一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。那么小学语文应该怎样确定教学内容呢?一起来了解下吧:
小学语文应该怎样确定教学内容
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一、从兴奋点出发确定教学内容，激发学生热情
兴趣是学生学习过程中最直接的内驱力。在语文教学过程中，教师要本着“寻趣而教”的理念，从兴奋点出发确定教学内容，以激发学生的参与热情，使学生能够积极主动地投入到学习过程中。
如，苏教版第十册《神奇的克隆》一课，主要向读者介绍克隆技术的知识，使学生从小养成爱科学、学科学、用科学的习惯。小学生对一切知识都感到新鲜和好奇。鉴于这样认识，在教学内容的确定上，教师主要以学生的兴趣为出发点，确立了以下几个方面的学习内容。一是朗读课文，说说自己对克隆技术的了解与认识。
二是交流自己从网上或者从图书馆搜集到的有关克隆技术的资料，并谈谈自己的想法;三是针对“人应该不应该被克隆”这个话题展开辩论，要说清楚自己的理由;四是展望未来，结合自己学到的知识，畅想一下克隆技术还可以用于哪些方面，它对人类的生产、生活会有什么影响。这样，所有的教学内容都是以学生的学习兴趣为出发点。对这些内容的学习，既可以满足学生的好奇心，使学生对要学的内容感兴趣，并积极参与其中，又可以使学生从小就养成热爱科学的好习惯，收到了良好的教学效果。
从上述教学案例可以看出，在教学内容的确定上，由于课文内容是学生从未了解过的知识领域，他们对所学的知识有着强烈的兴趣，因此教师就从学生学习的兴趣点出发，确定教学内容。这样，学生会积极主动地参与课堂教学中的每个环节，从而为真正获得知识、提升本领奠定基础。
二、从生长点出发筛选教学内容，促进学生发展
所谓“生长点”，是指学生学习过程中最需要提升与发展的知识点与能力点。在语文教学中，教师在选择教学内容时要从学生的实际出发，充分考虑本阶段学生最想掌握或者学习的是哪方面的知识，最需要读懂的什么教学内容等。唯有如此，才能真正促进学生的学习与发展。
如，苏教版第十一册《草原》一课，主要通过对草原的描写，表达了蒙汉人民一家亲的情感。在教学这一课时，在教学内容的确定上，教师没有把自己要让学生学到什么作为教学重点，而是把学生从这篇课文中想学到什么作为教学的重要内容。
根据对学生学情的把握，教师确定了以下几个方面的教学内容。一是熟读课文，感受草原的美丽景色;二是闭目想象，想象草原的美好风光以及蒙汉人民友好相处的画面;三是随文练笔:想象一下，夕阳西下，蒙汉人民在离别的时候会想些什么、说些什么;四是把自己喜欢的词语或者句子摘抄下来，进行积累背诵。这里，教学内容的确定都是在教师对学生学习需要了解把握的基础上的，真正满足了学生的学习需要，有效地促进学生知识的增长。
从上述教学案例可以看出，教师在确定教学内容时并不是从“教者”的目光出发，而是在认真研究学情、明确学生学习需要的基础上选定的。这样的教学内容真正满足了学生的求知需要、求知渴望，为学生语文学习质量的整体提升奠定了扎实的基础。
三、从差异点出发确定教学内容，满足学生需求
由于知识经验、生活经历等方面的差异，学生在学习同样的内容时会出现不同的学习效果。在确定教学内容时，教师要尊重学生的差异，根据学生的学习需要，确定合理的教学内容，因材施教，以满足不同学生的学习需求，使所有学生的学习水平均能在原来的基础上得到明显的提升。
如，苏教版第八册《苹果里的五角星》一课，主要讲述邻居家的小男孩把他在幼儿园里切苹果的方式告诉了“我”，从而使人们懂得:创造力来源于打破常规的思维方式。对这篇课文的学习，有的学生喜欢钻研，有的学生喜欢动手，有的学生喜欢尝试等。在对“横着切苹果还是竖着切苹果”的生活经验的认识上，学生并不是一张白纸。
如果在教学内容的确定上，教师采取统一的方式，一定不利于学生个性的发展。根据以上特点，在这一课教学内容的确定上，笔者确定了以下几个方面的内容。一是熟读课文，知道课文主要讲了一件什么事，并说说对自己有什么启发。二是结合生活谈一谈，在思考问题时，有哪些事情需要打破常规的思维方式;学了这一课以后，自己在学习生活时会如何做。这样的教学内容，可以充分照顾不同学生的学习差异，使所有学生都能得到不同程度的发展。
