行说明，为了让学生深刻理解一动点到两定点的和为一定长时，动点走过的轨迹是椭圆，教师根据几何画板能够动态测量线段的长度和角的大小，能够动态显示对象之间的数量关系与结构关系等特性，让学生利用几何画板自主地探索，做实验，这样形象直观，不需要教师像传统教学那样费尽心机、滔滔不绝地讲解，而学生对椭圆的构造的理解和掌握反而比传统教学要深刻得多。
2、教师必须加强理论学习，增强与理论专家的交流互动，积极探索、总结教学模式
教学模式是以先进的教育思想、教学理论和学习理论作为奠基石，要构建教学模式，教师自身不仅要不断加强理论学习，而且要与相关的理论专家沟通交流，从而能够深层次、全面地、透彻地理解理论的实质和内涵，避免片面性、表面化。专家除了可以开设专题讲座向教师传授系统的教学理论知识，还应该从具体的教学实践入手，定期观摩教师的教学，与学科教师共同探讨实际教学中存在的问题，不同学校的教师也要彼此加强交流和沟通，在相互'磨合'中擦出新的'火花'。
教学模式的建立绝非一劳永逸，因为教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。教学模式总是随着教学实践、教学观念和教学理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、发展而日臻完善的。
教师要在教学实践中，善于总结，独立思考，积极探索适宜的教学模式，最大限度地优化教学过程。
二、片面理解培养学生信息素养的含义
信息技术与课程整合的目标之一就是培养学生具有良好的信息素养。'在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。'对于信息素养的准确定义可谓众说纷纭，表述不一。
有的学者认为信息素养是指'能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力'。
有的学者则认为信息素养是指'具有确定、评价和利用信息的能力，并成为独立的终身学习者'。
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不管怎样，信息素养大致包含信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、信息创造、信息传递、对信息内容的批判与理解能力、以及融入信息社会的态度和能力，这些能力的综合体现才是全面的信息素养。
然而在实际的教学过程中，我们发现不难发现'只要学生能够利用搜索引擎搜集到一些资料'或是'将搜集到的资料直接作为自己的观点或作品'就是达到培养学生信息素养的目的。
其实不然，长期下去，学生会成为信息搜集的工具，人云亦云，缺乏对事物进行正确判断、客观分析的能力。
改进策略:
1、加强学生信息技术操作技能和应用实践的训练
学生要具有良好的信息素养的前提就是必须懂得信息技术工具的使用。除了搜索引擎工具，学生还必须掌握文字处理工具、作图工具、网页制作与开发工具、信息集成工具、多媒体素材制作工具等，不仅要了解这些工具的操作规范，而且能用它们解决实际的问题。
2、加强学生信息敏锐力和批判能力的训练
网络信息纷繁芜杂，学生除了能够利用信息技术工具搜集信息外，还必须对所搜集到的信息内容进行逐一的评估，而不是囫囵吞枣;在利用所搜集到的信息前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，辨别信息中有根据或无根据的论断，而不是盲目接受、'包大揽'、'眉毛胡子一把抓';善于从那些看似微不足道、毫无价值的信息中发现有价值的东西，把握信息的精髓，提出自己的真知灼见。
3、加强学生思想道德情操的培养
当前不良信息、计算机病毒、计算机黑客、网络安全、网络信息的版权问题备受重视，学生必须具有强烈的社会责任感，具有良好的信息道德，不肆意制造散步危及社会稳定、人民安全的不良信息，不假借信息技术进行各种非法犯罪活动，使信息技术的应用能推动社会朝着健康的方向发展。
三、把学生的主体地位绝对化，忽视教师的作用
多媒体与网络技术的迅速发展，为建构主义理论的盛行提供了肥沃的土壤。建构主义学习理论认为知识不是教师传授获得的，而是学习者在一定的情景(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师或学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
建构主义学习理论倡导以学习者为中心的学习。学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输的对象。
然而我们发现有些教师对学生主体作用的理解过于绝对化，认为要发挥学生的主体作用就是要尽可能让学生多说多做，放任自流，而教师要少说最好不说，从而过度弱化了教师的作用。以为学生只要借助信息技术进行学习就可以了，信息技术完全可以取代教师。
