识字是小学生学习语文的前提，识字教学也是小学语文教学的基础环节。下面小编为大家带来了小学语文识字写字方法研究，供大家参考。
一、字量
小学低年级学生应该认识多少字?多少识字量能够覆盖学生的日常读物?我们比较了人教版和北师大版教材的低段识字量，具体情况见下表:
从上表中可以看出，就二年级上册教材来说，识字量方面，人教版与北师大版教材相差不多，但是写字量方面，两者却相差130个字。再结合一年级两册教材和二年级下册教材的总体情况来看，小学第一学段结束时，人教版与北师大版教材累计识字量相差212个，写字量相差192个。
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而2011年版新《课标》对于识字量的要求为1600个左右，写字量为800个左右。可见，人教版教材的识字量和写字量均超出《课标》规定的上限，北师大版教材的识字量没有达到《课标》规定的要求，写字量符合新《课标》的标准。
二、字种
新《课标》对学生的识字量做出了明确的规定，但却没有规定各个学段要求掌握的字种，这使编写者在编教材时对于字种的确定有了随意性。即使针对同一篇课文，不同的编者要求学生掌握的字种也相差甚远。
人教版二年级上册第30课和北师大版二年级上册第13课都选了《我是什么》一文，但是课后要求写的字却完全不同。人教版教材的生字有:冲、晒、池、浮、灾、害;而北师大版教材的生字是:升、穿、服、雪、层、冰、江、坏。
具体分析两套教材的生字，可以看出，人教版教材在写字部分的编排上力求体现写字本身的规律，把相同偏旁或相同结构的字尽量安排在一起，便于教师分类指导，也便于学生自己领悟写字规律。而北师大版教材没有依照这样的规律编排，所以显得杂乱无序。
在字种的选择上，两套教材也明显不同，两套教材二年级上册写字部分共用字种为59个，它们是:歌、波、浪、祝、领、信、与、礼、术、化、厂、困、背、病、体、捡、死、游、您、块、丰、层、诚、服、必、须、永、洁、比、张、功、祖、国、丽、奇、眼、睛、扔、图、落、技、场、京、洋、灾、件、灯、伸、仔、苹、言、哭、影、圆、夕、句、布、戏、消，仅占人教版二上教材要求会写的字的%，占北师大版二上教材会写的字的%。
这表明两套教材的编者在编写时，对字种的选择随意性较大，一般首先考虑的是编文，因文定字，而没有优先考虑生字表字种的确定。
三、字序
小学生在写字过程中“先学习哪些汉字，再学习哪些汉字”这一问题在语文教材的编写过程中是值得重视的。研究者普遍同意的观点是先学构字频率高的独体字，后学合体字。独体字的字形简单，笔画较少，是写字的基础。
两套教材在字序编排的问题上，人教版教材更优，如:人教版二年级上册教材中，先学习“欠”，再学习“欢”;先学习“斤”，再学习“折”。但是北师大版教材中，却出现了先学习“查”再学习“木”，先学习“志”再学习“士”，先学习“领”再学习“页”的现象。
这也说明了编写者在编写教材时，更多考虑选文定篇，而忽略了字序安排问题。
四、识字法
新《课标》规定要让学生学习独立识字。部首识字法是二年级上册识字教学的重点，人教版二年级上册教材在语文园地“我的发现”中设置了很多练习，意在引导学生自己主动发现识字的方法。
北师大版教材的特色是利用图片生动形象地呈现常用部首的意义和写法，旨在引导学生懂得部首的含义，为字理识字打下良好的基础，如学习月字旁，图片呈现肉的形状，引申为和人体有关，这样学生就能知道“肤、肌、肥、胆”这几个字的意思。
但是，教材的编排要注意循序渐进的原则，北师大版二年级上册教材要求“熟练掌握累计70个左右的常用偏旁部首，能说出其名称，表示的大概意思，能写出偏旁部首和例字”，对于低段学生来说，这难免是个负担。
因为好多部首诸如“丝字底、三撇、隹字旁”都不是很常见，而且学生自身的汉字积累还不够丰富，这样一味地急于学习70个偏旁，可能会适得其反，让学生望而生畏，造成两极分化的现象。
两套教材都涉及到了查字典的方法，除了部首查字法，北师大版教材还教给学生查难检字的方法和看上下文猜字的方法。此外，北师大版教材还对查字典的速度做了规定，查一个字的时间不超过一分半钟。北师大版教材中学习查难检字，是超出新《课标》规定的，而且查字典的速度是不是对学生的要求过高，还有待考察。
五、写字
人教版教材没有体现写字习惯、写字速度等方面的要求，而北师大版教材在这方面优于人教版，提出“写字前揣摩字形”的习惯和“写对、写好、写快”的目标。
北师大版教材每单元课文之后都设有“描一描 写一写”版块，旨在具体指导学生书写如何美观，如学写“准、难”两个字时，就指导学生将字的左半部分向上写一写才好看;学写“特、持、拦”等横比较多的字时，要注意哪一横写长一点儿才好看。
写字不仅仅是掌握技能的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程，北师大版教材注重对学生写字方面的指导，能够增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。
2小学语文识字写字方法研究一
(一)认写分开，多认少写
所谓“认写分开”，简单地说，就是将识字教学与写字教学分离。表现在教材上将生字分为两类:一类是会写字，一类是会认字。整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求，在第一学段(1～2年级)明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处:
