初中数学如何联系生活实际教学?数学教学联系学生的生活实际对学生素质的培养，对提高学生各方面的能力非常重要，每一个数学教师对此都要给予足够的重视，并认真付之于实践。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

生活实际结合策略一

1.走进生活情境，亲近数学知识

数学从生活中来，又服务于生活，这是初中数学教学特点体现，对此在新一轮课程改革中明确的指出，在教学中要利用学生原有的生活经验，通过学生熟悉的生活事物，为教学创造机会，从而增强学生对数学学科的亲近感，体会到数学的情趣和价值所在，为此在今后的教学中，教师能够引领学生不断的走入到生活情境中，是与学生生活实际相结合的教学体现.如在学习《正数和负数》这节课程时，为了能够让学生更好的区分认识正数和负数概念，教师可以利用多媒体为学生播放一段天气预报视频，如哈尔滨雨夹雪低温-3℃，拉萨多云-4℃，三亚晴12℃，这就是引领学生进入生活情境的一种有效教学方式，学生会在常见的生活情境中，明确正数负数这两个截然相反的概念，认识到正数与负数作为有理数中的一员，两者之间相互矛盾，但是又平行相处，从而体会数学世界的无穷魅力所在.

2利用生活经验，丰富数学学识

对于正处于青春期阶段的初中生而言，已经具备了一定的生活经验，同时这一阶段的学生对于事物新奇感和好奇心都比较强，因此在进行初中数学教学时，利用学生的生活经验进行教学，可以为数学课堂赋予更多的生机与活力，同时也是与学生生活实际结合的一种有效教学策略.如:在《一元二次方程》这节课程教学时，一元二次方程是学生在初中阶段学习的重要知识概念，在利用一元二次方程解应用题时，为了能够消除知识理解困难，学生就可以从原有的生活经验出发，如解决薄利多销方面的一元二次方程问题时，学生就可以结合自身的购物经验，去思考如何能够让自己花最少的钱，买最多的东西，这种生活经验调动，可以丰富学生解题思维，从而另辟蹊径解决数学问题，这也是学生数学能力提升的重要表现[2].

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3.运用数学知识，解决生活问题

在进行初中数学教学时，数学知识从生活中来，最终还要回归到生活中去，只有学生能够学会利用数学知识去解决实际问题，这样学生的数学素养才能从本质上得到提升，而这也是初中数学教学的终极目标，是初中数学与学生生活实际相结合的教学体现.如:在讲授《统计调查》这节课程时，本节课程中的重点知识内容就是让学生了解数据收集、整理与描述的一些方法，为了能够更好的帮助学生加深知识理解认识，在教学结束后，教师可以为学生布置一个实践任务[3-4].如让学生针对某一时间段校园前人流量进行数据统计，让学生按照自己的想法制造一张统计表，以小组为单位进行数据信息搜集，最后将各自收集到的信息进行汇合整理，这样的教学方式体现出了数学知识的实践性，学生的思维也可以从书本之中跳脱出来，在实际生活中内化知识理解，这是掌握统计调查知识的关键.

生活实际结合策略二

贴近实际生活，让学生在解决问题中用数学

数学教学的一条重要原则是学以致用。在设计数学例题和练习的时候，应尽量给数学问题找到生活实例，构建生活模型，以帮助学生理解知识，同时要引导学生自觉运用所掌握的数学知识来解决生活中的一些实际问题，使学生感受到数学知识的魅力与价值，养成数学思维的习惯，提高数学知识的应用能力。

例如在方程组的教学过程中，设计这样一个问题:现在家庭用电都是分谷时段和平时段计费，谷时段的电价为每千瓦时元，平时段的电价为每千瓦时元，你会根据上个月家里用电的情况计算电费吗?学生很快就解决了这个问题。接着教师拿出一张电费单，说道:“由于老师粗心大意，不小心将墨水瓶打翻弄脏了电费单，现在只能看到总电费是元。另外，老师记得总共用电是45度。你能帮老师计算一下，老师家里上个月的谷时段和平时段分别用电多少度吗?”这个很实际的问题引发了学生热烈的讨论。随后教师让学生根据自己家庭的用电情况，运用所学的数学知识，制订一份省电方案，学生表现非常积极，逐渐对数学课产生了浓厚的兴趣。

