课堂提问是一种必不可缺少的教学技能，恰当的运用提问，可以帮助教师掌握学情，掌握解决问题的方法，今天小编给大家分享一些小学语文巧妙提问的方法，希望对您有所帮助!
一、识记性提问
检查学生对已学知识的记忆程度或从眼前众多的事物中辨认出相应对象的感性认知水平。如新授之前会让学生提前预习课文，特别是课文中不理解的字、词。可根据课文的内容理解字、词意思。也可以根据字的形状来理解字、词意思。
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昨天，我在三年级教一堂古诗示范课。教授的内容是古诗《乞巧》，这首诗中的第一句诗“七夕今宵看碧霄”中有两个读音完全相同的字:“宵”“霄”。当孩子们在读这个一句诗的时候，老师即向孩子们提出这样一个问题:你们发现这一句诗中有哪两个字的读音相同?你是怎样理解这两个字的?你会怎样去记住这两个字?孩子们带着这几个问题开始分析这两个字形，由字形来理解字意，并且认真地去品读这句诗，由诗意来理解字意。孩子们的回答各有千秋，根据他们的理解回答后老师加以点评并让学生加深印象。
“宵”可以这样理解:月亮出来后，人们都在家里休息，“宵”指的是晚上。“霄”可以这样理解:天空有月亮，有云朵，有时还会下雨，“霄”指的是天空。根据分析来理解来识记这两个字。为了让学生的印象更加深刻，还可以出示辨字填空方法让学生巩固:元(宵)节，难忘今(霄)，九(霄)云外，直冲云(霄)。用这样识记性的提问方式能够让学生对字、词进行理解，并且根深蒂固。
当老师引导孩子在品读第二句诗“牵牛织女渡河桥”时，老师可以提出这样的问题:你们是否发现这句诗中暗藏着一个爱情故事?这种识记性的问题，能够让孩子快速地抓住关键性的词语去捕捉相关的信息;能够让孩子知道在这句诗中暗藏的故事不是平常我们所知道的普普通通的故事，而是一个爱情故事。孩子第一次听爱情故事，第一次感受到两个有情人生死不分离的情感场面，第一次感受到幸福的一家人天地各一方的思念之情。识记性的提问，让孩子在了解诗意的同时，也会对诗的背景和诗中所牵涉的传统节日能够铭记于心。
二、理解性提问
一般用于某概念，原理讲解以后，用来检查学生对新知的理解，掌握程度，或叫学生练习上下文理解某个词语，某句话的含义等。学生回答这类提问，需对已学知识进行回忆、解释或重新组合。用自己的语言予以叙述。
前段时间，我在五年级教授《草船借箭》和《金色的鱼钩》时也提出了一些理解性的问题。《草船借箭》中当周瑜问诸葛亮预计几天可以造好十万支箭?诸葛亮说:“只要三天。”这句话中的“只”字，语气非常坚定，充满信心，引起读者的好奇，这么艰巨的任务只要三天怎么可能完成呢?根据老师的问题，让学生根据上下文理解诸葛亮早已在与周瑜立下军令状之前就已经设计好了借箭的计划，已经了解了天气的变化和对手的心理和战略部署，诸葛亮早已胸有成竹了。一个“只”字突出了诸葛亮的神机妙算，一个“只”字突出了诸葛亮的胸有成竹。
《金色的鱼钩》中当“我”从来没有看见老班长吃过鱼时，引起了“我”的好奇地问，而老班长摸了摸嘴，好像回味似的说:“吃过了，我一起锅就吃了，比你们还先吃呢。”这句话中老班长“好像回味”什么?他为什么这样做?当孩子们读到这句话时，老师一定要提出两个问题，让学生去理解去感悟老班长的形象，让学生懂得老班长“好像回味”刚吃过鱼汤的鲜美味道。他这样做是为了消除“我”的怀疑。让“我们”安心吃鱼汤。从这句话中让读者感悟到老班长舍己为人的高大形象。通过老师提出的问题，抓住注意句子去品读、去理解、去感悟人物的形象。
三、分析性提问
要求学生识别事态的条件原因，找出条件与条件之间的关系，原因与结果之间的关系。由此及彼，由表及里的思考问题。通过分析，寻找根据，得到课本上没有直接告诉我们的信息。
《草船借箭》中鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说:“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”鲁肃和诸葛亮的一段对话中，老师可以提问让学生去分析，特别是诸葛亮笑着说的“笑”字上下功夫。老师可以提出这样一系列的问题:诸葛亮为什么笑着说?诸葛亮到底是在笑谁呢?学生根据他们俩的对话去揣摩人物的心理，这些人物不止鲁肃和诸葛亮，还包括周瑜和曹操。