1.“认写分开”，可以避免字字要求“四会”(会读、会写、会讲、会用)，造成学生学习负担过重。我们平常所说的“识字负担重”，关键并不是重在“识”上，而是重在“写”上。
小学低年级学生的手部小肌肉发育不完善，对笔顺笔画的长短、轻重和字体的间架结构控制不大精确，写字既缓慢又吃力，如果过度写字对他们的正常发育很不利。而相对来说，只识不写就要松轻一些。这样做到既多识字，又不加重负担。
2.“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
3.“少写”，对教材编者来说，便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材;对教师来说，便于循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。
我们作为教者，一定要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。
要求学会的字，以往强调“四会”，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。
(二)兴趣是最好的老师
兴趣是入门学习的向导。只有把学生学习的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人。六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。课程标准的教学建议明确指出“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出学生的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。
如何激发兴趣老师们各有高招，我校王老师教第三册识字《孙悟空除妖》，运用了多种形象直观的教学手段——多媒体课件，教师演示动作等，利用学生熟悉的人物形象——孙悟空，创设生动的教学情境。如课题的出示以及学习“孙”“尚”“妖”这三个字和闯关部分，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，自始至终学生快乐的识字写字。那么，我们相信，像王老师班上的学生一定会“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”
(三)授之以鱼不如授之以渔
第斯多惠说:“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”课程标准的教学建议明确指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”
在识字教学中，如果让学生被动、机械地记，学生很快就会厌倦。教师只有在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，发挥学生的主观能动性去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
因此在识字教学中，除了激发学生识字的兴趣外，还可以适当渗透一些识字知识和方法，培养学生识字的能力。促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，识字方法很多，根据第一学段学生的特点，向大家推荐几种识字教学方法:
①插图识字
我们的教材配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生识字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣
②游戏识字
在我们低年级的识字教学中，游戏往往是重要的环节。我们的识字教学中一定要用心设计游戏活动。可以把整堂课设计成一个游戏活动，也可以在一堂课中设计一个或几个游戏环节，像我们王老师的课在复习环节就设计了孩子们喜欢的闯关游戏。
③字配“画”识字
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，出示字与图片，引导学生想象:这个人累了，正靠着树干休息。这样，学生就更好地掌握了“休”字。
④儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢;“去”字左边冒水泡，法、法、法。这样，易学易记，妙趣横生。
⑤猜谜识字
汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语可以帮助学生在猜谜中识字。学生在猜出字谜、编字谜的过程中，既认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。
