如何提高小班化语文教学有效性?小班化教育作为一种全新的教育理念，是教育改革不断推进的产物，具体指在较少班额的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取一种新型的班级教育形式。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文课小班化教学
一、提供广阔的学习空间，构建和谐的学习环境。
班级学生少，教室显得宽敞、整洁，有利于师生的身心健康。学校可以利用教室空间，在教室里设置电教设备、图书角和科技角等，营造班级文化，以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
传统班级由于学生多，大多数中等学生被迫沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态。但在小班，这种现象就可以避免。在小班教学中，每位学生都能与教师直接进行交流，教师也可以照顾到每一位学生。小班化的课堂，由于人数减少，学生受到教师关注的几率增加了，使学生对知识的接收程度得到大幅提升。因此我们鼓励教师在布置教室环境时，重点关注教师与每个学生的近距离接触的面。我们倡导创设教室内的“情感走廊”。也就是在班级座位的排放中间，增加走道，增加与学生近距离交流的空间。同时，让不同层次的学生组成2―4人的小组，适于学生之间开展互动。另外，充分利用电教设备、图书角、生物园地和心语园地等，让学生在温馨的环境中进行学习，不仅调动了他们学习的积极性，精心布置的教室环境还使学生在有意无意之间将所习得的知识进行了强化。
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二、加强交流的修补整合，有利于学生之间、师生间的互动、交流与合作。
班额小了，教师可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的单向师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。小班化便于分组教学，每组四个学生围坐在一起。课堂上，小组针对教师提出的问题，开展集体讨论，小组讨论的过程，实际上就是学生之间互动、交流与合作的过程。教学活动中，教师引导的对象是一个个的小集体，有时，尽管是学生个体活动，教师评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师蹲下来，做好学生学习的引导者、支持者、参与者，才能把握好小班化的课堂教学，才能创造“生动”的小班化课堂。
在小班化的课堂教学中，老师不再是高高在上的权威者，因此师生之间的交流方式也在改变。从教师到学生的单向交流，改变为教师到学生、学生到教师及在教师的引导下学生与学生间的多向交流，大大增加了学生主动交流的机会。更重要的是在交流过程中，不再由教师给出唯一答案，而是鼓励学生在交流中使用创造性的思维方法。例如在教学《陈毅探母》一课中遇到“一边……一边”这个句式时我问:“陈毅做这两件事时是分两次吗?”学生说是同时。我又问:“我们日常生活中还有哪些事可以同时做?”学生说:“走路和说话;唱歌和跳舞;跳皮筋和唱儿歌……”接着我就鼓励学生:“谁会用‘一边……一边’说一句话?”学生的积极性一下子就被调动起来了，有的说:“晚上，妈妈一边吃苹果，一边看电视。”有的说:“小鸟一边在天空中飞翔，一边快乐地歌唱。”还有的说:“我和妈妈一边听MP3，一边逛商场。”一句话不仅让学生懂得“一边……一边”句式的意思，而且能运用自如，真是一举两得。
实施小班化教学的重要意义
1.实施小班化教学有利于采用因材施教的教学方法
