学习方式对学生的影响非常深远，不同学习方式，带来的是不同体验和感受，也会产生不同的学习结果，下面小编为大家带来了探究小学语文自主学习的新方法，供大家参考。
一、自主预习
语文教学中的预习，既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又有利于从开发智力入手，培养学生自主学习能力。学生通过预习，了解了课文内容，扫除了阅读障碍，才能更好地参与到教学中来，为下步的自主参与、自主质疑奠定基础。同时，学生通过预习，强化了学习动机，提高了学习积极性。
此外，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免教学的盲目性，从而教得更活。
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通常，课堂预习主要通过三个步骤来完成:一是通读感知。即了解课文大致内容，说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字、新词等，为理解课文作好铺垫。二是再读理解。即弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与主题思想密切相关的句子、段落。三是细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义;抓住关键词语，深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
为培养学生良好的预习习惯，教师不妨尝试“四个提倡”，即提倡“三问”:问自己、问字典、问别人;提倡边读边想，在书上进行标注;提倡写预习笔记;提倡自己提出问题，带着问题去听课，使学生的预习质量不断提高。
二、自主质疑
这个阶段是探究课文、分析问题、解决问题的过程。主要采用讨论的方式进行，学生可以对课文内容、语言等发表自己不同的看法或提出疑问，并在相互的辩论中获得答案。自主质疑有助于培养学生积极探索的主动学习精神和听说读写能力。自主质疑的关键是教师如何引导学生进行有效讨论。
具体可分为以下内容:一是讨论文章的各段是怎样具体叙述的，明确各段描写的具体内容;二是讨论作者要表达什么样的思想感情，领会中心思想;三是讨论文章在结构上有着怎样的联系，了解写作思路。教师要通过学生的讨论，肯定正确观点，排解学生的疑惑，要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控，作出反应;引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力。
三、小组合作
教师作为引导者，应充分调动学生的学习欲望，引导学生以小组合作的方式主动参与语文教学。那么，如何使小组合作学习不流于形式?教师不妨给小组确定一个明确、具体的目标。如读:大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;问:在学习小组里提出学习中的疑问，让小组伙伴共同交流解决;讲:把读课文后的感受说给小组伙伴听。
学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求，从而培养学生自主学习的能力。此外，可以自主选择小组合作学习的内容。如让学生选择自己喜欢的段落，然后在小组内交流，教师在小组合作过程中起引导的作用。为了不让小组合作流于形式，教师可对小组学习的结果给予及时评价。
评价可以是多方面的，有教师对学生学习的反馈评价、学生与学生之间的评价、小组与小组之间的评价等。
2探究小学语文自主学习的新方法一
一、更新观念，转换角色
自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。
即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备;在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务。自主教学是师生建立一种和谐、平等、互动的教学平台，通过教师的有效指导，使学生获得自主学习的方法，进而养成自主学习的习惯和品质。
在语文新课程的标准中，教师是主导，学生是直接的参与者，老师一定要做好角色的转换，不要“一言堂”，要放下“架子”走向学生，引导学生的自觉性、自主性、合作性。
在教学中，让学生在快乐中学习，感受学习的自主性，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。在学生学习过程中，教师是指导者、引领者，教师要教学生掌握学习方法，增强学生的自主学习能力，不断提高学习兴趣，促进学生的全面发展。
二、 自主学习在课堂实施的方法
1.创设教学情境，唤起学习兴趣
为了提高学生的自主学习能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”―――自主学习的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门，读懂各类文章。
