预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径，那么如何进行有效的预习呢?下面小编为大家带来了小学语文高年级预习方法，供大家参考。
1.读。
学习一篇新文章，首先要做的当然是读——把字音读准、把课文读顺、把课文内容读懂。要求学生预习时放声朗读、反复朗读，既可以读给自己听，更可以读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听;对于一些长句子或容易读破读错的句子，可以划出停顿符号反复读，直到读通读顺为止。
2.划。
不动笔墨不读书。在预习时，当然有必要手拿一支笔，留下预习痕迹。比如，文章一共有几个自然段，标出文章小节号;有没有字音容易读错，把字音标在文中;有没有一些字特别难写，在练习本上多写几遍;有没有重要的句子，用横线划出……
3.查。
仅仅查字音，查解释、当然是远远不够的。人物的相关信息、文章的相关背景、课文内容的延伸等等，都需要我们在预习时多留几个心眼。
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如预习《蜘蛛》一课时，查一查法布尔生平资料，了解他的著作《昆虫记》;再如预习《长征》，查一查红军长征的历史背景、红军长征的故事。总之，课文的方方面面，都要求学生充分了解，在课前做到了然于胸。
4.写。
“好记性不如烂笔头。”在预习时，对于查找的相关资料，可以在课本上适时作好记录，对于文章内容的感悟也可以在相关句子旁作好批注，这样既留下了思考的痕迹，又增强了记忆。
2小学语文高年级预习方法一
一、摘抄知识要点，激发阅读兴趣
“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。
二、指导预习过程培养预习能力
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
1.阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
2.读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如:文中的生字连词可以用“--”标出;容易写错的字用“○”标记;需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意;遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读;遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决……
在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
这学期，我特别注重培养学生质疑。在布置每一篇课文的预习时，我都要求学生认真地提一两个问题，写在纸张上并在课堂上交流。在课堂上的高度重视，培养了学生认真预习的习惯。同时也让我知道，老师的教学设计是死的，而学生的学习中的问题才是学生感兴趣的。
记得在教学《一件运动衫》这篇课文时，这是一篇略读课文，文章篇幅又长，要在一节课内上完是有很大的难度的。怎么教呢?我在早读课时就先检查学生的问题。发现学生的提问是很有研究价值，同时也就是文中的重难点。
如，有的学生提的是“小男孩这么喜欢运动衫，他却为什么用运动衫加上一元四角五分来换鞋?”“小男孩付给售货员阿姨的钱还差五分，售货员阿姨为什么愿意卖出那双鞋，并且还赠送了一双长腰袜子?”“我对康威先生说:‘吉特勒先生说你的鞋子不能再修了，鞋底全坏了’时，为什么老先生眼睛里没有出现失望的目光?”“吉特勒老人竟然用一只小狗跟那个男孩换运动衫”。
问题提得多好啊!这说明学生是认真地预习并思考了。这么好的问题当然值得重视且要解决的了。于是谈论、争辩、达成共识，从中受到启发和教育，都在释疑中得到了解决。
三、划分层次阅读培养自读能力
叶老曾说:“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
1.读通课文。“预习”中经常提出:认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。
2.带着问题读书。“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。
例如:《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题:“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后这个卖火柴的小女孩怎么样了?”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。
3.精妙处多读。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。“预习”中提出:“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。
4.总结评价。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。
四、围绕预习重点精心设计训练
不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。
(一)默读
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个:一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
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(二)查问
就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
(三)朗读
生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。
(四)摘抄
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
(五)思考
通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。
3小学语文高年级预习方法二
一、标段落
即在预习课文的时候，在每个段落前用数字给它标号。这个看似无用的举动，却可以提高预习的有效性。
