怎样让数学课堂活起来?在实际教学，会有不同的人采用不同的方法，但目的只有一个，那就是让课堂教学活起来，让学生在活跃，愉快的气氛中，学到知识，并用之于实践。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
提高兴趣
兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量，教学中当一个小学生对他所学的科目发生兴趣时，就会积极主动，愉快的学习，进而不会感到学习学习是一种负担，为此，教师应从多方面给予引趣。
1. 以图引趣。有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动，加强学生对数学学科的兴趣。例如讲数学的组成时，画上学生喜欢的动物再配上不同的颜色来教学，就会抓住学生的注意力，学生顿时恍然大悟，深刻理解了数的组成。
2. 语言引趣。教师在教学过程中结合教学内容和学生的实际水平，采用生动而富有感染的教学语言来激发学生的学习兴趣，会提高课堂教学效果。
3. 设问引趣。“思维总是从提出问题开始的”。课堂提问是启发教学的重要手段，教师要善于运用提问激发学生的兴趣。
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鼓励参与
在教学实际中，要从各方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题，解决问题，这样才能激发学生的积极性和主动性。
1. 运用启发式教学。在教学中，根据教学内容，学生的实际水平，以旧引新，由浅入深，循循善诱，启发设问，让学生直接参与。引导学生去发现问题，找出解决问题的思路和方法，从而唤起学生强烈的求知欲，激发学生思考问题探索结论的兴趣和热情，同时培养了学生的创新能力。
2. 让学生走上讲台。让学生走上讲台，扮演老师的角色，这样既满足学生的参与及自我表现心理，又充分发挥了学习的主体作用。
3. 让学生自编练习题和自我改错。适当地让学生自编练习题可以使学生更为熟练的掌握与应用所学的知识，对培养他们举一反三的能力十分有用。
2引导学生主动参与学习数学
小组讨论，群体参与
教学中针对教材的关键处、学生的疑难点，组织学生分组讨论，是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施，也是互助合作与广泛交流信息的有力手段。通过讨论，大家发表不同的意见，能从正反两面深化学生对新知识的理解与掌握，而且在相互启发与争辩中，能有效诱发学生群体的智慧潜能。
例如在确定位置教学中，我出示了这样一道题:生活中确定物体位置有哪些方法?这些方法都有哪些共同点?然后组织学生小组讨论。经过热烈的讨论，互相启发与争辩，同学们找出了许多方法，如经纬法、区域法、方位图法等，也找出了它们的共同特点，就是都用一对数据表示。这样学生就明白，要想确定物体的位置，就必须需要一对数据，同时也为下节课的学习埋下了伏笔。通过讨论，同学们辨别了正误，学会了探索方法，品尝到了成功的喜悦，激发了进一步学习的兴趣，培养了小组合作学习的精神。
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创设情景，诱发参与
要使学生主动参与教学过程，必须精心创设问题情景，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。教学中，我们应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。我认为:有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。
因此，教学中我惯用的方法就是不断地设计问题情境，不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中，使学生有了“一波未平一波又起”之感，自始至终参与学习活动。例如在进行《日历中的方程》这一课的教学中，我创设了这样的情境:先让学生考老师，由学生随意圈出一张日历竖排上的三个数并求出它们的和，然后告诉我这个和，我马上说出这三个数是谁，重复几次，学生由怀疑转为赞叹。于是我说:“为什么我能很快猜对呢?这节课我们就来学习这个诀窍。” 这样，学生的注意力就马上集中在强烈希望学好新知识上，做好了参与学习的精神准备。
3幽默创设良好的数学课堂氛围
用幽默开启学生心智
教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，在笑过之后，需要深入思考或想像，因而教学幽默常常富于启发性，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性，开启了学生的心智之门。有位教师在教学《退位减法》时，像“1000-586=”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。
为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，他是这样叙述的:今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧:“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……可见，教学语言幽默具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。
用幽默和谐师生关系
幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。”教学幽默是和谐师生关系，消除意义障碍的良药。它可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。
如:一位新教师在给一个班上第一节数学课时，她这样向同学们介绍自己:“我姓盘，从今天开始，我们就成为朋友了。有人叫我盘子老师，我这个盘子里不但装了许多数学知识，要你们如吃盘子里的菜一样，慢慢去品尝学习;也能装下许多“心”，例如同学们的学习用心、细心，生活中的爱心，需要你们慢慢进来!其实同学们都有一个大盘子，那就是大脑，让我们一起把数学知识装进自己的盘子里吧!”可见，教学幽默缩短了师生之间的心理距离，能有效建立起和谐的师生关系。
4数学学习兴趣的培养
多媒体教学生动化
传统的教学方式以教师口授、学生听讲为主,这种教学方式有着不可避免的局限性,有时很难使学生全身心投入到课堂中去。教师利用多媒体教学手段,增加情境感、生动性,可以增强学生的投入意识,在教师的主导作用中,使学生以最简单的方法获得科学知识。[1]函数的基本思想是“数形结合”,它反映了实际世界中动与静、特殊与一般的关系及其转化的数学模式。在常规的数学教学中,这种数学思想主要是通过教师的语言和动作的引导来贯彻的,学生理解教师运用多媒体教学,可以使函数的基本思想方法在时空上得到连续、直观的表现,使数学的唯物辩证思想得到最大限度的释放。
例如:教师运用多媒体技术,可以在较短的时间内画出更多的、足以使学生确信“点可以转化为线”的事实的点;直线的平移可以使学生很快地理解“y=kx+b”中“b”的本质属性;运用动画技术,将表示解析式“y=ax2”的图形――抛物线进行平移、观察、分析、验证,最后导出解析式“y=ax2+k,y=(a+m)2与y=(a+m)2+k”,这种“逆向思维”,即由以前的解析式→抛物线转为在教学中,教师恰到好处地运用多媒体技术,充分发挥教学优势,能充分体现新课程的基本理念,展示新的教学思想,培养学生的学习兴趣、创新精神和创新能力。
巧设问题情境,引发学习兴趣
很多中学生感到数学科目枯燥无味,对数学课较为冷漠,缺乏相应的学习愉悦和激情,心理上与数学课产生距离。而创设问题情境,提出悬念,是解决这些困难较好的方法。因此,在教学中教师要围绕教学内容,创设问题情境,让学生亲临其境,来激发学生探索知识的欲望,从而激发他们的学习兴趣,促进他们快乐学习。 如:在学习《函数》时,巧用生活体验创设问题情境可以取得很好的课堂效果。笔者的开场白是:今天老师在途中,发现所骑的摩托车没有汽油了,于是就到路边的加油站去加油。在加油过程中,发现显示器上一些数据很有趣(边讲边画显示器的草图),
如元/升一动不动,而两个小窗格的数字却不停地跳动着,这两个数字表示什么呢?(生:一个是加油的油量,一个是应付的金额)为什么这两个量要一起跳?(生:因为进油时,油量会发生变化,油量变化了,金额也跟着改变了)这就是今天要学习的 “变量与函数”。单价元/升在加油过程中始终保持不变,我们把它叫做“常量”,油量和金额会发生变化,把它们叫做“变量”。又因为油量先发生变化,金额才跟着变化,所以油量叫做“自变量”,金额叫做“自变量的函数”,因此,金额就是油量的函数。如果所加的油量是x升,要付的金额为y元,那么y与x的关系如何表示? “函数”这个令学生头疼、令教师困扰的概念,在这种情境创设下,学生轻松地接受,又进一步激发了他们新的学习兴趣。