如，对《飞夺泸定桥》一文的教学，让学生围绕“怎样飞”、“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确:读写事的文章时，应抓住事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
2.在教学中从学生的学习心理和需要出发，充分利用已有的学习资源，创设情景，激起学生高昂的学习兴趣，并使之成为整个学习过程的纽带，贯穿于学习活动的始终。
3.列举自学提纲，激励主动探究
《语文课程标注》中指出“综合探索”学习领域的教学，要求教师把语文学科与其他学科、语文与现实社会之间联系一起，创造出丰富多彩的“综合・探索”学习领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索语文与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动。
“综合探究”是指在实践中进行学习，教师在课堂学习中，借助多媒体、故事、课文、表演、图片的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养学生探究问题的意识。
3探究小学语文自主学习的新方法二
一、激发兴趣是学生自主学习的基础
兴趣是最好的老师。学生也只有对语文学习产生兴趣，才会积极主动地学习。对于小学生来说，一切新鲜有趣的事物都能够激发他们的好奇心与求知欲。为了培养他们自主学习的兴趣，教学中，教师应不断提醒他们:每个人都是独立的个体，我们不仅有着不同的面孔，同时我们还拥有和别人不一样的思想和逻辑。
因此，教师在进行课堂教学时可以充分利用这一点，为学生创设适合的学习情境，把学生的学习动机有效激发出来。
在学习《长城和运河》这篇课文时，为了充分激发学生的学习兴趣，我先让学生分组讨论:长城、运河分别是什么样的，将自己头脑中长城、运河的形象描述出来。在学生讨论与交流完毕后，我利用多媒体为学生播放了一些长城及运河的照片。学生看到连绵起伏、曲折蜿蜒的长城，又看到气势磅礴、延绵不绝的京杭大运河，不禁目瞪口呆，视觉与心灵的双重震撼使学生对长城和运河充满了好奇感，他们迫不及待地想要了解更多知识。
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于是，我便让学生自己有感情地朗读课文，课堂霎时就变得热烈而活跃，学生的学习积极性也得到了极大提高。学过了这篇课文后，学生的好奇心与求知欲还远远得不到满足，于是我给学生布置了一些课后作业，让学生再搜集一些有关长城或运河的故事、传说和图片等资料，以便下次课上再进行交流。
另外，教师还可以根据不同的课文内容采用不同的教学方法，如学习《自相矛盾》这个寓言故事时，我就让学生通过辩论的方式学习，热烈辩论使学生的学习热情高涨，也使学生对寓言寓意的理解更加透彻。不同教学方式的巧妙运用，能够有效激发学生的学习兴趣，有助于学生自主学习能力的提高。
二、引导探究是学生自主学习的关键
在新课标的教学目标下，课堂教学要注重“以生为本”。教师作为引导者，要让学生积极参与课堂学习，激发学生学习的欲望，主动探究课堂上所学的知识，让学生在自主学习中领会知识，学习技能，掌握学习的方法。
在学习《军神》这篇课文时，我就让学生通过讨论探究的方式来学习。首先，我让学生有感情地朗读课文，并用自己的语言将课文故事复述下来，以提高学生的概括能力与口语表达能力;然后，我为学生设置了这样的问题:文中沃克医生为什么称刘伯承是“一个真正的男子汉”，是“一块会说话的钢板”，是“一位军神”呢?根据课文的内容，与同学讨论并交流自己的看法。
学生通过对问题的思考与探究，通过品读课文的重点语句，逐渐理解了课文的主旨，提高了分析能力;最后，我让学生张开想象的翅膀，充分发挥想象:一向镇定的沃克医生，这次手术时为什么双手微微颤抖?他心里在想些什么?将其写出来，以深化课文主旨。
学生通过这样一步步的思考与探究，对语文课文的学习能够掌握一定的方法，并能够逐渐提高自主学习、自主分析的能力。
三、开展实践活动是学生自主学习的重点
新标准指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，还指出“让学生更多地直接接触语文材料”。因而，语文教师要为学生创造更多活动的机会，通过实践活动来增强学生自主学习的热情，提升学生的自主学习能力。
在学习《一路花香》这篇课文时，为了让学生更加深刻地理解课文内容，体会到语文学习的乐趣，我让学生以角色扮演的形式进行课文的学习。通过学生生动形象的表演，破损水罐的惭愧自卑、完好水罐的骄傲自大活灵活现地展现在我们眼前，课堂上的学习氛围也十分轻松活跃。
在学习了《但愿人长久》一文后，为了拓展学生的知识，我便让学生在课后搜集表达思亲思乡情感的诗词，准备在下节语文课上进行知识竞赛。学生通过自己的搜集，找到了很多相关诗词，学生参与课堂活动的积极性有了明显提高。在课堂上，学生充分展示了自己的才能，提高了他们对语文学习的兴趣。
