任何一个教学班，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，决定了学生的认知过程、认知结果的不同。这就要求教师承认差异、尊重差异，并以此作为实施素质教育和教学的依据。今天小编给大家分享一些小学语文分层辅导学生的方法，希望对您有所帮助!
1、发现闪光点，激发兴趣，树立自信心
在语文教学与辅导中，教师要善于对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性的抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心，使其尝到成功的乐趣。这种乐趣持久稳定的保持能推动外来动机顺利的向内在动机转移，大大提高学习积极性，从而提高学习效果，使兴趣——学习——成功得到良性循环。
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记得有一次批改作业时，发现有一位男同学字写得很漂亮，于是在课堂上有意识提问他，结果发现他属于学困生。我就针对他书写认真、字迹工整这一突出特点，进行书法技巧指导，使其写出一手漂亮的字，并在一次展览中赢得同学们的佩服……接着，我便不失时机地引导他:你如果能像写字那样认真的对待学习，我相信你一定会取得好成绩。从此后，这位同学开始变了，课堂上能积极回答问题，作业也能按时完成，一个学期下来，学习成绩明显提高了。
这就说明，积极的去挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学，分类辅导，能使其特长得以充分发挥与展示。这种学习兴趣的产生，就使学困生在语文学习中慢慢地了解什么是积极因素，什么是消极因素，唤起强烈的求知欲。
2、弥补欠缺，强化基础，提高能力
由于学困生的基础知识、基本技能、认识能力有欠缺，在学习一篇课文或掌握一个字词时，往往抓不住学习要领，不能一步到位。因此，教学中在调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知——理解——记忆”的认知过程，必须对学困生进行易混淆字词的区别、重点词句再理解、写作技巧再分析等方面的教学。为了检验学困生“恢复——提取——应用”的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容。进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的练习与之相结合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。
3、注重启发，细心引导，做好衔接
“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认知能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好语文。
当学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望时，他们也能比较准确的掌握基础知识和基本理论了。担心的是他们总是把学到的知识零乱的、孤立的贮存在头脑中，在进行“恢复——提取——应用”认识活动时，出现知识点不分主次，不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免过多的盲目思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要注重启发、细心引导的教学。抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，让学困生能充分利用自己已有的知识去思考、去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅是学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。
2小学语文分层辅导学生的方法一
一、发现闪光点，树立自信心
苏霍姆林斯基说过:“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣是令人赞叹惊奇的奇异过程。”学困生不是只有“差”，而没有优点和特长的，学困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，教师要善于对学困生仔细观察，挖掘其学习语文的闪光点，有针对性地进行适时鞭策、激励，让他们树立自信心，使其尝到成功的乐趣。
这种乐趣会大大提高学生的学习积极性，从而提高学习效果，使“兴趣―学习―成功”得到良性循环。如，在一节语文课上，我发现班上有一位年龄最小、学习成绩不突出的女同学朗读课文时，口齿伶俐，声音洪亮，于是我抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练，并在课堂上及时表扬、鼓励，有时让她给同学们做示范，她的朗读水平越来越好，并在全校普通话朗读比赛中获高年级组一等奖。她的成功是她保持了兴趣，学习积极了、主动了，成绩也赶上来了。
分层教学，分类辅导，使学困生在语文学习中享受到收获和成功的快乐，积极的参与“教与学”的各项活动，以“一技”之长带动其全方位语文能力的提高。
二、对症下药，促进提高
由于学困生的基础知识、基本技能、认识能力有欠缺，在学习一篇课文或掌握一个字词时，往往抓不住学习要领，不能一步到位。为了强化学困生的“感知―理解―记忆”的认知过程，必须对学困生进行易混淆字词的区别、重点词句再理解、写作技巧再分析等方面的教学。为了检验学困生“恢复―提取―应用”的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容，进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的练习与之相结合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。如，教学《落花生》一文后，为了反馈差生的掌握情况，我设计了以下练习:
(1)区别“幕”“慕”“暮”等一类的形近字训练。
(2)理解“成熟”一词的训练，首先让学生找出文中“成熟”一词所在的句子读一读，再说说这句话中是说什么成熟了?
生:是花生成熟了。
师追问:还有哪些植物的果实完全长成了，能用上“成熟”这个词?