学生会根据这个“笑”字来分析:诸葛亮首先是在笑鲁肃，这个时候了，还不知道我诸葛亮的用意，可想鲁肃是多么的憨厚和不开窍。诸葛亮是在笑周瑜的心胸狭窄，总是在想办法算计别人，没想到这次终于把自己给算计了。诸葛亮笑对手曹操的谨慎行事，这么大的雾天，曹操不会轻易的出兵，只能用箭来射击对方，这正是我诸葛亮需要的结果。诸葛亮笑自己的神机妙算，草船借箭的计划我早已制定好了，天时、地利、人和我样样掌控。一个“笑”字，让学生去体会，去分析诸葛亮的内心世界，去揣摩人物的性格特点和战略作风。
在诸葛亮和周瑜立下军令状时，老师还可以提出这样一个问题，引导学生去品读文章，分析人物的特征。诸葛亮在和周瑜立军令状时，他在想什么?他想到什么?他想好了什么?这三个问题可以引导学生去品读有关的句段，分析诸葛亮怎样同周瑜斗智，怎样挫败周瑜的暗算，怎样用妙计向曹操借箭。从另一方面突出了诸葛亮的有胆有识，足智多谋，才智超群及上知天文，下知地理的本领。
四、综合性提问
要求学生在脑海里迅速检索出与提问有关的知识。并对这些知识进行分析，综合抽象概括，得出崭新的结论。这类提问能激发学生的想象力和创造力，有利于培养学生的逻辑思维，叫学生根据板书，概括本文的主要内容及表达的情感和本文的写作特点。例:
我们指导孩子学习完《乞巧》这首诗后，教师可以从总结全文的角度对学生进行综合性提问:我们乞巧的声音穿越了时空隧道，传到了天庭中织女的耳朵里，织女看着人间的孩子们是那样的热爱生活，热爱学习，关爱别人，孝敬长辈，她会满足每一个善良孩子的心愿，会让你们心想事成，孩子们，你们满意吗?那么通过这节课的学习，你有哪些收获?然后引导学生一面回顾课文，一面看板书谈谈自己的收获。
五、评价性提问
要求学生运用自己的思想观点，评价原则及已有的知识，对人物、事件进行价值评定，对文中用得精妙的词句得出认识和看法，并阐述为什么这样评价的理由。
我教学完《将相和》后向孩子们提出了这样一个问题:学习了这篇文章后，你究竟喜欢谁?为什么?大部分学生会说喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，维护国家尊严，顾全大局;有的说喜欢廉颇，因为他战功显赫，并敢于改过。有的学生会说喜欢赵王，他认为赵国日趋强盛，全仗着文有蔺相如，武有廉颇，这是赵王知人善任的品格所致，赵王就是一个识贤的伯乐。学生这一回答不同凡响，是很有见地的。我们应该给学生高度地评价与赞许，以激励和发展学生的创造性思维。
在教学中开展对作品，人物，事件或作者情感，表达方法等方面的评价，有利于学生认识能力和语文能力的提高。
2小学语文巧妙提问的方法一
一、把握好提问角度
博学多才和教学经验丰富的教师，在课堂上一定能准确地把握好提问的角度。教师上课之前，一定要认真钻研教材，并根据教学目标和教学内容预设疑难问题。教师如果提问不当就会误导学生。例如，有位教师教学《掩耳盗铃》一文时，就这样提问学生:“这个盗铃人傻不傻?他怎样才能聪明起来呢?”显然，这位教师的提问角度不对，因为这样提问会误导学生。
二、提问要符合小学生的年龄特点
教师应根据小学生的年龄特点，用简单明了的语言或儿童化的语言进行提问。例如，教学《称象》一文时，我们最好这样提问:“只有七岁的曹冲是怎样想出称象的办法的呢?小朋友们，官员们都是大人，为什么他们想不出好办法来呢?”这样提问，不仅可引发学生的好奇心，还可引导他们的思维方向，对发展学生的智力有促进作用。
三、提问必须思想性与知识性相结合
教书育人是每个教师的职责。培养学生的思想品德在语文教学中尤为重要。教师有必要引导学生理解为人处事的道理，并对学生进行道德和品质的教育。例如，我们在教学《诚实的孩子》一文时，就可通过提问“为什么说列宁是个诚实的孩子”，引导学生讨论和思考，以便对学生进行道德和品质的教育。
四、讲究提问的方式方法
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1、欲擒故纵法。
这一提问方式要求抓住句子特点和学生的反向思维设计提问，以诱发学生的思维“火花”。例如，教学《可爱的草塘》中“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”这一句时，我们就可运用这一提问方式。课堂上，我对学生说:“对这句话，老师有疑问。狍子跑得那么快，用棒子能打到吗?难道捉鱼竟可以用瓢舀吗?野鸡又怎么可能飞到饭锅里呢?老师认为这句话写得不真实，大家同意老师的这种看法吗?”这一提问，马上就调动了学生学习的积极性，并收到了事半功倍的教学效果。