从上述教学课例可以看出，依据课文的性质特点，在确定教学内容时，教师充分尊重学生差异，合理地确定教学内容，并在此基础上因材施教，能使不同层次、不同能力的学生得到不同的发展，促进了全体学生学习能力的提高。
四、从创生点出发重构教学内容，启迪学生思维
在语文教学中，教学内容的创生就意味着对所学知识的压缩、重组、补充等。根据教学需要，从创生点出发重构教学内容，对发展学生的思维能力和创新精神都会产生很好的促进作用，有利于学生学习质量的提升。
如，苏教版第五册《三袋麦子》一课是一篇童话故事，以充满趣味的语言写了土地爷爷把三袋麦子分别送给小猪、小牛、小猴，它们用不同的方法对待土地爷爷的礼物的。教学这一课要使学生明白对待同样的事情，可以采取不同的处理方式。针对课文的特点，在确定这篇课文的教学内容时，教师选择了以下几个方面。一是读读想想，并说说三个小动物是如何对待土地爷爷的礼物的，并从中感受三个小动物的思想情感;二是鼓励学生创新思考，以文中小动物处理麦子的方式为引子，说说还有哪些处理麦子的方式。这样，在教师明确教学内容的指引下，学生不仅理解了课文内容，而且创新思维能力也得到了有效的培养，收到了良好的教学效果。
在上述课例中，在确定教学内容时，教师主要在认真研读教材内容的基础上，根据课文特点，把对教材内容的创生与重组作为教学的重点，这样使学生在学习的时候不至于偏离教学航向，为学生学习质量的提升奠定了坚实的基础。
小学语文怎么确定教学内容
一、依据课程标准。
课程标准规定并预设了各学段各年级的教学目标、教学内容、教学要求，是指导教育教学的纲领性文件，是确定教学内容的重要依据。因此，教师确定教学内容，应该依据教学大纲或课程标准。
二、依据教材内容和编辑意图。
作为教育教学的纲领性文件，课程标准对教学目标、教学内容、教学要求的规定与预设不可能很具体、很详尽，而只能很原则、很笼统。这些很原则、很笼统的教学目标、教学内容与教学要求，要靠教材去具体落实、详细安排。换句话说，教材是课程标准的具体化，具体体现了课程标准对教学目标、教学内容、教学要求的规定与预设。因此，教师确定教学内容，应该以教材安排和编辑意图为依据。教材编写既需要依据课程标准，又需要立足文本特点，所以揣摩教材编写意图就让我们站在一个审视教材的角度，从而使预设的教学内容成为有效的教学内容。
然而教材编写意图不一定会明确显示出来，往往是隐蔽的，需要教师去发现。可以从三个方面去解读教材编写意图:一是立足整体解读教材编写意图确定中心教学内容，将单篇课文放在单元乃至整本教材的框架中，做到整体把握，选择出最有效的教学内容;二是立足局部细读教材编写意图确定具体教学内容;三是立足个性解读教材编写意图确定差异性教学内容。
三、依据课文的文体特点。
课文文体不同，其表达方式、语言运用、语体风格、语用特色等也会各不相同。不同文体的课文，要求掌握的知识点各不相同，要求培养的能力点各不相同，其教学内容的确定也应各不相同。因此，教师确定教学内容，应该以课文文体为依据。比如:教学诗歌，应紧扣意象、意境等“诗歌的”知识来进行;教学小说，应紧扣故事情节、人物形象、表现手法等“小说的”知识来进行。依据文体特点确定教学内容，是保证语文味的必要前提;而不顾文体特点，泛泛地讨论人文话题，容易失去语文味。虽然语文科是工具性与人文性的统一，但语文课不应该不顾及文体特点、不落实相关知识而泛泛地讨论人文话题，因为那样的课没有“工具性”，不是“真语文”。
四、依据学情。
依据学情就是要依据学生的知识基础，教学要遵守适量原则和可接受原则。教学内容一旦不符合学生认知实际，也就没有意义、没有价值。虽然课标及教材的编写会充分考虑到学生的知识基础与认知能力，但无论怎样“充分考虑”，都不可能完全符合每一个学生的认知实际。不同层次的班级，知识基础不一样，认知能力不一样，因此，教师确定教学内容，还应以学生的知识基础为依据，对课本内容作适当的增补或删减。教学内容选择取舍的起点是学生的学习状况，在解读文本过程中，为了有效适宜地确定教学内容，就必须了解学生目前知道了什么、不知道什么、需要知道什么、必须让学生知道什么等一系列问题。
语文教学主要是师生对话的过程，对话的前提便是师生对文本感受理解的差异，而对话的目的也是在教师的引导帮助下让学生进入自己之前没有进入的层面，提高理解鉴赏水平，因此选择适宜的对话层面就成了教学成功的关键。所以我们在确定教学内容的时候，就必须考虑到师生之间的差异，教学对话应当以这些差异为契机，而不可简单地停留在学生已经能够抵达的层面。
