讲故事的确可以起到使学生进入主动学习状态的效果，使语文课堂教学产生难以抵挡的魅力，那么小学语文如何讲好故事呢?一起来了解下吧:
小学语文如何讲好故事
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(一)课前导入，构建故事情境
在传统的小学语文教学中，部分教师忽视了课前导入的重要性，“开门见山”地对学生进行教学，学生积极性不高，不会主动参与到教学活动中，导致教学活动难以顺利、高效进行。因此，小学语文教师应该注重导入环节，并在该环节中融入小故事，吸引学生的注意力，让学生对接下来的教学活动产生浓厚的兴趣，保证语文教学活动能够顺利开展。
例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》的教学中，教师可以给学生讲解与雷锋有关的故事，让学生对雷锋这一人物产生好奇的心理，随后，教师巧妙地把学生的思维引课本上来，让学生自主“投入”到课文中，认识雷锋叔叔。这样一来，不但能够提高小学生学习语文的积极性和主动性，营造和谐的课堂氛围，保证教学活动顺利进行，而且能够加深学生对这一诗歌的理解，让学生自主参与到诗歌的解读、朗诵活动中，提高语文教学的效率。
(二)学生表演，提炼故事梗概
教师应创造性地理解和使用教材，要善于“用教材”，而不是“教教材”，要对教材知识进行教学重组和整合，积极合理地开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学低年级学生的表演欲望都很强烈，在课堂教学中可以将这一心理特点结合故事性教材，有机地把课文内容提炼出一个故事梗概，或是把课文的重要情节编排成一个适合小学生表演的小剧目，让部分学生进行角色扮演，其余学生作为小评委来评判及分析表演者是否把故事人物表演好，哪里有待改进。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》后，教师在系统地讲授课文内容、声情并茂地讲解课文故事后，可以组织学生进行分角色表演。根据学生的学习兴趣、表演能力和认知能力的不同，将学生分成不同的组，可以选出小组长，让每组组员自己确定表演角色。并督促学生课下进行反复练习，争取再现趣味横生的课本故事，最后，以比赛的方式激励学生尽全身心投入表演。这种激励学生进行故事表演的方式，可有效提高学生主动性。
(三)文本空白，开发故事资源
教材是小学语文教学的重要工具，也是小学生接触语文、认识世界的主要工具。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学语文教材编写的开放性和弹性的特点，为语文教师的创造性与个性化教学和学生主动探究性学习，开拓了更广阔的天地。因此，小学语文教师在进行故事性教学设计时，应该紧紧地围绕教材进行，在原有教学的基础上进行合理科学的拓展延伸，将文本的“空白”进行放大，提取最精华的内容。
在平常的教学中，教师应该积极主动地借课文的图景，充分利用教材，挖掘教学中的乐学因素，将看图与看故事结合起来，以生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，突破低年级学生课堂注意力不集中的难点。例如，《乌鸦喝水》的教学中，教师可以在导入阶段播放《放小鸟》故事情节后，结合文章主题出示以“鸟”为主题的教学，这样就可以帮助学生将文本知识串联起来，增强记忆。这时，教师可以先“出其不意”通过图片展示，辅以故事阐述的方式，向学生提出问题:“乌鸦怎么才能喝到水呢?请大家帮小乌鸦出个好主意。”通过这样的故事讲述和问题提出，让故事性课堂教学更具神秘性和启发性，这样更能调动学生学习的积极性。
(四)拓展阅读，积累故事素材