于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让学生讨论发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下学习的优势没有体现出来，而且连传统教学中的教学任务的完成、必要的师生情感交流都没有达到。
改进策略:
1、教师必须正确处理建构主义理论中'主导--主体'的关系
建构主义虽然强调充分发挥学生的主体作用，但是并不等于放弃教师的主导作用，反而对教师提出了更高的要求。教师应该是教学情境的创设者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、学生对知识进行意义建构的指导者和促进者。
例如在组织协作学习时，教师必须围绕已经确定的主题，根据不同进度设计难度适宜并且有一定梯度的不同的学习问题让学生进行协作商讨。
对于协作学习过程中出现的问题要能够随机应变，善于发现学生发言中的积极因素，并给予恰如其分的评价;根据学生发言中暴露出来的问题及时地给予指出和修正;发现学生的讨论偏离了学习主题或在某些无关紧要的细枝末节上纠缠不清，应该加以正确引导，使讨论回归到问题的正轨上。
尤其是中小学生的认知水平较低，自控能力有限，那么在以多媒体和网络技术为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位显得更加重要了。
2、教师必须注意与学生的情感沟通，加强信息的反馈
教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。教学不仅在于组织学生，组织教材，更注重启发学生的情感，使其在教师创设的教学情境中获得知识并得到美的享受，产生情感共鸣。
因此教师需要全身心投入教学，使教与学达到水乳交融。例如教师可以在讨论区中加入学生的讨论行列，这样既可以清楚地了解学生存在的问题，又可以避免学生讨论偏离主题，又可以增进师生之间的感情交流。
教育心理学的研究表明，学习评价所给学生的反馈信息，对教与学有着重要的促进作用。因此教师应该营造和谐的教学气氛，对学生的学习给予正确的评价反馈，从而激起学生学习的成就感和责任感。
3信息技术与小学语文课程整合中的问题与解决方法二
一、信息技术与小学语文课程整合中的问题
1.教学活动的组织流于形式
课堂中的教学活动是和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计都要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动不仅要能体现教学的重点，而且要能达到让学生掌握知识、训练技能的效果。
然而在很多课堂教学中我们发现不少教师挖空心思、花大力气设计各种各样的活动，学生的反应也相当积极热烈，但在这热热闹闹的活动背后，学生是否达到了学到了知识，是否提高了能力则不得而知，这种只重视形式而忽视教学效果的活动形同虚设。
以协作学习活动的组织为例，建构主义学习理论认为协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。
协作学习包括了小组确定学习主题、分工协作、收集资料、合作完成作品、合作解决问题等一系列环节，可以采用竞争、辩论、伙伴、问题解决、角色扮演等形式。
目前在许多教学中，教师都有意识或无意识地采用分组协作学习的活动，但是充其量只能算?quot;摆摆花架子'，收效甚微，并没有达到预期的效果。
原因在于:
1、教师对于协作学习的理解过于表面，过于肤浅，认为只要组织几个学生在一起学习就是协作学习。对于协作学习小组的划分也没有明确的策略，只是单纯地将学生分成几个小组。
对于小组学习应达到的目标、组内成员的分工情况和协作学习的进度缺乏指导和参与。
2、学生缺乏协作交流的技能，彼此之间互不干涉，组内成员责任不清，组长没能发挥组织管理协调的作用，最后的成果也是个人之作，并非集体力量所得。
2.学科特点不明显
信息技术与课程整合是将信息技术有机地融入到课程中，整合的立足点是课程本身，它并不抹煞学科的特点。信息技术与课程整合是在体现学科特点，改革传统教学基础上，将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来。
将信息技术融入到课程教学系统的各个要素中，使信息技术成为教师的教学工具、学生的认知工具、教材的重要形态等。
但是在实际的教学过程中我们发现不少课程的学科特点并不明显。英语课倒像语文课，整堂课几乎全是用中文进行交流，只是零星地听到几句英文。思想品德课体现不出任何的思想道德教育的痕迹。
3.过分依赖网络资源，忽视其它教学资源
任何一种媒体都不是万能的，它们不能相互取代，但是可以相互补充。这是由媒体的性质决定的。网络也同样如此。
