所谓复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。今天小编给大家分享一些小学语文复述课文的最简单方法，希望对您有所帮助!
(一)、详细复述
详细复述要求学生基本忠实于原文风貌，用接近原文的语言，按照原文的顺序，详细、清楚、连贯地讲述出文章的内容;其目的主要是锻炼学生的记忆能力、口头表达能力，并促进学生进一步理解课文。详细复述要求学生对所复述的课文有较深的理解，运用课文中的词语和句子，这样，能使学生更好地掌握词语，熟悉一般的句子结构。
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详细复述的方法是:
(1)阅读原文抓思路。阅读时，边读边思考，文章是按怎样的思路写下来的，重点情节是什么，以此来理解原文的内容和顺序，明确原文的重点，做好详细复述的准备。
(2)关键情节要记清。为了更好地进行详细复述，把文章关键性的情节既清楚又连贯地表达出来，还要在理解的基础上加深记忆。
(3)按课文表达要正确。详细复述不同于背书，它需要用自己的话是近似原文的叙述要体现复述线索于原文思路一致，复述中摘引的词句与原文重要的、关键性的词句一致。
如教学《嫦娥奔月》等一类按事情发展顺序进行叙述且情节曲折的故事性文章，就可以让学生将故事按以上方法进行详细复述。为节约时间，这种复述在课堂上可只让一两人示范讲，其余学生课后互相练习或回家后讲给别人听即可。为防止个别学生偷懒，老师也可抽查几人。
(二)、简要复述
简要复述又叫概括性复述。简要复述抓住原文的中心思想和重点内容，进行简明、扼要、提纲挈领地讲述。要求学生在理解课文的基础上，按课文的顺序，把课文的中的重要词句组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性部分。这种复述虽然不强调引用原文，但原文中的关键词句应当加以运用，还要防止主次不分，轻重倒置，三言两语和敷衍塞责。简要复述的目的主要是培养学生概括能力和口头表达能力。
简要复述的方法是:
(1)读懂课文，理清思路。在认真阅读的基础上，抓住课文的主要内容，理解中心，把握文章的脉络。
(2)分清主次，把握要点。分清主次的标准是看课文各部分内容与中心的关系。
这种复述在课堂上应多做练习，多抽查几人，尽量照顾全面，逐步提高学生的概括能力和口头表达能力。
(三)、创造性复述
创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象，使原文更加形象、生动、具体;其目的是锻炼学生的想象力，提高思维的敏捷性和语言的流利性。
创造性复述的方法是:
(1)变化体裁，创造复述
通常常见的体裁改变有:诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。如《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行了描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼于雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。
(2)课本演绎，表演复述
这种表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文，深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。如《草船借箭》一课，人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色:诸葛亮、周瑜、鲁肃。要求学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想像，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。
2小学语文复述课文的最简单方法一
一、课文补白，扩展复述
我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，可以抓住这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。如人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，笔者进行了如下的扩展复述:补白1:通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白:老狐狸是如何营救小狐狸的?补白2:正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补白:老狐狸是如何救助正太郎的?补白3:狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。复述补白:憧憬狐狸一家未来美好的生活。学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。