一般在课堂上，教师普遍采用一种“老师讲，学生听”的模式进行故事教学，这样确实可以锻炼学生的倾听能力，提升其归纳总结的效率，但任何方式一旦频繁都会适得其反，小学生更是如此，因此，老师除了自己千篇一律的讲故事之外，也要适当激励学生课下多读故事，然后将自己收藏的好故事讲给同学听，这样不仅可以锻炼学生在阅读方面的能力，同时可促使学生增强口语表达能力，读故事、讲故事也是小学语文故事教学法的重要内容。
例如，为了激发学生内心真善美的因素，教师推荐学生阅读《七色花》《卖火柴的小女孩》《白雪公主》等童话故事，丰富学生的故事积累，然后抽出专门一节语文活动课作文，激励学生将自己认为最好的故事讲给同学们听，这样既对学生进行了口才训练，同时也提升学生自信，逐渐使学生爱上语文这门学科，一旦爱上，小学语文教学效率必将大幅度提升。
小学语文教学如何巧用故事
一、课始有故事
著名特级教师窦桂梅在教授故事性很强的课文《林冲棒打洪教头》时，开课就讲起了“评书故事”:“话说，北宋政和年间，纲纪败坏，贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的……”窦老师设计的故事导语，不仅很自然地导入了课题，而且制造了悬念，激发了学生的听课兴趣。
二、课中有故事
著名作家刘绍棠在《师恩难忘》中，回忆了四年级时教他语文的田老师讲一首小诗的过程:“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”当时刘绍棠“听得入了迷，恍如身临其境”。田老师的声音戛然而止，他却仍在故事中的情境。田老师用讲故事的方式让学生轻松地理解了课文，获得了有益的启迪。
著名特级教师祝禧在教学神话故事《哪吒闹海》时就是讲故事。
(播放一段音乐前奏，教师绘声绘色地讲故事，接着聊故事。)
1、故事中什么最有意思?
2、知道这个故事是什么故事吗?
3、这个故事“神”在哪里呢?
师:老师有什么地方讲得不够好，你有比老师讲得更好的地方吗?
让学生表演“嗷嗷直叫”和“气势汹汹”。
生:故事“神”在法宝。
学生聊“乾坤圈”“混天绫”等兵器的厉害。
生:故事“神”在虾和螃蟹都能打仗。
生:故事“神”在哪吒的神力无比，以及东海龙王“兴风作浪”的神力。
5、学生练习读故事、讲故事。
教师巡视指导。
笔者在教学《李时珍夜宿古寺》时，为帮助学生体会李时珍尝百草的冒险精神，教学中补充了一个小故事:“有一次，李时珍拿着‘山茄子’回到家，搞清了这种草药的学名叫曼陀罗。为了解药效，李时珍把曼陀罗泡在酒里。酒泡好了，李时珍把家人和徒弟找来，嘱咐了几句话，就喝了许多药酒，不一会儿就失去了知觉……”故事文字浅显，内容感人，加深了学生对李时珍的认识。
在语文课堂上，教师如果采用故事化的处理方法，则可化繁为简，让学生听得舒服，学得开心。
三、课末有故事
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小学语文有很多课文有“复述”的要求，目的是引导学生体会文章条理清楚的表达方法，训练语言组织能力。例如，教学《李时珍夜宿古寺》结课时笔者安排了复述故事的环节。
师:下面请同学们闭上眼睛，跟着老师的故事想象。
太阳渐渐下山了，李时珍和他的徒弟庞宪……(夜宿古寺)
夜幕渐渐降临了，师徒俩……(喝水、啃干粮)
皎洁的月亮升起来了，李时珍……(记录、辨识药材)
时间一分一秒地过去，不觉月亮已移到了中天，李时珍……(继续撰写)
师:怎么样，头脑中有画面吗?看着黑板上的时间提示，把脑中的情景用自己的话清楚地说出来，同桌合作练说。
指名三位同学分别复述，师生评点补充。
寓言故事《一路花香》在结尾处留下了一个故事空白，结课时笔者便安排了一个续写环节，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，作适当的续写，既锻炼表达能力，又加深对该寓言主题的领悟，可谓一举多得。
