识字教学是小学阶段的重点，尤其对于一二年级的学生更是重中之重。今天小编给大家分享一些小学一年级语文识字方法浅谈，希望对您有所帮助!
一、汉字造字法中的识字策略
汉字的造字法主要是“六书”，即:象形、指事、会意、形声、转注、假借。比较常用的有象形、形声、会意三种。从汉字的字形人手，引导学生认识汉字是一种很不错的方法。具体地，可以分析汉字的造字规律，利用挂图识字、形声识字、意义来识字。这样学生不仅能够准确地记住一些基本汉字，还能在一定程度上教会触类旁通，举一反三。
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(1)挂图识字
汉字中的象形字可以用挂图的方法来帮助学生记忆。比如，对于“日、月、水、火、鸟、目”这些字来讲，教师可以通过挂图，将现代的字形和古代的字形以及有关图画进行对照，将这些字形从古至今的变化直观地呈现在学生面前。通过对比，让学生产生对汉字的好奇，以及对汉字悠久文化的自豪感，引发进一步学习的兴趣。
(2)形声识字
对于形声字，教师可以引导学生发现形声字的发音规律:形旁一般表示意义，而声旁一般表示声音，可以用大量经典的形声字进行印证，如“骑、江、汪、洋”等等。在此基础上，教师可以鼓励学生去大胆地读出一些形声字。如“情”“睛”“清”。并引导学生发现其中的规律，形旁多和意义发生关系，而声旁多表示读音:情与心有关，因而用竖心旁，“睛”字与眼睛有关，所以是“目”字旁;“清”与水有关，所以用“三点水”，但是他们共同都用“青”字表示声音。当然，在识字的过程中，需要教师一步步纠正学生“识字读半边”的错误倾向。
(3)意义识字
对于会意字，在教学过程中，需要引导学生通过根据意义来识字。会意字一般通过两个或两个以上的独立部件组合来表达一个意思。比如“歪”字，可以引导学生认识“不正即歪”，对于“休”字，则可以让学生想象“一个人干活累了，靠在一棵大树旁边，休息。”
二、在活动中识字
根据低年级小学生的心理特征安排不同的游戏活动，让学生在游戏中认字，这样可以达到事半功倍的效果。
(1)字谜识字
字谜是小学生识字活动中最常用的方法之一。把学生学过的汉字变成字谜，这样有助于学生识记汉字的字形。这相对于单纯的机械性抄写显然有很大的优势。首先，这种活动能够充分调动学生的积极性，而且可以提高学生的观察力和分析综合能力。教师可以出一些字谜，让学生来竞猜，或者学生自己字谜来猜。比较经典的谜语如“王大娘，白大娘，坐在一个石头上。”(碧)
(2)互动识字
让学生之间通过相互合作与竞争认字，能够让学生在识字的过程中学会与人交流合作。比如，让学生两人一组，比一比课后的生字谁认得最多。再比如，学生之间的相互认读。学生在对生字有了一定的认识之后，可以让学生尝试着将其应用在一定的语言环境中，比如让小朋友说一说，他们在哪里能够找到这些生字。比如“狼”字，小朋友会说，“我在动画片《喜羊羊与灰太狼》中找到了‘狼’字。”让学生通过对自己生活经历的发掘来认识生字，可以轻易地攻克在现实生活中运用生字的难关，让学生把生字学习应用到具体的生活语境中，也可以增加学生的学习兴趣。
(3)生活识字
通过引导学生在生活中有意识地观察来学习生字。在生活中可以找到很多汉字，比如在广告牌上、日用品上、路标上等等，汉字其实无处不在。此外，可以让学生在家长的引导下注意观察生活中的汉字。在周围的汉字中找出自己认识的字，并且在家长的帮助下学会一些自己不认识的汉字。让学生在自己的日常活动中认字，比如让学生注意在操场上都会做哪些活动。学生一般会兴高采烈地回答“跑步、跳高、打篮球、拍皮球”。然后老师引导学生做这些动作，并且让学生在动作中体会“打、拍”等用手的动作往往与提手旁有关，而“跳、跑”等与脚有关的动作往往是足字旁。通过这种方法学生很轻易的就记住了形旁。课堂气氛十分活跃，老师教得省心，学生学得也省力。
三、识字活动组织的一般原则
小学生的识字活动多种多样，教师完全可以发挥其创新精神，进行大量的再创造。但是，基于教学经验，笔者认为，识字活动的组织应当遵循以下的原则。
(1)充分激发学生兴趣的原则
在识字活动中，如果能够运用学生喜闻乐见的形式来组织活动，如猜谜语、风车转转转等等来充分引发学生的学习兴趣。使学生在游戏中学习汉字。让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。寓教于乐，使识字变成一件十分有趣的事情，而不是痛苦的机械记忆，学生学习汉字便会兴趣盎然。另外，可以通过“激励”策略，让学生通过不同的活动，展示自己的学习成果。如“识字擂台”“识字总动员”，让学生发现自己学习的成果，从而感受到学习带来的成功的喜悦，从这种成就感中，增加学习的兴趣，形成识字的动力。
(2)发挥学生主观能动性的原则
在识字活动中，通过激发学生学习的兴趣，最主要的就是要让学生学会自主学习。当学生产生浓厚的兴趣时，他们就成为了学习的主人而不是被动的学习者。通过与其他小朋友的合作学习，他们学会了与同学交流，并且在帮助别人的过程中获得了成就感，这就使他们在识字活动中更加主动。在识字竞赛中，通过与同学的竞争，他们或者得到了学习的压力，或者看到了自己已经学到了很多汉字，因而感觉到了学习的压力或者乐趣。这些都将激励他们更加主动的认识汉字。通过学习兴趣来引发学生的主观能动性，学生便能在日常生活中处处学习汉字，注意到生活中无处不在的汉字，并通过求助家长等方式来获得对这些字的认知。
