阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，培养学生语文阅读能力是进行阅读教学的核心和目的。但提高阅读教学质量，是很多语文教师投入很多精力都无法做好的事情。那么如何进行小学语文阅读教学文章呢?一起来了解下吧:
如何进行小学语文阅读教学文章
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一、激发学生的阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
二、充分发挥学生的自主性
《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主体” 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、概括主要内容，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
三、让学生深入感悟文本
阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。作为教师，给予学生足够的时间，让他们走进作品。那我们如何引导他们走进作品去感悟，我认为应从以下三个方面去感悟:
第一，用“情”去感受。这要求学生全身心地投入作品中，运用自己的感官、知识水平、已有经验“走进语言的深处”，才能感受作品的一切，如执教《七月的天山》一文，这是一篇情趣盎然的写景文章，文章展现了天山的迷人景象，表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和无比热爱之情。在教学中，要给予学生足够时间阅读感悟，从初读感悟到精读细品，采用“默读勾画——小组讨论——集体系统——谈感受的形式，让学生反复朗读，当读到描写美丽的神奇的天山的景象的句子时，可乘机追问:“你想到了什么?感受到了什么?”使学生在读文中感受，在感受中读文，思想情感与作者产生共鸣。
第二，用“心”去想象作品意境。在学习描写有关意境一类的课文或古诗，可引导学生在读中想，边读边想象作品中的画面，这样，学生的心和作者的心交融在一起，从中获得美的享受。如此再现意境，才能产生和作者同样炽热的爱和心理共鸣。
第三，要“悟”出作品深义。如在教学《桂林山水》一文时，若是不深入理解、体会作品的深层含义，学生就只能知道漓江水“静、清、绿”的特点，以及桂林山“奇、秀、险”的特点，很难感悟到作者描写这么美的景色的用意是为了表达对祖国大好河山的热爱之情。为了让学生感悟出作品的深义，教学中我给予学生足够的时间细读，因势利导，适时点拨，让学生在读中感悟，这样反复品读去体会、感悟。
四、 培养学生良好的阅读习惯
著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
培养精读和略读的习惯。要让学生精读时能有圈点、有批注、做摘录、制卡片和写心得;略读则一遍就能理解大意。经过长期的良好习惯的培养，学生们定能做到 精读则咬文嚼字，“纤屑不遗”;略读则能观其大略， 善于“提纲挈领”。
培养爱读和多读的习惯。在阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。
小学语文怎样进行阅读教学
一、要让学生充分参与教学活动
教学过程是教师和学生双边的教与学的辩证统一，师生双方不断进行信息交流、反馈共同完成既定的教学目标。没有学生的实质参与，只有教师的独角戏，不是真正意义上的教学过程。在课堂上，教师要设法调动学生参与的积极性，营造宽松、民主的教学情境，提高学生的主体意识，激励学生勇于在课堂上发言，积极回答问题，培养学生创新能力和思维能力。教不是教师的特权，学生也可以教，教学内容比较简单易懂，或者想象空间比较大的地方，可以让学生到前边去讲，也可以让学生课下对自己讲课的速度、方法进行评价，鼓励学生对自己的教学提出建议，这样，学生提高了，教师也提高了，做到了“教学相长”。
如果教师仍然沿用传统的教学方法，用自问自答的方式进行教学，将现成的标准答案灌输给学生，学生缺乏探索、思考、发现的过程，学生也就没有了学习的热情，并助长了学生对教师的依赖思想，永远是被动的、消极的、应付的学习，不能激发学生的“主人翁”意识。在阅读教学中，语文教师应积极营造和谐、宽松的教学氛围，让学生最大限度地参与教学，真正落实学生是课堂的主体的理念，让学生体味到主动学习的成功的快乐，这也成为学生积极参与教学的取之不竭的动力源泉。
二、教给学生正确的阅读方法
任何知识的学习首先是方法的学习。教师在进行阅读教学时应做到以下几点:第一要教会学生按阅读顺序进行阅读。阅读顺序表面是文章叙述的顺序，实质上就是课文作者的写作思路。教师应指导学生分层分段，让学生按文章的部分逐步进行阅读分析。第二是让学生学会在阅读中进行比较，可以在同一篇文章中，对语言表达和思想内容进行比较，也可以是同别的文章进行比较。第三是在阅读中让学生学会表达，可以口头表达，也可以书面表达。口头表达可以复述课文，可以模拟采访、导游，也可以模拟辩论。书面表达可以是缩写，可以是扩写，可以是续写，可以是仿写，也可以是写读后感、导游词、采访记，还可以是小剧本等等。
三、激发学生的阅读兴趣
学生学习最大的动力莫过于对学习材料本身产生了强烈的好奇心和浓厚的兴趣。学生学习兴趣越浓，就会越勤奋执著、不知疲倦地学习探索，而且，越是不停地研究，就越会产生更加浓厚的兴趣，形成良性的循环。这样，学生学习的效率就提高了。在教学过程中，教师可以设计问题，用悬念的方式，让学生产生强烈的求知动机，激发学生学习兴趣。例如，在指导学生学习阅读课文时，教师可以指导学生学思结合，但重点在于思考，要让学生自己学会提出问题、分析问题。具体来说，教师要做到以下几点:一是要尊重学生的首创精神，让学生大胆独立地提出自己的见解，指导学生自己阅读、思维、讨论、训练。二是要时刻把握课堂的进度、节奏，把握课堂的重点、难点，让学生始终围绕教学目标进行教学活动，而不能总是强调学生自主探究，而让学生放任自流。
