试卷的讲评是教学工作中一个不可或缺的环节，做好讲评有助于学生了解自己知识能力水平，今天小编给大家分享一些小学语文评讲卷子方法，希望对您有所帮助!
1、 讲评内容有取舍
教师应对试卷讲评内容进行科学合理的取舍。一般而言，可将试题分为三类。第一类为无错或极少出错的试题。这类题大多是基础题，学生可直接在教科书中找到答案。这类试题教师一般不进行讲评，要求学生独立订正错误。
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第二类为部分学生出错的试题。这类试题大多由基础知识、基本能力衍生出来。对于这类试题，教师可视具体情况，或组织小组讨论，或安排学生讲评。第三类为绝大部分学生出错的试题。这类试题一般综合性较强、难度较高，对解题能力要求较高，大多出现在阅读理解类试题中。因此，在阅卷完成后，教师应及时进行错题统计。这项工作可安排课代表或小组长共同参与，也可采用抽样统计的办法，从各分数段中随机抽取一定数量的试卷作为样本进行统计分析。
在找准问题的基础上，教师还要善于找出症结所在，思考题目考查哪方面的知识、能力，学生失分的原因是什么等问题。只有对学生的答题情况进行全面、准确的分析，才能做到有的放矢地纠错、讲评。
2、 讲评重点求落实
在试卷讲评中，最重要的任务是使学生掌握解题的思维方式与技巧，提高语文学习能力。具体来说，有三种操作思路。
(1)知识整理，让知识活起来
教师应帮助、引导学生将知识依据彼此间的关联性进行分层、分类管理，提升知识储存、管理及应用的效率，促使陈述性知识向程序性知识转变。
例如，四年级试卷中的一道试题:
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是写景的名句，把你搜集到的写景佳句填在横线上。
题目难度不大，学生的古诗积累及在课本第一单元所学的对联都足以完成这道题。可是，这道题目的错误率较高，其原因在于学生的知识未加整理，处于零散、僵化的状态，无法有效提取。因此，教师讲评试卷不能停留在只讲答案的层面，重要的是引导学生整理所学知识，使知识系统化。
(2)方法指导，让能力强起来
教师在对重点内容进行讲评时，必须突出方法的归纳与指导，并善于总结解题规律，规范解题格式。
例如，在小学中年段经常出现这样的填空题:
“这篇短文主要描写了..........等景物。”
这类试题主要考查对材料整体把握的能力，对学生来说有一定难度。因此，教师在讲评时要引导学生再次阅读、思考、讨论，共同归纳解题方法。阅读教学提倡学生在文章中“走一个来回”，试卷讲评也应设法让学生在试题中“走一个来回”，既知其然，又知其所以然。
(3)延伸练习，让本领扎实起来
在试卷讲评时，教师还可考虑设计相关题目进行延伸强化练习，使学生在练习中巩固知识，领悟方法，提高能力。
例如，小学五年级下学期的期末复习试卷中的一道综合改错题:
知道王阿姨家有那么多书刊我高兴急了，从那已后，我经长到王阿姨家看书。我告诉王阿姨:看了这些书，我的作文水平有了明显的改善。她脸上立刻表现了满意的神色，两天后，他送给我一本崭新的‘小学生课外阅读指导’，说是对我的奖厉。
这类题型综合性较强，失分较多，在日常教学中又很少碰到类似题型。因此，教师在讲评中既要引导学生找出错误并改正，又要帮助学生总结解题方法，使学生明确可从修改病句、错别字、错误标点等角度入手。在此基础上，教师可选择一两道综合改错题对学生进行强化训练，使学生进一步领悟方法，逐步提高能力，同时消除畏难情绪。
3、 讲评形式宜变化
试卷讲评本身比较枯燥，所以应将自主、合作、探究的学习方式引入课堂，追求形式的变化，提高讲评的实效。
(1)独立订正，小组合作
教师可大胆放手让学生先进行独立订正，然后小组合作，互相检查独立订正是否正确，共同讨论难度较高的试题，教师也可参与部分小组的合作学习。这一方式一般可安排在试卷讲评的前10分钟。
(2)质疑问难，充分讨论
在小组学习的基础上，教师要求各组报告疑难问题，结合预设的讲评重点，组织学生进行充分讨论。鼓励学生多讲，适时追问“为什么”，让学生充分表述其思维过程。正确而合理的思维过程能启发他人，错误且不合理的思维过程也有其独特的教学价值。在师生共同讨论的基础上，最后由教师进行归纳总结，形成“参考答案”而不是“标准答案”。
(3)学生讲评，互相启发
讲解是试卷讲评的主要教学方式，但讲解的主体并不固定，既可以是教师也可以是学生。让学生讲解，既是对这名学生的极大褒奖，又为其他学生树立榜样。当然，学生的讲解还需要教师进行一定指导，以达到预期效果。
4、 讲评跟进重反思
一般而言，学生订正完试卷，讲评就结束了。其实不然，要想让试卷讲评发挥最大的效用，就应重视讲评的后续跟进，其主要包括相关重点、难点的延伸练习，这样既有助于学生的自我激励、自我监控，又可让学生及时调整学习状态。例如，教师可发放一份考试分析评价表，表中项目可包括:“总分”“基础知识、阅读、习作扣分情况”“自我反思”“家长的话”等内容，让学生进行一番成绩统计，并写下反思。当然，也可让学生再次浏览试卷，并在试卷上写下一两句最想对自己说的话。
这是笔者所教的小学四年级学生写的“自我反思”:
“都怪自己没仔细读题目，下回要记得像XXX同学那样画出题目的重点!”
