语文教学如何培养发散性思维?在语文教学过程中,要以新课标所提出的培养学生的创新意识为重点,以培养学生发散思维为切入点,教师从记忆教学转向思维教学,从“一言堂”的教学形式转向“自主、合作、探究”的开放式教学模式。 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

培养发散思维的必要性

(一)发散式思维的培养是上好语文课的需要

发散性思维，也就是扩散性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维作为创造思维的主导成分，对培养学生的创造力有着直接的作用;同时学生在学习过程中，只有进行发散思维，才能获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识，才能从事创造性活动。

(二)发散式思维的培养对个人思维形成的重要影响

试图从多个角度解决问题、思考问题是给学生一个广阔的想象空间。小学生的思维能力处在开发阶段，从小培养自主思考、多元思考的能力对其今后的学习和生活都有举足轻重的作用。单一的思考模式无法满足小学生好奇的心理，引导学生多想问题，换位思考，换个角度，如此在长期的教学中进行下去，学生的发散思维能力就会不断提高，对其整体思维能力、解决问题的能力都有良好助益。

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(三)发散性思维的含义

心理学告诉我们，思维是人脑的机能，是客观事物在人脑中的反映。发散性思维就是人脑受到某个场景或某个事物的刺激时，与之相关的所有事物场景在头脑中的再现。发散性能力强的大脑，再现的场景和画面就多一些，否则就少一些。有些大脑受刺激时相关的情景一个也不能再现，这是闭塞的思维。发散性对人们解决问题很有帮助。发散性越强，解决问题的途径就越多，越能选择出解决问题的最佳方法。发散性思维越强，对人们的创造性思维也越有帮助。创造性思维会将原有的许多情景重新排列，组合成新的情景，也会创造出新的情景，新的事物，新的格局。

培养学生发散思维的策略

(一)以身作则，引导学生

教师的创造性是学生创造性的源泉。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，以自身的创新人格来影响、培育和塑造学生的创新人格。当前农村教育教学整体水平不高， 和城镇小学相比， 还存在着不少差距，在这样的环境中，如何能够培养出具有创新能力的学生呢? 因此，农村语文教师需要不断加强自身修炼，注重新知识的获取和累积，改变和创新教育教学观念和方法，提高对新生事物和技术的理解和掌握能力，点燃思维训练火花，深化思维训练教学有法。

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(二)提高自主思考的兴趣

学是有目标、有计划的活动，预设是课堂教学的基本要求。教师要在深刻理解教学大纲、熟悉课程标准、仔细钻研教材内容、全面了解学生实况的基础上，明确教学目标任务，科学选择资料，合理选择教学方法，设计出明确、具体、可操作、易检测、学生易接受的教学方案。兴趣是一切学习的原动力， 是推动学生自主学习活动的主观因素。学生对一个事情有没有兴趣往往取决于第一印象。因此，教师必须在课堂的前几分钟内就把学生牢牢吸引住。根据小学生的特点，一些学校通过开展“课前10分钟能力训练”活动，取得了良好的效果。

(三)营造良好课堂氛围

创设课堂情境，激发学习兴趣创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。笔者在教学《太阳》这篇课文中，针对题目引发学生想象:课文有可能写什么内容?此时，学生会毫无顾虑地提出很多有价值的问题。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。

发散性思维的培养训练

鼓励质疑,放飞发散思维的翅膀

要放飞学生发散性思维的翅膀,教师平时要注意激励学生敢于质疑,调动他们参与课堂活动的积极性,大胆发表自己的观点,能独立地发挥自己的看法。据我了解,由于传统教学模式的影响,目前语文课堂上学生往往不敢独立地发表自己的看法,究其原因,大体上有两个方面:一是习惯于人云亦云,照抄现成答案,他们迷信书本、迷信权威。二是怕发表的意见有错误而受到嘲笑或批评。这是培养学生发散思维的两种障碍。课堂教学中,教师应激励学生大胆质疑答疑,即使意见不完全正确,甚至不正确,只要言之有理,就要允许学生保留他的看法,并把引导学生对不同观点展开讨论,作为培养学生发散思维的切入口,不要简单否定,粗暴压制。

我旁听过一位老师讲授《大道之行也》一课,有位学生质疑文中“鳏、寡、孤、独、废疾者皆有所养”,这一句后不应用逗号,而必须用句号,因为这句和后面的“男有分,女有归”是两个并列相同的层次。那位教师及时表扬了这位同学质疑得好,让大家展开激烈的讨论,并鼓励那位学生把自己的意见向有关专家讨教。教师的热情激励,善诱引导,放飞了学生的发散思维。

营造氛围,创设宽松自由的思维空间

宽松自由的思维空间能使学生心骛八极,神游万仞,能使他们思想的骏马纵横驰骋、潇洒飞扬,能迸发出求异思维的火花。我国教育受“师道尊严”的影响,课堂上缺少自由民主的空气。心理学家研究表明:心理的自由是发挥创造性的条件之一,而心理的自由往往是心理安全的结果,要造成学生心理的自由感和安全感,关键在于教师。教师要不独占讲台,搞“一言堂”,而应热情地鼓励学生独立思考,发表见解。特别要欢迎学生对老师提出批评,提出建议。为了创造一种宽松的环境,我发动学生采用日记和写信的方式对老师的教育教学提意见和建议,我从学生的《老师,我对您说》《我们想要这样的语文课》等文章中,了解学生的心声,投其所好,给其所需,从而拉近了师生的距离。

比如在教读《阿西莫夫科普短文两篇・恐龙无处不有》时,学生们在认真思考课后练习提出的问题,有一位同学却把一张纸撕了又撕,我当时就严肃批评他。第二天我从他的周记里了解到,他撕纸的原因是为了演示回答“如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝”。并说,看到老师那严肃的目光他很惧怕,有欲说不敢的无奈。我很震惊,是我的“师道尊严”慑服了他幼小的心灵,还是我的草率批评扼杀了才露的小荷,我当众向他道歉,表扬他回答问题的创新思路,并让他按演示试着回答那个问题。从同学们的掌声中,从他高兴的脸上,我感到了他们的自豪。由于教学中形成了民主、和谐的气氛,学生们在发言和写作中,经常放射出智慧的异彩。