四、帮助学生形成良好的阅读习惯
那些语文成绩优秀的学生都有良好的主动阅读的习惯，他们都能做到课前预习，一边阅读一边做读书笔记，能够查字典、词典，能够重点摘抄，能够抓住文章的重点、难点，更重要的是这些学生没有把眼睛死死盯在课本上，而是阅读了大量的课外书籍，只要有时间，就手不释卷，培养了语感，不自觉地积累了大量的语文知识，阅读水平自然就提高了，写作水平也随之进步，真正做到了“读书破万卷，下笔如有神”。
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如果仅仅将阅读的范围限制在课内的课文，即使课文分析得再透彻，读死书，死读书，最终也不能提高阅读能力和语文水平。我国著名语文教育家魏书生老师的做法非常好。魏老师在培养学生阅读能力时，没有将学生的眼光束缚于课本，而是将报纸、期刊、小说引进课堂，训练学生阅读速度，培养学生精读和泛读的习惯，要求学生按照平时制定的阅读常规进行阅读练习。因此，语文教师应该有计划、有系统地教给学生阅读方法，培养学生阅读习惯。
五、培养学生创新思维
求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。例如，教学《我的战友邱少云》这一课时，讲到烈火在他身上燃烧，生命危在旦夕时，我提问:“邱少云为什么一动也不动?”学生纷纷开动脑筋，有的说:“邱少云为了不暴露目标。”有的说:“邱少云遵守战地纪律。”有的说:“邱少云是真正的英雄。”只要他们说出了充足的理由，我就肯定他们大胆积极的设想。
总结如何进行小学语文阅读教学
一、培养快乐阅读的兴趣
兴趣是最好的老师 。 我十分重视激发学生的阅读兴趣，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。我根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对孩子们产生了强烈的感染力。我告诉他们，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。
不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如:精读法、略读法、浏览法等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。在读课外书籍的同时，我还指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，教学生学会了摘抄、剪裁、编写读书卡等方法，还鼓励一些学生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。学生有了成功感，读书的兴趣更加浓厚。
二、发挥学生的阅读优势
经常在公开课上听老师说:“同学们，对这个问题，你们还有不同理解吗?”很多时候，同学们各抒己见，滔滔不绝;而同样很多时候，同学们面对老师如此提问绞尽脑汁，却苦无良策。于是我们想问:难道我们非得对文章有不同理解不可?我们说语文学习是学生的个性化行为，学生阅读的过程，既是由“言”到“意”的感觉还原过程，又是主动建构意义的过程，是学生从文本获取信息，调动自己的人生阅历和言语图式对文本信息进行加工的过程。
当然，我们认识到，由于学生和作者的生活经历和知识积累存在着差异，导致学生所体会的思想、感情往往与文本所表达的原意有出入。不同的学生由于家庭背景、知识经验，个性气质不同，他们的认知、体验、感情也就不可能完全一致，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。正因为语文课程丰富的人文内涵决定了学生对学习材料的反应是多元的，因而《语文课程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
但我们说文本是“多义的”，学生的反应是“多元的”，并不意味着我们可以任意解构文本，置学习材料的“应有之义”于不顾。难道提倡多元解读，就非得摒弃一元之见?其实，我们的阅读教学首先是一个“反映”文本的过程。文本是有一个最基本的层面的，这个最基本的层面对话性、建构性阅读的基础，是多义、多元解读的前提，是我们超越它的一个逻辑起点。哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特，不是贾宝玉，更不可能是葛朗台，所以我们的阅读教学要善待文本，尊重文本。在阅读过程中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，让学生在兴趣的引导下循着各自不同的路径走近作者，走近作品，只有这样的阅读才是尊重个体生命的阅读。
三、提倡学生独特的阅读
语文教学要倡导多元理解，鼓励创意表达，但也要因文而宜，因时而宜。对个性化解读，我们应该把握好时机和尺度，要在学生理解文本内容的基础上，有序适度地穿插对文本内容的补充拓展，鼓励学生发表独特的见解，加深对课文的理解，获得思想启迪，培养创新思维。但切不可为了追求表面上的“百花齐放，百家争鸣”，而在每时每刻要求学生对文本进行“支离破碎”的分解，展开“无休无止”的拓展，发表“独到高深”的见解。要知道教学时间是个恒数，课堂上能供我们好好学习语文的时间是有限的，我们还是应该牢牢抓住语文教学的基础，切不可顾此而失彼。
一次，学完《草船借箭》后的第二天，我对学生说:“同学们，其实在历史上，曹操是个非常了不起的人物……”此话一出，很多学生争着举手，因为他们对曹操了解得也不少。我说:“如果现在，我们穿越时空隧道，你会和曹操进行一次怎样的对话?”课堂气氛顿时活跃起来:很多同学都让“曹操”谈谈对赤壁之战的反思，而“曹操”们都清醒地认识到了失利的原因，并表示要吸取前车之鉴，养精蓄锐，卷土重来。这样的对话，不仅加深了学生对课文内容的理解，更重要的是一个立体的曹操形象在学生头脑中清晰明朗起来。我想，此时的“我与曹操面对面”不是更水到渠成，更有实效吗?