我们可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可根据字形结构特点展开联想编字谜。如学习“卡”，可编字谜:“不上不下。”教学“旦”字，可编谜语“又是一天大清早，日头初出地平线。”而且，“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”在创编字谜时，同一个字，不同的学生就有不同的创编方法，可以培养学生的创造意识、想象能力。
⑥象形会意识字
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用木板灭火(灭)。通过这样的描述，并加上生动的画面，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
⑦形声识字
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
以上这两种方法都是依据汉字的构字特点识字，我们还可以用字理识字呢。
识字教学方法多种多样，我们在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。
(四)从生活中来，到生活中去
汉字来源于生活，汉字教学理应回归生活。新课程标准也告诉我们，识字教学提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的已有经验，用他们喜欢的方式识字。所以，教师应努力把识字教学与生活紧密联系，使生活中的任何一个情景都成为识字的机会和可能，向学生传递一个理念——汉字无处不在。
一方面，课文中已经认过的字，可以引导学生通过平时留心身边的亲人、同学、朋友的姓名，观察身边环境的招牌、广告、物品包装等，即时即景地再认识，增强生字的巩固率。而另一方面，提倡学生自主认学新字，让他们成为一个“发现者”，用自己独有的方式去认识事物，认识汉字。
学生的提前识字，课堂教学的识字教学就成了再次复现，降低了识字的难度，提高了识字的效率。
我们学校是高级语言文字示范校，我们的老师多次组织学生开展“啄木鸟行动”，让学生走进大街小巷，发现错别字，纠正错别字，规范使用祖国语言文字。就是这样的活动让孩子们感受到识字天地多么宽广。
丰富多彩的社会环境为我们的孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂，无处不显示着祖国文字的博大精深。我们的识字，不能囿于教室、校园，应该走出校门，走进大自然，到精彩的外面世界中，让生活成为识字的大舞台。让孩子们只要见到汉字，就主动去识记。使识字成为无负担的徜徉。
(五)提笔便是练字时
长期以来，写字教学一直没有引起足够的重视，相当一部分教师对写字的育人功能缺乏清醒的认识，对学生的写字缺乏科学有序的指导，大多是机械重复地抄写。特别是电脑进入千家万户、网络世界飞速发展，无疑这代表了时代的进步，但带给汉字的挑战也前所未有。
我们的不少青少年不会写字了!会打字不会写字——电脑造就了一批网络文盲!我们可不能不思索，不能不行动啊。
3小学语文识字写字方法研究二
一、对识字与写字教学的理性认识
1.识字与写字教学的目标
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此我们必须准确把握识字写字的教学目标，把握教材特点，在新课程理念的指导下进一步改革创新识字写字教学的策略方法，切实提高识字写字教学的整体效率。课程标准总结了相关的研究成果，提出了新的识字写字教学思路。
2.识字与写字教学的意义
“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。
而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于阅读和写作，乃至终生学习奠定坚实的基础，较好地体现了语文工具性和人文性的统一，体现了新的课程理念。
二、小学中低年级学生识字与写字存在的问题与问题分析
1.识字形式单一
教材中固然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字的方法，即在“语言环境中识字”。
识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的热情。如教学《蚕姑娘》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。
2.针对生字特点设计教学环境意识不强
“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析把握，不用教师分析到家，但对于较难把握字的“音、形、义”应重点提示。
如第六册的《海底世界》中的“底、窃、私、汪、危、肌、缩、途、旅、甲”这些生字基本上是左右或上下结构，因此学生自己会分析。但老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实重点教学“缩”和“旅”就够了，其他的字可以放手让孩子自行分析。
3.同音不同形的生字区分不清，易混淆
很多学生在组词或写作文时常常出现错别字，其实主要是同音字的混淆，如“采”与“彩”这两个同音字，什么时候加撇，什么时候不加撇，有的孩子就区分不开了。特别是写文章时“的”“地”不分。其实这两个字并不难，主要是孩子还不能灵活运用。
三、优化小学语文识字与写字的对策
