朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，今天小编给大家分享一些如何优化小学语文朗读的方法和经验，希望对您有所帮助!
一、保证学生读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
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在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
二、扩大学生朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说:“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来――读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
三、让理解与朗读相辅相成
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说:“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方?课后，我问学生:“景色美在哪儿?脑中有画面吗?”“哪些词句写出了景色美?”学生茫然不知所措。
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句:“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们:“怎样才算正确地读?”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
四、精选朗读的训练点
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)”。
还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
五、合理运用多种朗读形式
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是:
(1)范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
(2)慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
(3)每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
2如何优化小学语文朗读的方法和经验一
一、赏读与创设情境
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，加深了对课文的理解。
二、精选重点，层层朗读，步步拔高
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要而适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，在《和氏献璧》中，体会卞和悲痛的原因时，一共设计了7个不同层次的朗读，体会由伤心到悲痛到极为悲痛的过程。先是感受哭的时间长，接着体会不停歇，然后是哭的程度，进而体会痛彻心扉的悲痛。在理解点明全文寓意的那句话时，先是分清句子层次，然后理清悲痛原因，再由学生质疑，最后在老师的帮助下体会“坚贞”的意义。在感受文言文时，先是聆听老师的范读再自己读，感受古老文言文的韵律。一次又一次的有重点的读，每一次读的感悟重点都不一样，让学生从读中体会语言的层次美、节奏美、音韵美，这样的朗读训练，能让学生逐步掌握朗读的技巧，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
三、正确朗读，养成习惯
有人说:字典是最好的老师。因此我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求:凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等，通过各种各样的活动、训练，提高学生的朗读兴趣和朗读能力。
四、训练形式的多样化
朗读的形式很多，常见的有齐读、个别读;学生感兴趣的有:引读、表演读、分角色读、开火车读、配乐读等。
在讲解《爱国将领邓世昌》一文时，不管是老师范读，还是采用比赛读，学生都很难读出邓世昌视死如归、慷慨激昂的豪情。因为学生对甲午战争这段历史一无所知，要想读出英雄气概相当不易，直到学校吕主任讲了这节公开课后，我才茅塞顿开。她在上课时让学生读通文章后，适时地播放了当时战争的电影短片:在硝烟四起的茫茫大海上，邓世昌怒视着在海面横冲直撞的敌舰“吉野”号，登上舰桥，慷慨激昂地向全舰宣布:“我们为国作战，早已把生死置之度外，现在我舰船伤弹尽，无力再战，我决定撞沉吉野!与它同归于尽!”全舰官兵齐声高呼，表示拥护。那场面惊心动魄，使人身临其境，激情在顷刻间燃烧起来，在这个时候，指导学生对文中人物处境和心理进行换位模仿，既加深了学生对课文的理解，又能使他们把文中的感情表达得淋漓尽致。
五、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感
1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。
2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和学生一起朗读，这样做既可以起示范作用，又能提高学生朗读的积极性，何乐而不为呢?