四、课外有故事
在学习课文以后，有些内容相近、教育意义相同的故事，教师可以提供或推荐给学生，让他们充分地阅读。如学习了《司马光》，体会到了司马光机智、勇敢、从容不迫、多谋善断的优秀品质，可以向学生补充《跳水》等机智人物临危不惧，勇于救人的故事，培养学生良好的意志和心理品质。再如学习了《鲁班和橹板》，可以向学生推荐鲁班发明锯子，瓦特发明蒸汽机等故事，充分激发起学生的阅读欲望，让他们自己去阅读。这样，学生既加深了对课文内容的理解，更激发了创新意识与阅读兴趣，大大地丰富了知识面。
小学语文故事教学法
(一)抓住时机选择故事
我们在讲故事的时候，一定要注意抓住时机。尤其是在学生比较好奇、感兴趣的问题上，我们可以选择一些小故事来加深记忆;有时学生犯了错误，直接批评会给他造成心理压力，或产生逆反心理，强化错误行为。这时，如果借助具有教育功能的故事，就能有效地避免负面影响，让学生在轻松的氛围中不知不觉地接受教育。
(二)课前布置任务，要求学生自己准备故事
仅凭教师自己准备，故事数量是有限的，因此我们要善于发动学生，群策群力，请学生课下自己搜集、准备故事，等到上课的时候讲给大家听，或是复述课文中的寓言或童话故事。这样一来，学生课下就会去精心准备，在准备的过程中他们拓展了知识面，在讲故事的过程中也培养了语言表达能力。比如，在教学《伊索寓言》时，我布置了这样一个任务:课下精心准备，复述《伊索寓言》中的任何一则寓言，可以充分发挥想象力，对寓言故事进行改编。这个作业受到了学生的欢迎。
他们在第二天上课的时候，都很踊跃的要求上台讲故事。有一位学生复述的是《狐狸和葡萄》的寓言:有一天，老狐狸出去遛弯，发现了一个院子里有一棵葡萄树(架)。那上面的一串串的葡萄晶莹剔透，对狐狸说，“快来吃我啊，快来吃我啊”。老狐狸馋的口水流了一地，于是它跳起来要摘葡萄吃。可是它怎么跳都够不着，这时老狐狸很生气，它对着葡萄说，“你那么酸，我才不要吃你!”葡萄很委屈，“我不酸，我是这个地方最甜的葡萄，不信你尝尝啊!”老狐狸咽了咽口水，说，“我不尝，你那么酸，我不要吃。”
这时小花猫爬到了树上，摘了一串葡萄，一边吃一边说，“老狐狸，这葡萄好甜啊!”从这个案例可得知，学生的想象力是无穷的，让学生自己讲故事、复述课文，可以挖掘学生的想象力，开拓学生的思维，对于语文教学十分有益。
(三)让学生参与故事
故事许多时候都是以讲为主，但有时让学生表演故事同样具有一定效果。比如我们在讲《牧童和狼》的故事的时候，可以让学生表演牧童、村民和狼，让学生切身体会牧童说谎的心理、村民受骗的感受，从而使学生更好地体会到寓言故事所要讲述的道理。当然，除了演以外，也可用提问的方式让学生参与故事中。
(四)延续课文，想象写作
童话故事留给儿童很多想象的空间，教师应抓住这个特点，让学生学习写作。作文的过程就是创造、想象的过程，而低年级学生正以想象见长。教师应让学生无拘无束的放飞想象，想写什么就写什么，只要语句通顺即可。对于学生的“异想天开”，教师要给与支持、鼓励和帮助，让他们有成功的体验，才会有写作的萌芽。很多学生对作文都感到措手不及，无从下手。
这主要是从开始教学时，就让学生朝着模式化的方向发展，将他们的思想禁固在某个范围内，学生就无话可说，视作文为畏途。低年级教材中有很多切合学生生活实际的故事，在教完每篇童话故事后，我都让学生进行续编故事练习，对续编得比较好的学生还要予以表扬，这一举措大大激发了学生的兴趣，在班上形成了一股“续编风”，学生都充分发挥想象力，对故事进行各式各样的续编。一个学期下来，“续编故事”的做法不仅提高了学生的想象能力和表达能力，也使学生获得了成功感。学生越学越有趣，越学越有劲，人人都觉得自己成了“小诗人”和“小作家”，为今后的写作打下了良好的基础。
小学语文寓言故事如何进行教学
一、引导学生理解课文大意，了解寓言内容