“我还得努力，有许多会写的字都写错了，真是不应该。”
“做阅读时，我总是没好好读就急着做题目，多扣了好几分，下次一定记得先读两遍再做。”
“虽然拿了96分，但我不能骄傲，一定要再接再厉。”
“为什么只有62分?我一定要加油!”
学生的“自我反思”虽然稚拙，却不无真诚。他们有的从学习态度的角度反思，有的从学习习惯的角度反思，有的从学习方法的角度反思。确实，学习需要自我监控、自我调整。要求学生写“自我反思”，正是在引导学生进行有效的自我管理与自主学习，培养学生的元认知能力。
2小学语文评讲卷子方法一
1、教师要分析考试情况，做到心中有数。
教师在讲评前，除了要先进行有关的成绩统计、分析和处理(包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、出色率、及格率等)，以此来确定本班学生对知识的掌握情况以外，还要对答卷进行客观的分析。一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，
2、讲评形式宜变化
试卷讲评本身比较枯燥，所以应将自主、合作、探究的学习方式引入课堂，追求形式的变化，提高讲评的实效。
(1)独立订正，小组合作
教师可大胆放手让学生先进行独立订正，然后小组合作，互相检查独立订正是否正确，共同讨论难度较高的试题，教师也可参与部分小组的合作学习。这一方式一般可安排在试卷讲评的前10分钟。
(2)质疑问难，充分讨论
在小组学习的基础上，教师要求各组报告疑难问题，结合预设的讲评重点，组织学生进行充分讨论。鼓励学生多讲，适时追问“为什么”，让学生充分表述其思维过程。正确而合理的思维过程能启发他人，错误且不合理的思维过程也有其独特的教学价值。在师生共同讨论的基础上，最后由教师进行归纳总结，形成“参考答案”而不是“标准答案”。
(3)学生讲评，互相启发
讲解是试卷讲评的主要教学方式，但讲解的主体并不固定，既可以是教师也可以是学生。让学生讲解，既是对这名学生的极大褒奖，又为其他学生树立榜样。当然，学生的讲解还需要教师进行一定指导，以达到预期效果。
3、教师要重视课后对个别学生进行辅导。
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
3小学语文评讲卷子方法二
一、讲前准备。
试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。指导学生查找错误原因，因为学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效。
当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计;考查题目类型、数量和占分比例的统计;考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计;学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。
二、课堂上讲什么
1、讲重点、讲难点、讲典型。通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢?一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。对这几个方面，教师要讲清试题的测试点，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。
2、讲清解题规律和方法。如做语病题常用两种方法:语法结构分析和逻辑事理分析。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配;主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病;成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律……了解了命题者拟制干扰项的方法，就可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。
3、对试题进行拓展与延伸。拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”。 讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。如作文是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。
三、怎样讲评试卷
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1、讨论交流，释疑解难。教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习(四人或六人)。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来;如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。
2、分清重点与一般。要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3、全体与个体都要兼顾。因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果。
4、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法。可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进;考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。
总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。
5、通过阅读培养学生的思辨能力。讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。
四、结尾时做一些巩固练习
学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。
4小学语文评讲卷子方法三
1、课前准备
①课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。
②教师统计分析答题情况。
③老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。
④确定讲评的目标和重点。一堂课要突出解决两、三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。
2、注意分析归类，注重减负高效
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类:
①按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。
②按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为:a.一题多解类;b.多题一解类;c.用方程思想解题;d.用函数思想解题等类型。
③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为:a对概念理解不透甚至错误;b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误;c.思维定势的负迁移;d.语文模型建立失当等类型。
以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
3、重视启发学生
讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关语文知识，挖掘语文概念、语文规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的语文模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的语文情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。
4、做一些巩固练习
学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。
5、教师要重视课后对个别学生进行辅导。
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