1.通过活动、游戏练习拼读音节、认读汉字
课堂教学中，如果采用多种游戏形式帮助孩子认读音节、识字，能够调动学生学习的积极性，加深学生的学习印象，这样效果会更佳。如“碰碰车”式:让参与的学生组成红、蓝两个代表队，红队“驾驶”(戴头饰)b p m f 号“碰碰车”，蓝队以同样方式“驾驶”a o 号“碰碰车”。按照拼音规则让两个代表队队员依次碰撞，并指导拼读。
2.通过多种途径巩固练习汉语拼音
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在课堂教学之后，还要以多种多样的途径方法帮助学生巩固所学。如采用做“名片”法，让学生在纸片上用拼音写自己的姓名并设计图案，制成名片，然后同学互相交换，练习拼读。还可以在日常生活中搜集广告、商标、包装纸等上面的拼音内容，制成“拼音八宝袋”，自己练习拼读，并互相交流欣赏。
3.寓教于乐识字法
在教学生字时运用游戏、活动等孩子喜闻乐见的形式，可以活跃课堂气氛、巩固识字效果。比如“寻找朋友”:将几个合体字拆开分写在两种颜色的卡片上，让一部分成员拿着偏旁，另一部分成员拿着独体字，然后两部分成员根据自己手持的偏旁或独体字，快速“找朋友”，拼成合体字。
4小学语文识字写字方法研究三
1新课改后我国识字写字的教学经验
汉字作为我国汉语文化的基础材料，对它的写字识字教学是我们语文教育教学的基础。现如今，对于刚入学进行识字写字学习启蒙的小学一年级学生如何才能更好地掌握汉字，是我们广大教育工作者现在研究的主要问题，主要有以下几点:
集中识字
经过教育工作者的不停探索改进，研究出了集中识字教学法，并取得了相对明显的成效，作为小学一年级学生，接受能力和耐心力并不是很强，而集中教学的优点在于教学任务明确、集中，便于突破是识字难关，另外把汉字归类有利于比较汉字的言、形、义的差别，这样一来，就会加快小学生的识字速度，对发展孩子语言和表达能力方面起到关键作用。
拼音识字
一直以来，我国语文小学识字写字教学运用最多的方法便是拼音教学，所谓拼音识字就是借助汉语拼音进行的识字教学方法，就好像学习英语时的音标一样，学会了拼音学生就可以自己阅读有拼音的课文，这样就可以自己进行学习，识字自然也就更快一点。
当然，教师在进行拼音教学识字写字过程中，要把它当成识字的一种手段，切不可死抓拼音教学，可以边学拼音边学汉字，二者学习相互促进、相互辅助。最终达到快速的拼音识字效果。
2小学识字写字教学面临的危机与挑战
识字写字教学是小学语文教学中重要的一部分，由于汉字本身有着其自身的复杂性特点，学生难学，教师难教，另外当前业界教育人士对当前小学生识字写字的教学研究和探讨并不够，其领域各有所长却并不互补，这就造成了在研究汉字的识写时有失偏颇，导致小学识字写字教学走入误区。
识写字教学要遵循教育和心理规律
由于儿童的认知能力的实际发展水平有限，所以教学本身必须从儿童出发，充分考虑儿童的心理水平状态，才能实现它的决定作用，不同的年龄不同的教学方法，教师教学的速度也应该不一样，不可以一味追求识字写字的速度和数量。另外要充分考虑整体的心理特征和个体差异，进行因材施教。充分调动学生学习的积极性和识字写字的热情。
汉字学理论和教育学、心理学理论相结合
在实际的教学过程中，教师要充分展示汉字的系统规律，并根据小学教学的实际情况，灵活讲解，觉得怎样才能让这个年龄阶段的小学生能够接收的更快，记得更准更深，就怎么教学。
3小学生识字与写字教学的思考和对策
识字的要求是只会读准字音，不抄、不默、不考;而写字的要求是学会的字能认清字形，读准字音，了解其在句中含义并能正确书写。它们是小学一年级学生教学的重点和难点。是培养学生综合语文素质的前提和保证。
小学识字写字教学方法有很多，为了提高教学效率，教师要根据实际情况出发进行优化，以期达到更好地教学质量。
开展活动激发兴趣
教师在教学方法上多下功夫，结合小学生的实际情况，开展一系列有意思有意义的活动来提起小学生的兴趣，而不可一味教学只会让学生失去识字写字的兴趣。首先根据小学生年纪小定性差贪玩的特点，教师要增强识字写字教学的趣味性。
在让小学生游戏的过程中进行学习，比如:看图识字，猜字谜识字等都可以让小学生产生兴趣，另外老师还可以采用生活识字的方法，比如和学生生活最近的桌子，板凳，黑板，粉笔等，只要是和学生生活相关的就都可以，小学生对和自己生活是息息相关的东西都会产生兴趣感。
均衡发展
凡事都得有个循序渐进的过程，万不可一蹴而就，对于小学低年级学生来说，更是要慢慢培养他们的学习习惯和兴趣，所以教师在教学过程中要进行有计划的教学，根据学生情况分析每天该教多少才可以让学生有效吸收且不会引起抵触情绪。
然后每日多一点，慢慢来，这样学生每天在不知不觉中越学越多，也不会产生过饱式反抗。这样才能更有利于学生识字习字。
鼓励互助教学
小学生对教师有着一种极大的儒慕，尊敬之情，所以当小学生在学习识字写字过程中，教师可以给其适当的鼓励后再加以指正，这样就可以让学生有信心去学习，另外教师可以在班里成立小组，让组员之间互助学习。
比如教完生字后，让学生自己去写记，一段时间后，让小组内部互相考察，互相学习，这样就可以激起学生的攀比心理，想着你能学会我也可以而且要比你学的更快更好，这样学生之间互相督促，教师就不用费心力去一个一个检查了。省时省力还事半功倍。