正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比较短小精悍的，它不像学生日常阅读的一些课文一样在字数篇幅上比较长，它通过概括性的语句，亦或是文言文的表达方式将整个故事所要表达内容和意义表达出来。寓言这样的篇幅文字形式，就给学生的课文理解和学习造成了困难。针对学生这样的情况，教师在进行课程安排设计时，要注重寓言大意的疏通性讲解，从而让学生能够理解课文，理解寓言中所要表达的内涵和意义。
毕竟，如若学生对于寓言所要讲述的内容都不能理解知晓，那么，他对这篇寓言故事的学习是不成功的。那么，教师要如何去疏通文章大意呢?教师可以通过关键字词的解释，固定语句的阐释讲解来进行，例如，寓言故事《揠苗助长》，教师可以通过对“揠苗助长”这个名字来进行阐释，揠苗助长首先是一个成语，用以形容那些急于求成而违背事物客观规律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”帮助，长“长大、生长”，揠苗助长字面意思就是通过提拉禾苗来帮助禾苗生长。
《揠苗助长》的内容大致为:宋国有一个农夫，他担心自己田里的禾苗长不高，就天天到田边去看。可是，一天、两天、三天，禾苗好象一点儿也没有往上长。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说:我得想办法帮助它们生长。一天，他终于想出了办法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，从早上一直忙到太阳落山，弄得精疲力尽。他回到家里，十分疲劳，气喘吁吁地说:今天可把我累坏了，力气总算没白费，我帮禾苗都长高了一大截。他的儿子听了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。
二、通过生活实际，来让学生体会寓言故事内涵
寓言虽然篇幅短，字数少，但它要表达的故事内涵绝不输于那些篇幅上，字数多的文章。寓言故事所要表达的道理和内涵往往简单易懂，但又是我们每个人在生活中又会经常去犯错的地方。寓言故事的存在的一个重大意义，就在于它对于人的一个教育意义，尤其是对小学生、儿童、孩子的思想启蒙意义。寓言故事所要表达的内涵往往是与我们日常生活比较贴近的内容，比如《揠苗助长》是关于农民种农作物的故事，《掩耳盗铃》是小偷偷东西的故事，这些都是我们日常生活里都见到过，亦或是遇到过的事情，因此，对于寓言教学，教师可以通过生活中的实际来进行教学，比如教学《掩耳盗铃》时，可以让学生反思一下自己在生活中是否犯过与故事中小偷类似的错误，比如偷吃了零食却忘了擦嘴巴;说完成了作业，却不见把作业交上来，等。
三、注重扩展性延伸教学
小学语文课本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言对于学生的教育意义也是有限的，基于这样的情况，教师可以给学生做一些延伸性的教学，比如给学生推荐一些寓言故事书，比如《龟兔赛跑》、《自相矛盾》、《农夫和蛇》、《会飞的乌龟》、《北风和太阳》、《农夫和金鱼》、《东郭先生和狼》、《混水摸鱼》、《狼与逃进神庙的小羊》、《狐狸和樵夫》。此外，还可以改写寓言故事。改写寓言故事的教学环节，可以根据寓言故事的寓意具有深刻的教训性、角色少和形象夸张可笑的特征设计。
例如，《狐假虎威》这则寓言故事讽刺老虎的凶残、愚蠢和狐狸的狡猾、仗势欺人的可恶行为。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，给人以更多的教育。如在小动物看见老虎来了纷纷逃走时，一只犀牛来了，它建议老虎站在旁边观看，让狐狸自己向前走，结果老虎恍然大悟。因此，可以根据自发的寓言故事编写和设计，来提升学生的想象力，通过寓言故事的叙述来增强学生的语言表达和组织能力。