(3)充分利用周围资源的原则
在小学生的识字活动中，要让学生充分发挥联想力和想象力。比如通过天上的云可以联想到花朵，通过对周围一切与汉字有关事物，来想到相应汉字的写法。同时，要让小朋友想到，如果自己遇到不认识的字，可以找谁去帮忙，找学习好的同学，找老师，找家长。这也从无形中提高了学生分析和解决问题的能力。从教师的角度来看，要利用一切资源来帮助小朋友认字，通过动画片，卡通人物，儿童歌曲，卡通产品，等等小朋友比较喜欢的东西来帮助他们认识汉字。在活动的组织上，也可以尽量的利用周围的资源，比如将小朋友们领进社区，让老爷爷、老奶奶们帮他们认字，让小朋友走进大自然，在自然中通过自然事物联想到这些事物的名词写法，这些都是可取的策略。
2小学一年级语文识字方法浅谈一
一、巧认——巧妙引导，让识字充满乐趣
兴趣是最好的老师，让孩子的识字过程充满兴趣，孩子们一旦有了学习了兴趣，就能自觉集中注意力自发学习，自主探究，让所学知识深深刻入脑海中。
1、让课前预习充满乐趣
小孩子很喜欢自己动手做出有自己风格的小物品，因此教师可以让小朋友自己在预习的时候，做一个独一无二的生字卡，在做生字卡时，学生不仅可以学到这个字，更重要的是激发了他不断创作的热情和学习新字的热情。
2、重视个性差异，以游戏带动课内识字
一年级孩子年龄较小，好动，爱玩，注意力集中时间较短，在课堂上我多采取游戏记字。“编故事法”“猜谜法”等方法，但如果遇到结构相似的字，学生经常弄混，为了增加趣味性，使学生更易区别，我采用了“自编儿歌法”如“办”和“为”孩子们是这样编的:左右两个好朋友，团结起来力量大，一起想出好“办”法;“为”了集体增光彩，我们给她带红花，头上一朵，胸前按一朵。多样的游戏活动能够挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性。作为班集体的个体，会因为同一个生字有不同的精彩理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生个体都成为真正的发展主体。
二、喜学——设计趣味作业，巩固识字，初步运用
设立“改错医院”。经过一段时间的学习，从学生作业的情况来看，学的字越多，越会混淆，比如同音字、形近字等。作业、测验中反复地写错，我也反复强调，但总有些“顽固分子”。
经过反思，我发现平时总是自己在强调，学生只是被动的接受，并没有转化为内在的动力，建立自觉修正的行为。因此，学生在书写中会反复出现同一错别字，成为“顽疾”。针对这一情况我在教室的黑板一角设立了改错专栏名为“改错医院”，让孩子们都来当“小医生”，如发现常错的字就把它送进医院，并让孩子写出对的字，还要孩子用红色粉笔把容易错的笔画描出来，在视觉上起了直观的强调作用。
我还设立了“改错医院本”，要孩子当自己的“错字小医生”，每天把自己前一天在作业中出现的错字也送进自己的“改错医院”，并把正确的字多写几个，常错的笔画用红笔描出。我不定期抽查“改错医院本”，把做得比较好的孩子评为“出色医生”，并颁发证书。
孩子们对这一做法特别感兴趣，参与热情很高。过了一段时间，当错字积累到一定数量时，我们就举办 “最佳医疗小组”比赛。在小组里，把这些错字写进试卷里，要孩子们合作改错，看看哪几个小组准确率最高，就给予奖励。
这一方法是渐渐起了成效，孩子们的错别字减少了，还练就了“火眼金睛”，养成了及时发现错别字，及时改错的习惯。
三、乐想——培养阅读兴趣，加强课外积累
小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。把语文学习延伸至课外，才能促使识字量的强化与增加。同时，随着孩子们识字量的增加，也会促进阅读能力的发展。两者是相辅相成的。
1、营造环境
营造一个书香浓浓的读书环境，对激发孩子的阅读需要是行之有效的。儿童阅读专家崔利斯曾这样说:“如果有可能，就用书来搭建房顶。”这当然有些夸张，但如果我们能将这个理念渗透到我们的教室布置上，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。
2、图书“漂流”
每个月定期举办一次“跳蚤书市”。给学生一个空间，鼓励他们“换一本好书，交一个朋友”。我们还利用美术课，给换回来的书设计“漂流卡”，把“漂流卡”夹在书后， “漂流卡”定期回收。
3、快乐积累。
要求孩子在看书时要养成摘录好词佳句的好习惯。每个学生准备了一本《我的阅读园地》，每天摘录几个好词或几句好话，日积月累，细水长流。
四、发动家长力量，鼓励家长与孩子共读
学校教育最大的好处是有一个共同的学习的环境，但是却不能完全做到因材施教。虽然老师平时也在进行个别辅导，但这对于孩子来说是远远不够的，特别是对于那些暂时还跟不上的孩子。而这个工作如果有家长辅助，就会非常有效，因为家长只面对一个孩子。
一年级的孩子刚学完拼音，有的已经能对照着拼音开始阅读了，那么我就要求家长可以陪着孩子你一句我一句地边读边讲边聊;还没有独立阅读能力的，家长可以挑选好的书读给孩子听，读完后再聊聊。甚至可以读孩子们通过“图书漂流”活动换回来的书，带着孩子在阅读完这本书后一起填写“漂流卡”，用家长的手写下孩子的感想，和孩子一起分享阅读的乐趣。
这种朗读方式可以使孩子注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感，使家庭关系融洽。