二、改变结构，变叙复述
教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法，复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述;又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。
三、变化体裁，创造复述
通常常见的体裁改变有:诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。如《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行了描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼于雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如，《只有一个地球》是一篇说明文，学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。
四、课本演绎，表演复述
这种表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文，深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。如《草船借箭》一课，人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色:诸葛亮、周瑜、鲁肃。要求学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想像，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。
3小学语文复述课文的最简单方法二
一、依据关键词语提示复述
根据提示词语复述就是教师根据教材文本内容的特点，罗列出一系列关键的词语，然后让学生根据提示词语进行复述课文。也就是说，在学生对课文内容基本理解的基础上，让学生根据提示的词语边看边想，由词扩句，由句扩段，由段扩篇。这样复述，可以降低复述的难度，提高复述的效果。
如教学苏教版第七册《普罗米修斯盗火》一课，这是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困惑，不惜触犯天规，勇敢盗取火种的故事。在学生学完课文以后，为了使学生能够顺利地把课文复述下来，我把自己提炼的关键词语“生吃事物、来到人间、盗得火种、惨遭折磨、黑暗无边、决心盗火、人类进步、终获自由”等展示在学生面前，然后让学生结合词语想想课文是如何围绕着这些词语进行描述的，在扩词成句的基础上，再让学生连句成段，连段成篇。由于有了教师有效的词语提示，学生复述起课文内容来就容易多了，与此同时，这种连词成句，连段成篇的方法使学生对句与句之间的逻辑关系也有了更深刻的了解和认识，有助于学生语文素养的整体提高。
二、依据故事结构特点复述
在阅读教学中，作者为了使故事的说服力更强，经常会采取一些结构特点相似的方法来使自己的故事表达更加真实、完整、生动。如果教师能够引导学生找到故事结构的特点进行复述，使学生举一反三，触类旁通，学生的复述能力也就自然而然的得到了提高。
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如在教学苏教版语文《哪吒闹海》一课时，故事以“闹”贯穿全文，主要描写了哪吒为了老百姓能够过上安定的日子，不畏强暴，大闹东海的故事。在复述课文时，因为哪吒三次闹海的故事结构特点相似，在教学时，我让学生以第一次闹海的经过为例子，说说哪吒是怎样闹海的，经过怎样，结果怎样。然后再让学生举一反三，把其他两次经过也复述一下。学生复述的过程也是学习文章结构的过程，这样复述，有利于学生将课文的结构内化，提高阅读水平。
三、依据故事情节发展复述
“文似看山不喜平。”尤其是在故事性的文章里，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引读者。在教学时，教师要教会学生根据故事情节发展来复述课文的方法，从而使学生从会复述一篇到能复述一类。
如在教学苏教版第六册《大作家的小老师》一课时，课文主要通过简短的人物对话体现了小姑娘娜塔莎的天真烂漫和大作家萧伯纳严于律己的故事。在教学时，为了顺利达到教学目标，降低学生复述课文的难度，我是这样引导学生的:“同学们，这篇课文主要写了哪些人物?(萧伯纳，小姑娘)他们之间发生了哪些有趣的事?故事的开始怎样?结果怎样?请你按照故事情节发展的顺序把课文复述一遍。注意人物说话时的语气、动作和神态描写。”在这里，由于有了教师的点拨、引导，学生有了明确的方向，掌握了复述课文的基本方法，复述起课文来就显得轻松多了。