比如在确定《过秦论》的教学内容时，考虑到高中学生的语文知识和素养已经达到了一个很高的程度，就不应再像以前初中那样带着学生通篇翻译、逐字逐句地理解，反而应把重心转向学习用事实作根据论证中心论点的写法，“以史为鉴”，结合现实的精神，讨论评价作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限性。只有这样，学生学习才有积极性，教学效率才高。
小学语文如何确定教学内容
一、审视教材意旨，确定内容价值取向
教材是依据“课程标准”而编制的，所以说“教材即课程”;另一方面教材又立足于文本意旨。可见，教材编写意图往往具有隐蔽性，需要我们教师去发现，去站在一个审视教材角度揣摩教材编写意旨。
语文教材中一篇文章里就有许多教材内容，但不是所有教材内容都可以进入教学视野的。教学内容的价值应该有一定的导向性，也就是所谓的“价值取向”。③ 确定教学内容的价值取向，就需要教师去认真审视教材意旨，并根据学生需要，确定教学内容的核心价值，对教材内容进行甄别、取舍，使教学内容既符合教材编制意旨，又符合文本内涵，有效提高教学效率。 如，《狐狸和乌鸦》这篇课文对于低年级教师来说，非常熟悉。老教材和新教材教法就不相同。虽然同样是抓住狐狸与乌鸦的三次对话作为教学内容，但所反映出教材意旨不相同，所体现的价值取向不相同。
以前老教材这样教学:找出狐狸三次对乌鸦说的话，仔细朗读，说说读后的感受。有的说狐狸“狡猾”。它说的话一次比一次动听，一次比一次诱人，使乌鸦动了心，受骗上当;有的说狐狸很“聪明”。理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容和语气，由先向乌鸦问好，再到关心它的孩子，最后赞美乌鸦的羽毛和嗓子，使乌鸦开口。教师非常满意第二种答案学生有独特见解，有创意，应该得到肯定。
现在教法:当学生有的认为“狐狸狡猾”，有的认为“狐狸聪明”时，就乘机组织学生分两组展开争论:争论的结果，认为狐狸是“狡猾”的，不能说“聪明”。因为狐狸说好话的目的是使乌鸦上当受骗。这是欺骗别人，心术不正，不能叫聪明。由此，使学生感悟到，是“聪明”还是“狡猾”，要看他行为的的目的和手段。
老教材教法是重视学生的求异思维。新教材教法:注重了教学内容的价值取向——尊重学生的独特体验，还渗透了汉语褒义词和贬义词知识，符合课程标准提倡的新理念，提高课堂教学效率。
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二、关注学生需要，适度取舍教学内容
“关注与学生实际的契合，这就是语文教学内容的本来含义”。④然而，不同的地域、不同的学校、不同的班级学生在知识面、阅读条件、阅读能力、思维水平等方面有较大差异。这就决定了关注学生需要是语文教师确定教学内容不可或缺的环节。而且，教师应量力而行，对教材内容作适度取舍，使其与学生的认知水平、兴趣爱好及学生的发展需求相适应。实践证明，一堂好课必须在教学内容的组织上下最大的功夫，要注意教学内容贴近学生的生活实际，只有那些和学生实际生活紧密相连，使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有可能促使学生打开思路、积极思维，才能取得良好的教学效果。
如教学《我为你骄傲》一文，这是二年级下册的一篇课文，课题中 “骄傲”一词的理解是一个难点。“骄傲”有两个义项:自认为了不起:自豪。由于二年级学生的语言能力有限，会用的词语不一定能做出具体解释。与其让学生纠缠于词语的意思，不如让他们用这个词语说话。因此，我在导入时设计了这样一个问题:“你能联系自己的生活说说令你感到骄傲的事吗”。孩子们有的说自己考试得满分很骄傲，有的说妈妈看到自己一天天懂事了很骄傲……孩子们的说法五花八门。为了帮学生正确分辨“骄傲”的用法，我适时点拨着。如当一个学生说自己因为得满分骄傲时，我是这样补充的:“得了满分可不能骄傲，继续努力学习才是好孩子呀。”另一个学生说到因为自己有一个勤劳的好妈妈而骄傲时，我也作了补充:“妈妈这样勤劳，这样关心我们，我们更应该爱自己的妈妈。”这样一来，学生不但理解了“骄傲”在不同句子中的意思，也受到了深刻的思想教育。接着，我又抛出“课文中，谁为谁骄傲呢”“为了什么事而骄傲”这两个问题，激起学生探究下文的兴趣，为整节课的学习起到了事半功倍的效果。