3小学一年级语文识字方法浅谈二
1、圈画出所学的字
学生是课堂教学过程中的主体，是实践活动的主人。在识字教学中，为了充分让学生自主学习，让每个学生都有时间学，有机会学，让每个学生都是受教育者，更是实践者。在初读课文时，让学生知道自己应做一件具体的事，就是对照生字表，在文中把生字圈起来，把带有生字的句子做上记号。把会认的字画圈，会写的字画三角。这个方法好懂、好记、好操作。学生很快就能掌握这种分类的识字方法，有利于培养学生的自主性和能动性。
2、在朗读中识字
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第一步，初读课文时找出生字词及所在的句子读准音。
第二步，读课文时，再次出现这些含有生字的词的句子，用着重线标出这些生字，既要正音，又要理义。除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的。
第三步，在课文要结束之前，须再次进行巩固复习。课堂中在学完这篇课文后，把生字出现在与之相关的课外知识或小故事中，进行拓展识字。既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
3、抓住特点，分类识字
在教学中枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。在教学中并不一定要按课文中先后出现的顺序来进行识字，应利用生字的组成特点进行教学。如在教学《哪座房子最漂亮》时，让学生想办法记住“们”，学生就纷纷说起来，有的学生说:“门字加上单人旁。”有的学生说说:“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了几个字谜:“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来，学生一一写出了这几个字，我们要充分利用好新知识和旧知识之间的联系，随机地去识字，学生在愉快的环境中记住了 “闪、问、间、闻”。 这样学生学得方便，记得简单。
4、编字谜，游戏中识字
在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如:从:两人并排站。拿:一人一张口，口下长只手。秋:一边是绿，一边是红，一边喜风，一边喜雨。胖:半个月亮。入:镜中人，雷:雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
5、利用生字卡片识字
小学生集中注意力的时间较短，若方法单调，就会影响识字效果。而利用卡片既直观，又寓教于乐。例如，教师可制作一些偏旁、部首和独体字卡片，一方面用于教师在课堂上分析字形，组字使用。一方面用于师生做拼音游戏。还可指导学生自制卡片，用于在课堂中模仿老师的字，还可以供学生巩固识字。这样做学生易记，又不感到枯燥乏味，还能培养学生的动手动脑习惯。
6、生活中识字
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，应引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为学生识字的好材料。
4小学一年级语文识字方法浅谈三
一、利用课外阅读识字，培养他们良好的阅读习惯
阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。课外阅读是课外识字的一大阵地。为学生选择阅读材料很关键，因为一年级的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以教师要根据孩子的阅读能力和阅读兴趣向他们推荐图文并茂的拼音读物。对于一年级的学生，培养他们良好的习惯也很重要，因此在培养孩子读书兴趣的同时还应该培养他们良好的阅读习惯。首先让孩子养成每天都读书的习惯。
这就需要老师在时间给予保证，如每周拿出一节自习课让学生进行课外阅读。其次还要让学生养成遇到不认识字的就问的好习惯。所以我们必须帮助学生养成遇到不认识的字就查字典的习惯(在学会查字典之前，应该问老师、同学、家长)，这样学生不但增加了识字量，还培养了学生自主识字的习惯，一举两得。
二、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
三、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
心理学认为:只有使学生置身于一个内容丰富，富于竞争的环境中才能有效的调动他们的兴趣与注意力，因此《语文课程标准》指出:给学生创设语文实践环境，开展多种形式的语文学习活动，才能使他们主动识字的内在需要在实际中得到最大的满足。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如:猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
五、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
六、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