网络的兴起的确为教学带来了巨大的冲击，资源的多样性、通讯的实时性、数据的共享性等优势为网络教学提供了广阔的发展前景。在实际教学过程中，我们发现不管什么学科的教学，教师都使用了网络资源，而且大部分教师仅仅使用网络资源。
虽然网络以其独特的优势在教学中起着越来越重要的作用，但是作为提供教学资源来说，网络并不是的。如果错误地认为只有网络资源才是的资源或者是最好的资源，势必会降低其它教学资源的利用率。
4.资源重复建设，缺乏实用型精品
在信息时代的学习中，对知识的掌握不能仅仅局限于课本的内容，学生只有占有大量的资源才有可能对学习内容有比较全面的和深入的了解。
目前，教师教学、学生学习所利用的资源大致通过教师开发、市场购买和网络下载等三种方式获取。教师自己开发学习资源往往是针对本课的教学重点和难点，所以系统性不强，适用范围不广，同时缺乏技术的支持，质量较为低下。
而市场出售的形形色色的多媒体教学软件因其带有很强的商业性质，没有教学设计理论专家和相关的学科专家权威作为后盾，缺乏理论的指导，在教学软件的科学性、学科特性、思想性等方面没有进行严格的质量把关，所以很多情况下并不适用于课堂教学。
网络资源虽然丰富海量，但是良莠不齐，必须进行除莠存良、批判性地处理。总的来说实用型的精品较少。
通过观察，我们发现大多数教师都非常依赖计算机教师，他们除了提供软件的制作脚本，其余的任务则由计算机教师全权包揽，这样不但加重了计算机教师的工作量，而且由于计算机教师不熟悉学科特点，往往使得最终的产品不符合要求。
另一方面虽然作出的课件是基于IE浏览的，但是制作的思想还是沿袭传统的多媒体教学软件的设计思路，没有体现网络设计的思路。
此外不同学校之间缺乏沟通与交流，无法实现资源的共享，以致于对同一教学内容的资源重复开发建设，极大地浪费了人力、物力和财力。
二、解决方法
1.生动、具体的再现时代背景
在我们教学过程中，学生面临的大多是文字。作为一种抽象的存在，对于我们初中生来说，肯定有一个接受程度上的难度。多媒体最大的作用就是将这些情境再现，能够创设更好的情境，便于学生去理解和把握文字内容。
比如我们学习一些小说，尤其是年代久远的小说，对它的时代背景却不太清楚。《药》那个年代是怎样的学生可能不太清楚，如果这个时候能放一段影片，把他们那个时代的情景再现，学生可能对当时的历史背景、当时的人物一下就领悟了。
2.设置动态教学，让学生主动的探索突破难点
初中学生思维仍以具体形象思维为主，但一些问题由于客观的局限性只能言传却不能直观。
在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如:《林黛玉进贾府》一课中，林黛玉进贾府的过程及路线，对于我们理解课文有着重要的作用。
因为学生对于这个故事情节、络线图并不熟悉，而计算机的出现却能解决这一问题，我们可以利用计算机设计动画将静态的想象变为动态的形象、直观，我们可以利用动画制作软件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等设计出林黛玉的行走路线，将人们想象的东西变为实际的、模拟操作的东西，即将静态的想象变为动态的观察。
在走的过程中，把人物关系基本上理清楚了，林黛玉的心态基本上理清楚了，难点也就突破了。从而变抽象为直观，起到辅助教学的作用。加深了对知识的印象和理解，巩固了知识，取得动感、美感、直观、易学的效果。这是一般的教学媒体效果和计算机的效果无法相比的。
另外，信息技术的引入也让教师在互动教学中向学生学习。教学深化改革和创新人才培养就是数字化学习的目标，教师通过改革又有了新的认识:师生之间不是老师倒学生装的关系，而是老师的“大桶”与50个“小桶”连在一起形成的连通器。
老师通过教学设计把知识之水送过去，激发学生去思、去想;学生又通过主动的探索与教师的知识交融。所以信息技术带给这个平台一种互动开放的形式:给学生提供了展示自我的舞台，尽情发挥了自己的特长;给老师创设了无限研究的空间。
3.利用网络，创设开放的学习环境
网络环境下的教育，可以成为课堂教学的得力助手，校园网络的推广，使得基于网络环境的课堂教学模式有了发展的前景，而且基于网络的课堂教学模式也有它很大的优势。
基于网络环境的教学设计，应了解基于网络环境下，教学资源具有信息资源开放性、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，就决定了网络环境下的学习过程的开放性、交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化等，这些都要在教学中进行选择和运用。
比如:我们在校园网或教师的个人主页上，延续课堂教学的内容要求学生“在生活中寻找答案”。
许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。然后在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。