三、彰显教师个性，重新构建教学内容
新课标要求教师“应创造性地理解和使用教材”，⑤其含义也就是指教师应对教材作出合理的甚至是富有创造性的教学化处理，不局限于教材。由于教师兴趣爱好、知识素养、教育理念、研究方向的不同，必然导致所挖掘的教学内容富有浓厚的主观色彩和个性特点。他们发挥自己的优势，在不违背教材所蕴含的知识结构和要实现的教学目标的基础上,根据各方面的因素去剪辑教材,重新构建教学内容，对教材进行二度开发，寻找语文的核心价值，从而实现个性化的创造。
如对《花钟》一课第一自然段教学内容设计，就体现出这位教师的个性。《花钟》能体现这些教学目标的最有价值的内容在第一自然段，而其他自然段，则可以作为一般的教学内容让学生大致理解。在第一自然段中，无论是教师教学用书，还是教师所备的教案，都把以下三方面作为教学内容:1、品味时间顺序及“左右”一词;2、品析形象描写九种花开放情形的句子。
3、语言积累，按花开时间或按“钟面”联系背诵。我曾经听一位教师上《花钟》一课。他没有按教师教学用书建议去实施，而是先出示这样一段话:“四点，喇叭花开花;五点，蔷薇花开花;七点，睡莲开花……”让学生读。读后，再呈现课文原文让学生一句一句读，再让学生帮老师一句一句修改。最后说说自己读的感受和这样修改的妙处。教者虽然没有精彩的分析，但抓住了《花钟》的语文核心价值。通过对比，无形中构建了教学内容，使学生对语言意味心领神会。彰显出这位教师的个性，同时显示出较高的教学效果。
浅谈小学语文教学内容的确定
一、拨云见日，着眼于本体性的语文教学内容
吴忠豪教授把语文教学内容划分为两大类:一类是本体性教学内容，包括语文知识、语文策略和语文技能;一类是非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育、思维能力等。他认为:语文应该以本体性教学内容为目标展开教学，而非本体性教学内容应该是渗透在语文知识、方法、技能的学习过程之中。我认为，这样的分类对于当前的语文教学有着深远的现实意义，它指向了语文的核心价值:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
因此，着眼于本体性的语文教学内容应该是语文教师的自觉意识。然而，在多数的语文课堂上，教师追求的是“情感的熏陶”“主旨的渲染”，而对于语言文字的运用却犹如蜻蜓点水，一笔带过。如一位教师执教《地震中的父与子》，教学的内容和主要过程如下。
1.回想画面，直奔主题，呈现主旨。
2.聚焦父亲，感受“爱”的了不起。
(1)学生找到第12自然段，读句子，谈感受。
师:请你们试着把这段话放到全文中去，上下文联系起来，边读边联想，你的眼前出现了一位怎样的父亲?
(生自读自悟)
(2)品味“救”的艰难，感悟父爱的伟大。
①研读“长时间的辛劳和伤痛”。
②研读“长时间的精神痛苦”。
(3)在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重担，但他决不放弃。是什么力量支持着他这样做?
……
3.悉心关注儿子，感受“让”的了不起。
4.拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵。
整堂课中，围绕着“爱”的主题，教师引导学生不断地感受和体会，课堂始终在浓浓的情意之中。如果我们追问:学生在这堂课中获得了怎样的语文能力?答案显而易见。教师只关注情感、态度、价值观的教育，而忽略了语文本体的教学内容，这样本末倒置的教学使得学生在语文知识的获得、语文能力的提高上是低效的。
再看著名特级教师于永正老师执教《秋天的怀念》一课，共六个板块:(1)揭题，学习生字词。(2)初读课文，把课文读正确、流利。(3)再读课文，初步理解文本。(4)潜心涵泳，研读“母亲”。(5)前后对比，研读作者。(6)再读全文，结课。其中一个教学片段如下。
(聚焦“躲”字)
师:史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去?透过这个“躲”你看出了什么?