四、依据故事线索梳理复述
线索是贯穿故事情节发展的脉络，它可以是故事中的某个人物、某个事物，也可以是作者深深的情感。在教学时，教师要引领学生抓住故事的线索细细揣摩体会。学生抓住了故事的线索也就抓住了复述课文的缰绳。
如在教学苏教版第十册《郑和远航》一课时，课文详细介绍了郑和第一次下西洋的经过，以及简述了郑和下西洋的积极意义。教学的难点是让学生把郑和第一次远航的经过复述下来。对于这种篇幅较长的课文，教师只有帮助学生理清文章的线索才能降低学生复述课文的难度。因此，在学生复述课文之前，可先让学生根据故事内容的特点把课文分为几个层次。在教师的提示下，学生把故事按照“扬帆起航――友好交往――战胜凶险”分为了三部分。在学生理清文章线索的基础上，再让学生回想跟文章线索有关的文本内容，这样一来，学生复述起课文来就显得简单有效了。
4小学语文复述课文的最简单方法三
一、留白的精彩，续写课文，复述别样美丽
续写课文，填充教师巧设的课文“留白”，是一种具备多功能取向的良好复述形式。一方面叙说、读写课文本身就是一种复述活动，这要求学生运用思维创造性，运用自身的想象力进行合乎原文的创造活动;另一方面，任何一个学生要想将课文的留白进行完整、有效、生动的补充，就必须对原文的内容大意、脉络关系以及作者的感情基调有一个深刻的认识和理解，在延续课文之前，他们必然要将原文在脑海中进行逻辑性和结构化的梳理，这本身就是一种复述课文的有益活动。
因此，为了充分发挥课文复述的作用，提升学生口语表达、写作和阅读方面的能力，小学语文教师必须吃透教材，深挖教材背后所隐藏的空白，以课文的“疑点”“意犹未尽处”等能够激起学生复述兴趣的地方为突破口。
例如，在学习苏教版小学语文第十册第16课《爱如茉莉》时，文章所讲述的是一种如茉莉般平淡无奇，却隐含无私真爱的感情，在作者笔下，妈妈只是“煮了(下转第29页)(上接第27页)碗水饺”，爸爸也没像平常人那样送玫瑰花给住院的妈妈，他只是拿着茉莉天天去守着，这种无比伟大的真爱让成长后的作者不得不发出由衷的赞叹:“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”因此，笔者结合“真爱”的纯白洁净，布置了这样一项课文复述的任务:同学们，以你们现在的年龄，以你们所具备的认知水平，请结合课文的思想感情，说说你们认为的真爱是什么，并想想生活中有哪些东西值得你去爱。这项任务虽然作为一个作业设计而存在，但学生要了解真爱，体验真爱，追寻生活真爱，就必须通透了解本文的情感基调，这样不仅能够帮助学生对原有课文进行回顾和记忆，而且能为学生创造留白，能够激起学生续写课文的动机。
二、变化的神韵，改编文体，复述多种可能
每一篇课文都是作者自身独特情感和意识的沉淀和结晶，学生阅读、学习和理解这些课文，意在与作者实现文本和心灵间的沟通和交流，感知作者独特的写作手法和情感寄托，并不断内化为自身的知识能力要素，以便运用在日常的学习之中。因此，要提升课文复述的有效性，学生必须科学利用这些已有的文章认知经验，运用自身建构的知识素材和库存改变课文文体，以自身喜好的形式将学过的课文形象生动地再现出来，如“将陈述一件事以抒发情感的课文”以故事改编或“以讲解员身份向同伴讲解”等文体转化形式进行内容和感情其调的复述和再现。
例如，在学习苏教版语文第六册第4课《微笑着承受一切》时，这篇文章主要是以记叙文的形式来介绍主人公桑兰坚强不屈、微笑面对一切的美好品质和精神，以供学生学习和思考。因此，教师可以要求学生将本课改编为一个励志故事，并讲给身边的人听，看看自己讲的故事能不能打动他人;也可以将自己看作是桑兰的队友，假如现在你要把你的所见所闻如实告知国家体育总局有关官员，你将会怎么做等形式，在转换文体的同时重新认知课文的内容和情调。
三、演绎的味道，表演再现，复述精气神色
实践表理，小学生崇尚快乐、反对束缚的好玩心理时时让他们保持警戒，对枯燥乏味的教学内容缺乏兴趣。如果小学语文教师单纯要求学生对已学的课文进行内容或大意的复述，那这种枯燥的方法只会引来学生“能量不足”的课堂表现，或者直接以笔记内容、原文内容进行输出式的记忆和背诵。因此，课文复述需借助一定的媒介或表演形式，让复述的本质内化于各种有趣的表演之中。如学生可以以“小品表演”的形式来展示文本内容，以舒心的情感表达，也可以“歌舞剧”的形式将文章的内容渗透于其中，还可以以“讲故事、推销介绍”等多种方式进行复述。
例如，苏教版小学语文第八册第10课《公仪休拒收礼物》，本课以独幕剧形式再现历史情境，细微刻画了春秋鲁国宰相公仪休清正廉洁的出色品质。由于本课主要以人物对话展开，笔者为了帮助学生更好地了解独幕剧的形式和特色，感悟公仪休的良好品质，亲手设计了一堂展演课:将学生分为三到四组，由学生自己推选出导演、服装设计师、配乐师以及演员定位等角色，并根据课文剧本进行演出，可以增加环节和故事，但不能违背历史现实和精神，让学生利用课外时间准备一周时间，到时候分别在课堂上进行展演。