每个学生都是一个独特、独立的个体，他们因为来自不同的家庭，接受不同的教育和熏陶，所以在性格、爱好、思维方式、行为方式等各个方面存在千差万别，即我们通常所讲的个体差异，在以往的大班教学课堂上，由于学生人数众多，教师在授课过程中，不管是在时间上还是空间上都受到很大的限制，不利于实施个性化的教育，而小班教育的实施则有效改善了这一状况，由于学生数量较少，教师可以很快熟悉和了解每个学生的学习情况及个性特征，再根据他们的差异，采用恰当的教学方法，可做到有针对性地教学。
2.实施小班化教学有利于培养学生的创造性
小班化教学的实施，改变了以往学生始终处于被动接受的局面，把更多的主动权、自主权等归还给了学生，同时还有利于教师为学生自主学习、发展创新思维营造更宽松自由的空间，使学生敢于发表自己的看法和见解，尽情展示自身的个性和才华，为学生创新意识和创新能力的培养奠定良好的基础。
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3.实施小班化教学有效体现了学生的主体地位
在以往的语文教学课堂上教师往往占据绝对的主导地位，是课堂的权威和知识的化身，学生则处于被动接受的位置。实施小班化教学以后，由于学生人数较少，加之新课改的不断推进，教师开始真正把学生当做教学主体，尊重学生的主体地位，根据学生的需求、接受能力等实际情况合理安排教学内容和教学进度，学生也可根据学习内容选择自己喜欢的学习方式去发现问题、解决问题，从而充分调动学生学习的欲望和热情。
4.实施小班化教学可充分激发学生学习的兴趣
小班化教学赋予了教师足够有利的条件去设计一些能激起学生思维兴奋点的情境或者问题，充分调动了学生的思维能力，使他们在学习过程中有话敢说、有疑敢问，积极主动地参与到语文课堂教学中来，无形中品尝到了学习知识的乐趣，从而更好地激发学生的求知欲，调动学习兴趣。
提高语文教学的实效性
将互动教学融入小班化课堂中
小班化教学的基础为教师提供了一个平台――能够关注到每一位学生的机会。这一点在初中语文课堂教学中必须被完整利用起来，教师可以通过小班教学发展每一位学生的个性化特点，促进学生综合素质的全面提高，因此教师需要在这一课程中思考如何将互动教学融入其中。学生人数众多，学习水平参差不齐，这是互动教学在许多传统教学方式中无法实行的原因之一，但小班化则充分规避了这个问题，教师可以运用互动学习的模式，强化学生的自主学习能力，并且提高学生学习积极性，有效提高课堂教学效率。
《我的叔叔于勒》被安排在九年级上册第三单元中，小说通过菲利普夫妇对于勒叔叔称呼的变化，实际上表现了夫妇两人对于勒叔叔态度的转变，展现了人与人在金钱面前无情冷酷的利益关系。为学生能够深刻理解作者展示的中心思想，教师可以通过情景模拟的方式，学生和教师扮演小说中不同的角色，在表演中展现作者塑造出鲜明的人物性格，引导学生多角度、全方位地理解作者的中心思想和美好愿望――摒弃金钱形成的利益关系，为人与人之间增添温情，帮助学生从中产生感悟。在教学过程中必须尊重学生的独特性和趣味性，注重教学互动，在互动中更好地扩大学生的认知面，提高课堂教学教学效率。
提高创新教学在小班中的应用率
现代化教学，尤其是农村初中语文课堂中，往往很难将创新教学与课堂教学完整结合，小班化的优势应该被充分发挥，教师能够通过创新学习方式，提高学生自主学习的积极性。例如教师可以促使学生形成小组合作的学习方式，从课文的预习开始，小组成员间合作学习课文中的生词、新句，分工搜寻课文交代的背景，包括作者背景资料和时代背景资料，再分别交流各自从中学习到的经验，沟通的过程是锻炼学生语言组织能力及与人交换意见的过程，能够有效地提高学生清晰表达的能力，并且培养清楚理解他人的能力，最后在课堂教学中，亦通过小组合作方式开展学习，大幅度培养学生的探索精神与合作精神。
八年级下册中，季羡林先生所写的《我的童年》一文里，回忆了童年时一段极其艰难的辛酸往事，表达了对家人、童年伙伴和童年生活的无限追忆，深切展现出了季羡林先生对家乡的思念之情，以及对孩子的殷切期望。教师可以引导学生找出文章的第一段采取倒叙的描写手法，从而引出下文的童年故事，再通过小组合作的方式帮助学生了解作者交代的童年时代背景，将逻辑引到作者童年生活的描写上，最后与小组成员探讨出作者表达的深刻思想。