于是，学生纷纷回答:苹果、麦子、荞麦、玉米等植物长成后，可以用“成熟”了这个词。我因势利导:刚才同学们说的麦子、苹果、荞麦等都是植物的种子完全长成，可以用成熟来表示。我们能不能说说其他事物吗?学生卡壳了，我做了适当的引导:“小猫发育怎么样了?”学生的思维豁然开朗:“小猫发育成熟了。”“小牛发育成熟了，可以耕地了。”“人长到十八岁就基本发育成熟了。”“老师在上这节课之前，必须考虑成熟才来和大家交流，一起学习。”在我的步步引导下，学生掌握了一词多义的用法。
(3)反复多样朗读课文。
如分角色读、同桌读、个人读、表演读、分组读等，强化了学生对课文内容的理解力。随着学困生的“缺、漏、错”的逐渐减少，准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为“中”，进而为“优”。
三、精心设计，分层辅导
“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认知能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好语文。
当学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望时，他们也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了。但新旧知识总是零乱地、孤立地贮存在头脑中，在进行“恢复―提取―应用”认识活动时，出现知识点不分主次，不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免过多地盲目思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要注重启发、细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用自己已有的知识去思考、去判断推理。
在深入浅出的分析中，不仅是学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。比如，在教学《田忌赛马》一文后，为了让学生对课文中下列八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记和理解、运用这个学习目标，我设计了三个层次的训练，供学生选用:
A层次:(1)抄写上述八个词语两遍;(2)说说每一个词语的大意，试用“得意洋洋、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”各写一句话。
B层次:假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜吗?如果能，请你拿起笔将第二次比赛改写一下。注意你是齐威王的谋士，写的时候尽量可能多地把上述八个词语用上。
C层次:根据所给的八个词语编写一个有趣的故事。
这个分层次的安排，为学困生检验自己已有知识的准确性提供了机会，便于学困生对识记有误的知识及时纠正，而且调动了他们学习的积极性，编出了一个个新颖生动的故事。这个过程中学困生既复习了旧知识，又学到了知识，使知识体系进一步系统化。
3小学语文分层辅导学生的方法二
一、在教学中承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学考，而另一些学生则习惯在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解某些概念，有的学生需要更多的激励和强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，为了让学生更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。
这一点对高年级学生尤为重要。如果在下发预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，则学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少题就做多少题。第1题要求全班完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松，愉快。这样做，会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
二、分层评价，及时调整层次
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价，既指出不足又指出努力方向，促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中的重要一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。
因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是:如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组;同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
在语文教学中，分层是根据学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等方面的不同进行的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的，可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要坚持一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学的始终。
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三、因人而异，分层评价
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价应相应采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好;文化成绩差，就一文不值。结果造成千军万马过独木桥的局面，大量学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会产生了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的差异，挫伤了大部分学生的积极性，而酿成恶果。新课改就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见能否正确评价学生，是决定教育、教学成效高低的重要环节。
四、分层教学，多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道，让每个学生在每一堂课都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对的每个学生都存在差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题。分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。
所谓“教学模式”，其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异、因地而异的。把某种教育、教学方法当做一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。每位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程中都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面地进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。
例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。又如教学《三个儿子》，同学们阅读后，感到疑惑:“不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同看法，有的说:“老爷爷可能眼花了。”有的说:“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说:“老爷爷是不是说瞎话呢?”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，学生都提出了看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可在她们提水有困难的时候，只有一个孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只有这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短，最终达到共享学生成果的目的。
4小学语文分层辅导学生的方法三
一、学生分层，尊重个体差异
我们通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次:A为潜能生，B为中等生，C为优等生。同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己，能上则上，该降就降，教师要不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。在这一层次中，教师要注意做好学生心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。
二、目标分层——激活思维，展现个性
教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力;尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
1、预习目标分层，关注需求。预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。
2、教学目标分层，激发兴趣。设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
三、施教分层，着眼差异
分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。因此，对A层(潜能生)学生的学习，教师要具体引导，逐步完成;对B层学生(中等生)，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习;对C层学生(优等生)则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到预期的目标。同时这种分层策略尊重兴趣爱好，学生可以自主选择学习内容、学习方法，为学生的主动性、积极性的发挥，为学生的个性的培养创造了良好的条件。
1、内容分层，体现能动性。教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容(即学习内容分层)进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。课堂上学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。
2、方法分层，发挥灵活性。学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法(即学习方法分层)去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好地培养。
四、评价分层，增强信心
1、把评价贯穿在整个教学过程中。要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。
2、评价要注意教学艺术的灵活运用。上课时由于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。
五、作业分层，唤起热情
要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。我们在设计作业时注重学生的个体差异，改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题(适合A层潜能生):完成作业布置任务的下限目标;提高题(适合B层中等生):检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度;拓展题(C层优等生):注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。