生1:我看出了母亲非常了解儿子。
师:“了解”的“了”字如果换另一个字就更准确了。
生2:换成“理”字――母亲很理解儿子。
师:说得好!母亲理解儿子!面对此情，母亲会怎样想?
生3:母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点，他需要发泄。
师:保留“泄”字，“发”字换一换。
生4:宣泄，儿子需要宣泄。
师:好，这就叫用词准确。如果没有宣泄，他可能会发疯。母爱是什么?母爱是理解!泰戈尔说过:“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。
从安排的教学内容和实施的教学过程看，于老师完全着眼于语文的本体教学内容，读文、涵泳、析字、品文等。“把语言留下!”这句话是他这堂课的结语，也许天真的学生未必全懂，但这样一句朴素的话却道出了语文教学的实质。关注本体性的语文教学内容，语文教学的效率才会凸显，否则语文教学“高耗低效”的状况是无法得到改善的。
二、对症下药，致力于课程性的语文教学内容
“语文教师当然要教语文课程，学生当然要学语文课程里的‘语文’。”(王荣生《语文科课程论基础》)语文教师的课程意识决定着语文课的特性和效果。同时，《义务教育语文课程标准》具有的权威性、前瞻性、科学性，也要求语文教师在教学内容的选择中要紧紧地围绕语文的“课程性”来安排。教材无非是个例子，但“教教材”的惯性仍然牵制着目前语文教学的现状，缺少课程意识、过度的分析、无止境的拓展在我们的语文课堂中随处可见。
如一位教师教《凡卡》一文，安排的教学内容有以下几块:(1)文章用恰当的过渡把叙述、写信、回忆结合在一块写，有条有理。为了使记叙清楚，文章多处使用了一些承接的语句。(2)文章层次清楚。从全文构成看，按写信前、写信中、写信后的事情发展顺序来写，明白清楚。(3)文章中有很多细节描写，如爷爷逮兔子时形象生动的语言，使爷爷是个有趣的老头的形象活灵活现于读者心中;泥鳅在炕边走来走去的悠闲构成了浪漫和谐的美妙梦想。
(4)课文的引号的用法与以前的课文有很大不同，连续引用多个自然段的时候，只能在每个自然段前加前引号，自然段后不加后引号。(5)反衬的写作方法。文章从和爷爷守夜的快乐、砍圣诞树的快乐、莫斯科的美、交信后甜美的梦境多个方面，通过反衬的方法写出了凡卡悲惨的命运。(6)从凡卡的悲惨命运想到小珊迪，想到小扬科，想到卖火柴的小女孩……从而发现他们命运悲惨的根源是当时社会的黑暗。
该教师对文本的研读不可谓不深入，这几方面也是本文可以发掘出来的独特的教学内容。然而，课堂教学时，我们不可能把这么多的内容一一教给学生，我们应关注最为核心的内容价值。在这一阶段的课程目标中有一项:在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。所以，《凡卡》一课应将重点放在把握表达的结构和顺序以及细节描写的体会上，至于反衬、过渡等内容已有“拔高”之嫌。因此，选择和确定教学内容时，我们要以语文的课程性为前提，然后再去组织教学，做到目标明确、定位准确。
三、删繁就简，回归于文选型的语文教学内容
面对具体的文本，教师如何处理是关乎课堂教学效能高低的关键。有限的时间，有限的空间，如果我们追求面面俱到，把自己的“一桶水”全部倒出来，并希望学生能够全盘接受，到头来学生对所了解和认识的知识就会“半生不熟”，长时间下去，教学效果可想而知。同时，我国的语文教材是“文选型”教材。
几乎没有一位作家在写作时就能预见到自己的作品以后要让教师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。而且《义务教育语文课程标准》笼统的课程目标以及实施意见也没能提供给教师可操作的教学内容。所以，教师对于“选文”的二度开发就显得尤为重要，也尤为艰难。基于此，在平时的教学中，只有把握“文选型”教材的特点，以删繁就简为原则，去粗取精，教学内容的确定才会更有效。