四、 个性阅读让学生活跃起来
老师们经常说:“来，说说你的理解。”其实，对于文章“只可意会，不可言传”已是一种共识。在通常情况下，阅读中得到的感情、体验是不必说出来的。正如陶渊明所说:“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”当然，在我们的语文教学中，一语不发也不现实，那么，如何鼓励学生表达自己的阅读体验呢?如学习李白的《秋浦歌》一诗，我让学生根据自己的喜好和特长，自由分组:一组有感情的吟诵，一组为诗配画，一组将诗歌改写成生动的小故事或意境优美的散文，一组排演课本剧，一组外出考察、查阅资料等等。每组选出一名组长负责各组的学习活动，然后分组交流学习成果。由于每个小组都以学生的合作、探究、交流更为充分，使课堂真正成了学生积极参与、主动表现的舞台。
小学语文教师如何进行阅读教学
一、 悬念引读
在阅读教学开展之前，我们教师要善于悬念创设，让学生在好奇中投入阅读。小学生的注意力特别容易分散，这种教学策略的运用，可以吸引学生的有效注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，根据教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
例如教学《普罗米修斯盗火》。刚刚学习了《开天辟地》这则中国古代神话故事，学生对盘古有了初步认识。可以利用这一内容导入新课，从中国古代神话引出古希腊神话故事，给学生设置悬念:“火是古希腊的一位英雄从天上盗下来的。这位英雄是怎样将火种带到人间的呢?大家想不想知道?”这个悬念使学生对这一神话故事产生浓厚的兴趣，迫不及待地想要通过阅读课文进入古希腊神话故事中，探索问题的答案。学生们读到普罗米修斯因为盗取天火帮助人间，被天神惩罚时，自然会被普罗米修斯的牺牲精神所感动。在阅读教学中，恰当的悬念能让学生进入文本的人物和故事中，实现与文本的对话、交流。
二、 情境助读
很多学生认为语文阅读枯燥乏味，如果教师在教学方法上展开积极探索，大胆创新，就不会让学生产生审美疲劳。阅读教学中应精心创设有趣的教学情境，通过转换文本形式，实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中学习，就会取得很好的教学效果。
例如学习《埃及的金字塔》。埃及金字塔特点及建造过程已经有详细的说明，但是小学生在阅读时，由于知识储备有限，不能完全明白具体过程是什么样的。面对学生的种种疑惑，可以利用多媒体制作图文并茂、动感十足的动画，将金字塔的特点及建造过程用动画形式直观地展示，学生就能够准确地理解课文所表述的内容，从而有条理地理清课文结构，进行正确的分析和总结。学习苏轼的《水调歌头》时，可以用现代白话文来表达兄长对弟弟的思念，联系中秋节家家团圆的景象，体悟“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴。这样变换诗词形式的教学方法较为新颖，拉近了小学生与古诗之间的距离，赢得了学生的喜爱。
三、 以写促读
完成了文本阅读之后，教师可以让学生认真反思，剖析文章的结构、布局，感悟文章的意蕴，学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。对文本不能只停留在阅读中，还应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时，实现多种能力的提高。
例如学习了《长江之歌》，学生通过优美的文字，了解了长江的源头以及长江悠久的历史，对长江增进了感情，同时认识到了现代诗歌的魅力。在课堂阅读教学任务完成之后，教师可鼓励学生进行诗歌创作，歌颂亲人、家乡、祖国，以进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。学习了《蓝鲸》一课，学生对列数字、作比较、举例子等说明方法有了初步理解，对说明文的写作有了进一步的认知。课后可以让学生选取自己感兴趣的动物或者事物，运用课堂上学习的说明方法，来进行说明文的写作操练。