用于生活实际，让学生提高数学思维能力

发展学生应用数学知识解决问题的意识和能力，是新课标的要求。教师在教学过程中应运用生动有趣、贴近生活的实际案例为学生创设问题情景，以激发学生开展思考和探索，促使学生从不同的角度去寻求答案。

如在学习比例这一内容时，教师将学生带到操场上，提出问题“能否只用手上这把米尺，测出学校旗杆的高度”让学生进行思考和小组合作探究。在学生感到困惑时，教师适时启发学生:直接测量不可能，那么在旗杆周围有什么可利用因素吗?必要时，还可以做一些模拟性的演示。学生通过动脑、动手解决了问题，体验了探究的过程，提高了数学思维能力。

生活实际结合策略三

1 通过与实际问题相结合的教学模式引入学习内容，使教学内容贴近生活，增强学生学习数学的兴趣

在我国新课程改革后，新教材的特点逐渐贴近生活，与实际联系紧密。这就要求教师在教学中创设相关问题的情境，发散学生的思维，吸引学生学习积极动脑。使其自己主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去观察、总结、推理、比较、分析并加以综合和概括、归纳等寻求解决问题的最佳方法。新教材中已有的许多例题正是如此设计的，例如:在学习圆周时，以“车轮为什么是圆的”引入，这是学生再非常熟悉的例子。把它与圆相联系，所得到的一些有关圆的知识，再把所学的知识应用于实际。这符合事物发展的认知规律:实践一理论一实践。

还有:在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察教室的四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”。在实际问题中引入教学，可以增强学生的学习数学兴趣。现代数学学习方式一方面强调通过解决问题来学习，把问题看作是学习的主动力、起点和贯穿学习过程始终的主线，另一方面通过数学学习来寻找、生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题的过程，这就需要数学教师在教学活动中注重学生对提出问题意识的形成和养成。在不断探究中寻求解决问题的方法。

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2 教师在上课过程中增加学生自主讨论交流的机会

在新课程改革过程中，教师和学生都是数学教学活动的主体。教师是教的主体，是学生学习的引导者和教育者;学生是学的主体，是教学过程中学习任务的执行者，是学习知识的主体，教师要引导学生进入数学学习的过程，培养学生良好的逻辑思维能力和质疑探究的意识。为此，教师应充分利用数学教学本身具有的逻辑思维特点，运用客观性、直观性、过程性等教学原则来唤起学生学习数学的兴趣和热情。教师要为学生提供形象直观的素材。引导学生观察现实生活。

让学生充分实践、探索并不断地进行交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等学生自主学习数学的空问，教师在教学中还可以加入一些“你可以、你能行”等鼓励性的话语，增强学生学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的氛围中学习。对于一些知识结构恰当、问题难度适中的内容，要督促学生在独立思考的前提下经过讨论、自主探究、交流中寻找答案，使他们体会到在合作中学习是极佳的学习方式。切记，经过讨论后，教师一定要给出相应结论，否则将会收不到预期的效果。但是，讨论交流环境场合要用得恰当，对于那些难度比较大，讨论要花很长时间，最终又得不到一个定论的问题，就不宜让学生自主地进行讨论。

生活实际结合策略四

引导学生联系生活实际解决数学问题。

小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出数学问题，应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动;应充分挖掘数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。

指导学生结合生活素材解决数学问题。

数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出:"一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步"。生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。

指导学生从数学内部寻找数学问题。

数学内部充满着各种问题，虽然通过前人的多年努力，已经解决了很多问题，但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要求达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。例如:计算23456+这是一道多位数的加法，学生计算后，教师可以改变题目的形式，出题"CROSS + ROADS=DANGER，已知O=2，S=3，求其他字母各代表几(不同的字母代表不同的数字)"。这显然为学生创设了一个问题解决的情景。因为解答用字母来表示两个加数的加法，对他们来说是一个没有遇到过的问题，而且解此题时学生不仅要具有加法知识，还须具备假设和推理能力。