因此，语文教师要结合课文的教学内容，为学生创造机会，开展实践活动，让学生在实践活动中体会到语文学习的乐趣，进而有效培养学生的自主学习能力。
总之，“教”是为了“不教”，“教”的目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养小学生的自主学习能力，是时代进步的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。作为小学语文教师，要结合课堂教学内容，采用合适的方法激发学生的学习兴趣，充分激发学生的好奇与探究心理，引导学生积极探究知识、探寻答案。
同时，教师也要组织学生开展实践活动，为学生提供应用语文的机会，使学生在实践中感受到语文学习的价值与乐趣，进而提升自主学习能力，成为适应社会发展的人才。
4探究小学语文自主学习的新方法三
一、积极引导，激发学生自主学习的主动性
为了营造学生自主学习的课堂教学氛围，教师要把微笑、鼓励、趣味和科技带入到课堂中，要允许学生想，哪怕是异想天开;要允许学生说，哪怕是不着边际。教材中有些内容为学生自主学习提供了明确的思维导向，教师应放手让学生主动去探索、去认知、去感受。
例如，小学语文课本中有很多是写景课文，是学生朗读和积累的出色范文，在这类课文的教学过程中就要引入兴趣和现代化教学手段，最大限度的发挥出学生自主学习的潜能。教师可通过多媒体展示出课文所描绘的秀丽风景，同时配上优美的音乐，初步引导学生的学习兴趣，使之有身临其境的感觉。
接下来教师要遗憾的向学生提出，“如此秀美的风光却缺少了一位出色的讲解员，同学们有谁愿意承担此重任啊?你想向更多的人讲述这美丽的景色么?”经过老师的诱导，再加上画面和音乐的烘托，学生将很快进入角色，从而把课堂氛围推向高潮。
二、分类指导，增强学生自主学习的实效性
语文课堂教学过程中经常会出现很多学生不积极举手发言的现象，这就是所谓的学生个体差异问题。《语文课程标准》明确指出:九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身体发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，在语文教学过程中，对于学生自主学习的过程要进行分类指导，尽可能的确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标，要使每一个学生都能不断的提升现有水平，都能在自身的能力上获得新的提升。
在实际教学过程中，可以对一类学生补充一些探索性强、思维量大的内容，使其在知识的横向上加宽、纵向上加深;对于二类学生，可着于调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫，逐步向一类生转化;对于三类学生，重点是在学习方法、学习习惯上进行引导，以强化基础、巩固技能为主，逐步向二类生转化。
三、合理管控，完善自主学习中的课堂秩序
在自主学习式的教学过程中，不是要盲目的追求课堂形式上的热闹，而是要追求学生思维的活跃和自由。学生在思考问题和进行研究的过程中必须要安静，在进行探讨、辩论、表达的时候必须要有一定的自由空间，这就需要教师掌握好“放”与“管”，实现“热闹”与“安静”的适时转换。
针对小学生的自控能力差等问题，要掌握好自主学习的教学方法，就必须让学生逐步形成统一的认识，那就是课堂上要严格服从老师的安排和管理，要认真听取他人的发言，自己发言必须争得老师的同意，不能在课堂上做与本课堂内容无关的事情。例如在自主学习过程中，对于不认真听取他人发言的学生，要认真引导，让学生加入到“听”的队伍中来。
在讨论过程中，一定要控制好学生的音量和秩序，要对学生的发言等进行合理的引导和鼓励，防止出现争吵和音量过高影响其他班级的现象，自主学习不是“完全撒丫子不管”。
四、效果评价，充分合理的利用评价机制
在自主学习中，应让学生参与评价，使评价成为一种双向的活动，通过学生间的“互评”，实现教学目标上的一个拓展，以便更好的开拓学生的思维。例如，在一个学生讲述一篇课文后，老师要转变过去的评价方式，将评价大权转让给学生，“同学们，你们认为他的讲述怎们样啊?好的话，好在哪里?不好的话，需要在哪里改进?”在学生间的评判结束后，老师在进行总结评价。
这样，通过学生间的评判，使学生的思维和思考问题的能力得到进一步增强。
在评价过程中，很多教师都是一味的给学生好评，无论学生的想法多么的不切实际。这种一味叫好的评价机制是一种不正确的激励，一旦评价不客观、不现实，那么不仅不能激励学生的自主学习，还会影响学生的学习方向和目标。因此，教师给学生的评价一定要客观、准确和具有针对性。
例如，学生回答错误，那么可以说，“积极进行了思考，敢于发表自己的意见，但是考虑问题的思路出现了问题。”教师的语言评价是非常重要的，只有通过合理、正确的评价，才能推动学生自主学习主动性不断提高，自主学习效果才会更理想。