3、进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得。
3如何优化小学语文朗读的方法和经验二
一、把握三条线
1、范读引路，点拨先行
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朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
2、循序渐进，逐步提高
循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。
3、授之以“渔”，举一反三
在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面:选取指导的训练点要精;训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全;训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求、教师的指导方法、读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。
二、抓住三个点
1、寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调
每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。
2、把握文章的形象点，指导学生析读
教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。
3、紧扣文章的韵律点，指导学生品读
佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以次为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节。可谓由此及彼，举一反三。
三、用活三种手段
1、借助图像，看图朗读
低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，我先让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾;老虎东张西望、半信半疑;小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。
2、身临其境的配乐朗读
音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和这里的神悟。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如第六册中的《荷花》一文，是一篇写景的记叙文，文章内容蕴涵了作者对荷花的无限喜爱和赞美。特别是第四节，作者展开了丰富的联想，把自己想象成一朵“穿着雪白的衣裳”、“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓说话，和小鱼交谈……这一节是全文朗读的重点和难点。
课前我从小提琴协奏曲《梁祝》的开头中，剪辑了一段旋律优美，能将人带入梦幻境界的乐曲。在理解课文文意的基础上，先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作文中的“我”，在音乐中想象自己成了一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交谈……接着，启发学生说说朗读这一节的语气。学生纷纷说:“要读得慢一点”、“要读得轻一点”、“要用优美的语气读”……最后，我又再一次播放乐曲，让学生在舒缓的、轻柔的、抒情的音乐中进行整节课的朗读。这样的朗读，不但提高了阅读水平，诱发了美感，还陶冶了他们热爱大自然的情操。
3、生动传神的表演朗读
表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。低年级课文中，有许多的童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解。我在教学第九册《军神》一文后，让学生自己选择喜欢的人物，分表演小组上讲台进行表演朗读。要求他们读出沃克医生的情绪变化，刘伯承的顽强的意志和忍耐力。表演朗读后，学生自己充当评委，对表演朗读好的同学给予恰当的称赞，并提出中肯的意见。在一演一评中，学生深刻领会了军神的真正含义，让学生从心底产生出对刘伯承将军的由衷敬佩。
4如何优化小学语文朗读的方法和经验三
一、制定合理的教学目标并落到实处
小学语文教师要根据教学大纲所制定的原则制定合理的教学目标，在教学目标中要细化大纲中的各项要求，使道德素质与政治思想有机的融合，在小学语文的朗读训练中，要对教学目标进行明确，制定合理的教学内容以及完整的教学大纲，从而为老师教学提供重要的依据。在小学语文朗读训练教学中，教师进行分层教学，通过采取因材施教的教学方法来对教学目标进行实现，以教学目标为中心，小学生语文朗读训练的教学活动要围绕这个中心进行，使教学目标能够得到真正的得到落实，在最大程度上为学生提供足够的自由活动空间和时间，从而为学生以后的训练能力提供良好的基础。由此可见，教师在对小学生进行朗读训练时，要确定朗读的内容和恰当的方法，以学生为主体，使学生读准、读清每一个字音，实现朗读的流畅性，融入感情色彩，不以分数对学生的朗读成果进行判定。
二、因材施教，创设情景，对教学方法进行优化
学生能够在有效的教学方法中引起心灵上的共鸣，体会到文章中所要表达的意境以及情感，因此在对学生进行朗读训练时要采取正确灵活的，丰富的朗读需要灵活的教学方法作为支持，才能引起小学生的兴趣，调动学生进行朗读积极性，提高学生学习效率。对学生实行因材施教，针对不同学生的学习程度以不同特点采取相应的教学内容，从而提高朗读训练的效果。
同时，教师要发挥主导作用，尊重学生的主体地位，为学生创造良好的情景，使学生能够身临其境，充分引起学生注意力，激发学生参与热情，充分挖掘学生的朗读才能，通过情景朗读训练激发学生的想象力，注意朗读的整体性、层次性以及时效性，运用启发式教学方法，提高学生的朗读能力，还可以采用范读、齐声朗读、配乐朗读、指名读以及分角色朗读等多种方法。如对《燕子妈妈笑了》进行朗读时，可以让学生进行角色扮演，提高学生的兴趣，从而提高学生对文章的理解能力。
三、加强复习，对课堂训练进行优化训练，完善考核体系
朗读练习是加强学生知识掌握程度的有效途径，对学生进行反复的朗读训练，制定合理的朗读习题，从而了解学生的朗读学习状况，对学生做训练中出现的错误进行及时的纠正，发现训练教学中存在漏洞，并采取有效的措施进行修补，对训练结果进行总结，对朗读训练进行进一步的优化，注意训练方法的多样性，重视朗读语速、基调以及重音方面的训练，重视情感上的表达。同时，还应该建立和谐的师生关系，采用科学的教学判定方法对学生的训练成绩进行评估，使评价体系进一步完善，创造一种温馨、宽松的教学环境和氛围，使学生能够在愉快的朗读训练中提高朗读能力。