首先，它可以让学生对预习的课文有一个感性的、基本的认识，对课文的布局有一个大概了解，进而对课文的主要内容有一个初步的解读;
其次，在课堂教学的时候，可以提高师生教与学的操作性。比如在讲解课文的时候，教师可以告诉学生直接指向第几段，学生在提问的时候也可以直接说对第几段存在疑问。
二、标生字词
学生在预习的过程中，用自己熟悉或喜欢的符号标出课文中不懂的字词，符号要简单明了，不然会起反作用。这样可以在讲解的时候，了解重点，把握难点，加深记忆与理解。对于小学高年级的学生来说，标生字词不仅要标它的读音，而且要标它们的意思，加深记忆与理解，提高预习的有效性。
三、朗读课文
在预习的时候，学生要自己把课文流利、正确地朗读出来，难读的地方多读几遍，直到正确流利为止。小学高年级所选的课文读起来朗朗上口，非常适合朗读。通过朗读可以充分熟悉课文内容，提高对课文的理解感悟，体会文章的思想感情。朗读的次数视个人对文章的理解程度而定，并不追求多次。
四、找疑难处
朗读后，对课文不明白有疑问的地方可以用“?”标出来，将自己的理解与老师的讲解进行对比，找出不足的地方，加深理解。这样长期坚持下来，养成边读边想的好习惯，可以有效地提高预习的有效性。
五、查资料
用工具书或其他的方法，查文中的生字词、疑问及背景资料。小学高年级的学生应将重点放在理解上，尝试解决自己的疑问。这样还可以为课堂的交流作准备，扩充自己的知识面，深入了解文章含义，提高预习的有效性，为课堂学习打下良好的基础。
六、注重积累
积累好词好句，积累值得自己学习、自己喜欢的东西。语文课本中的文章大部分出自名家，它们的语言和文法都值得我们学习借鉴。养成长期的习惯，可以加强记忆和运用，提高书面或口头表达能力。
教师除教授学生预习的方法之后，还要经常进行针对性的训练，帮助学生养成长期坚持的习惯。在学生熟练方法之后，可以要求他们写预习的提纲及心得，并进行点评补充，帮助学生提高预习的有效性。
七、丰富预习的形式
单一的预习形式学生很可能坚持一段时间便感到枯燥无味，容易厌烦，不易长期坚持。所以教师要丰富预习的形式，帮助学生保持预习的热情，长期坚持下去。
教师可以通过组织小组合作预习，以小组为单位，进行竞赛或点评。比如组织课前朗读比赛，故事性强的课文还可以组织小组进行角色扮演，小组之间互相评论，或者改写、续写、仿写，有条件的还可以组织辩论赛等学生参与性强的活动，使得学生在预习的过程中充分地保持积极性。
这样不仅可以加强同学们团队合作的精神，加深同学们的友谊，让同学们互相学习，互相帮助，取长补短，共同进步，还可以有效提高预习的有效性。
4小学语文高年级预习方法三
一、分课型预习
不同类型的课文采用不同方法。小学语文课文类型分为讲读课文与略读课文。阅读课堂教学中，教师一般会细讲讲读课文，力图通过引领学生通过对文本结构、作者创作意图等的评价教会学生模仿作者写作方法习得写作，略读课文则相当于在学生习得学法后运用方法自学该课文
二、巧设预习模式
(一)多“读”强化。
“书读百遍，其义自见。”多读书，的确是学习语文的一种好方法。叶圣陶先生也曾说:“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，读书是一种很重要的预习方法。教师要引导学生课前预习“从读开始”。
1、初读读通
“初读”狭义地指在上课之前学生首次读课文。每学习一篇新课文，一定要三读课文。
一读，默读课文，大致了解文本的主要内容，划出生字新词，读准生字新词，认清字形，再通过查字典、联系上下文等理解词义，逐渐学会自学生字词。
二读，轻读课文，在“一读”课文的基础上，小声读课文，遇到难读的句子多读几遍，致力将课文读通读顺，做到不错字、不掉字、不重复、不读破句。
三读，朗读课文。在“二读”课文基础上，放声读课文，能适当地融入自己的感情。
当学生能够自己读好课文时，对课文已经有一定的了解，上课时，自然能够迅速整理老师的提问，从课文中找到答案。熟能生巧，课堂上经老师一点拨，将会有更多生成的智慧。
2、深读理解
小学语文课本中收录的课文，内容丰富有新意，其中不乏跌宕起伏、耐人寻味的哲理故事，文笔清新、意境开阔的散文游记，简洁精练、千古传诵的诗歌词曲等。对于这些好词佳句，好段佳篇，含义深刻的句子，教师可结合《教师教学用书》的建议，提前交给学生收集资料，可以让学生结合课后的思考和练习，有针对性地深读课文。
课前预习，学生一定要能静下心独立思考以至能初步掌握。
3、展读质疑
展读，即拓展读，将短课文读长，薄书读厚。质疑，即是读书能够提出疑问，正如古人言“学起于思，思源于疑。”每新学一篇课文，课前预习时学生可以就课文的课题提出有价值的问题，也可以就课文中的写法、故事情节等提出疑问。
例如有些同学可以在展读课文时，想想作者为什么这样写，有什么好处?这句话是什么意思?自己不能够解决的疑问留到课堂学习中。“展读”促进学生在预习时更深层次地解读文本，“读疑”，不仅促进学生对课堂的求知欲，更让学生形成用批判的眼光看待问题。
(二)轻“注”，内化。
俗话说“不动笔墨不读书”，指导学生在课前预习时巧妙地运用不同的符号在文中作标记，养成良好的学习习惯。 课前预习，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点，巧妙地运用批注符号就能事半功倍。
例如，给每个自然段标序号，运用字词典给不认识字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子或特殊的句子(中心句、过渡句、总结句)画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。
这样的过程，就是读书的过程，是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆。轻轻松松做记号，既解决了预习时遇到的问题又鲜明地提示疑难问题，待课堂中引起注意。
(三)勇“创”，拓展
为了让学生更好地读懂课文，拓展学生视野，课前预习时，让学生搜集与课文相关的资料，例如课文涉及的事物、作者、作者写作背景等等，或者结合自学课文，学生以绘画、列表、绘本等不同形式，表达自己读后收获的知识。从不同层面，举一反三、八面玲珑地学习课文，丰富的资料充斥认知，让预习成为一种乐趣。
(四)勤“写”，梳理
写，是一个梳理总结的过程。课前预习，是学生自学的行为，为了更好地展现自学的过程，也为了更好地让老师了解学生的预习情况，学生将自主预习的成果写在“预习本”上，以此梳理。主要呈现以下内容:
第一:“自学生字词”。高年级学生已经有一定的自学能力，自学生字词，主要是给生字词注音，并给生字找形近字或同音字等，分别组词。一方面复习了以前学过的字，另一方面，学生能借助以前学过的字与生字进行比较，更好地认识生字，掌握并运用生字。