2、渲染气氛法。
课堂教学中，教师要善于创设情境，抓住最佳时机提出问题，引导学生在和谐的气氛中自然地思考问题，并轻松地回答问题。例如，教学《你们想错了》一文时，在引导学生分析课文内容后，我让三名学生分别扮演国民党士兵和方志敏表演了国民党士兵恐吓方志敏的过程。学生不仅加了旁白，还着重表现了国民党士兵的丑态和方志敏泰然自若的神情。这时，我又趁学生余兴未尽提出了问题:“这篇课文记叙了什么内容?反映了方志敏怎样的思想品质?”这两个问题就像一块吸铁石，使学生的思维在不知不觉中都靠向了问题。
3、对比引入法。
这种方法的特点是根据课文的特点，抓住文中重点词语逐层提问，循序渐进。例如，《珍珠泉》中有这样一句话:“最有趣的当然是那晶亮的、饱满的、嘟噜——嘟噜从潭底冒出来的水泡了!”理解此句时，我们就可以提出问题:“如果将句中的修饰成分去掉，然后与原句对比，大家看看有什么不同。哪句写得好?为什么写得好?”这样对比提问，可培养学生细心观察事物的能力。
3小学语文巧妙提问的方法二
一、 精心选择问点，明确提问目的
问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。
二、 讲究提问的技巧，增强提问的艺术性
在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。记得我在教学《清平乐。村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问:“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢?”，问在此，意在彼,使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。
三、 把握时机提问，增强提问的针对性
课堂提问时机很重要，时机选的好，能起到事半功倍的作用，否则，效果就不大。从教学内容的角度来说，提问的时机应在知识的重点、难点、关键处，也就是学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，教师适时的抓住学生似懂非懂的时机及时提问，这样就能使学生对学习产生兴趣，令他们带着高涨激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习效率，我觉得提的问题一定要有针对性和层次性，问题一定要与本节课所学的内容紧密联系。反之，学生即时回答得再好、积极性在高，也是没有实际意义的。另外，我在设计问题时，充分考虑到不同层次学生的学习需求，同一课所提的几个问题，要针对全体学生。这样，才能充分调动每个学生的参与热情和积极性。
四、优化提问方式，增强提问的实效性
教学一篇课文，一般要经历揭示课题·初读感知·精读理解·总结评价四个环节，每个教学环节都有不同的要求。
4小学语文巧妙提问的方法三
1、 课堂提问要新鲜。
所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。
2、课堂提问要诱导。
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。
3、课堂提问要包容。
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如:教学《只有一个地球》一文，可以提炼一个大问题:“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了?”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。
4、课堂提问要设疑。
为学患无疑，疑则进也。常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《理想的风筝》一文，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问:为什么风筝是刘老师的理想?我们应怎样对待生活?等等，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