这样学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。
所以，网络环境下开放的教学设计，学生学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。
4信息技术与小学语文课程整合中的问题与解决方法三
一、小学语文与信息技术整合问题
1.教材主导地位严重缺失。随着多媒体技术在小学语文课程教学中的应用，教师在多媒体教学课件设计和演示上投入过多精力，而未对教材进行深入分析，课程朗读也明显减少，教师使用教材次数也越来越少，导致课本价值无法得到实现。
学生关注的不再是课本，而是绘声绘色的多媒体课件。同时，多媒体课件内容都是预先设计的，因而学生思想受到严重限制，而课程教材主导地位严重缺失，课程教学过于形式化。
2.严重束缚学生想象思维。在小学语文课程教学中，过于使用多媒体技术，盲目追求课程内容形象性，将语文课程向着美术化、音乐化方向发展，不仅会将语文课程文学性淡化，同时严重束缚了学生的想象思维。
语文作为一门语言艺术，通过引导学生参与到语言想象情境中，能够将抽象化语言符号和文字转化成为一幅幅美丽的生活图景。若教师在语文课程教学中，未能引导学生对课程内容进行深入研究和阅读，盲目使用多媒体技术进行讲课，将不利于学生语言领悟能力和审美能力的培养。
3.未能发挥教师引导职能。教师作为小学语文课程教学的引导者，必须通过师生互动、合作学习及亲身感受等形式进行教学。但是一些教师由于过度依赖多媒体技术，常常借助多媒体技术讲授课程内容，导致教师引导职能未能得到充分发挥，同时对小学语文课程教学质量和效率造成严重影响。
再者，学生把全部精力投入到多媒体投影中，导致师生互动、合作学习等活动越来越少，而小学语文课程教学成效也差强人意。
4.助长了学生们不良学风。在信息化学习环境下，能够为师生提供丰富的学习资源，但是也助长了学生不良学风，使学生产生投机取巧、思想懒惰的学习心理。
由于很多教师教学课件是从网络上截取的，借用他人观点，而未对语文课程教材进行深入分析、思考和研究。教师这种不良行为，严重影响到学生的学习观点，在教师提问时，未经思考就上网查询资料，不利于学生良好学习习惯的培养。
二、小学语文与信息技术整合策略
1.创设情境，激发学生学习兴趣。在小学语文课程教学中，教师要适当利用多媒体技术，以激发学生的探知欲望，让学生能够积极参与到小学语文教学活动中，对小学语文课堂教学质量及效率的提高具有重要意义。
例如，在《天安门广场》这一课时的学习中，教师可以选择与天安门相关的剪辑影像，并配以描写天安门广场的朗读文字，让学生们能够观看到天安门广场的红墙黄瓦、雕梁画栋，感受到天安门广场的庄严。
通过以学生学习兴趣作为小学语文与信息技术的整合点，不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时能够帮助学生更加深入地理解和掌握课文内容。
2.形象解析，增加教学趣味性。学生刚刚接触和学习汉字是很困难的，同时对字词含义较为模糊。在信息技术辅助下，能够将汉字制作成各种图像，让学生更加容易理解和辨别字词含义。
例如，在学习“歪”字时，可展示些不端正或者歪斜的物品图像;学习“看”字时，可展示一个人将手放到眼睛上，并观望远方的图像;学习“休”字时，则展示一个人依靠着大树休息的图像。通过这种演示性教学模式，能够利用生动形象的图像将汉字直观的表现出来，使得汉字学习更加的直观和简单，有利于帮助学生快速掌握汉字含义，提高了小学语文课程教学趣味性。
3.巧用技术，培养学生的学习思维。通过信息技术，能够为学生提供相互交流、自主探讨、合作学习的环境，同时能够调动学生学习语文知识的主动性和积极性，提高学生的实践能力，培养学生的创新性思维。
例如在《白杨》这一课时的学习中，为了让学生能够充分体会到白杨无论是在风沙气候，还是雨雪天气，无论是在干旱环境，还是在洪水侵袭环境下，仍然能够坚挺顽强的生长，教师可以先让学生充分发挥自己的想象思维，对白杨进行丰富的想象，然后借助多媒体技术，将白杨不畏风沙、不畏雨雪的图像展示在学生面前。
通过在小学语文课程教学中，巧妙运用多媒体技术，能够让学生对白杨坚强不屈的品格有了更加深入的理解，同时能够培养学生的想象思维和创新思维。
4.合理设计，提高课堂教学效率。在小学语文课程与信息技术整合过程中，要求教师必须明确课程整合契合点，多媒体课件必须将小学语文文学特征充分表现出来，同时注重信息技术应用合理性，才能将整合能效充分发挥出来。
例如，在《观潮》这一课时的学习中，由于大部分学生从未看过我国钱塘江壮观的大潮景观，这时教师可以通过给学生们观看钱塘江地区的大潮景观，以将课文叙述文字转变成为直观的影像，并指导学生在观看影像的同时，对课文进行反复阅读和欣赏，并体会钱塘江壮观的大潮景观，感受优美的文学语言。
