在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。下面小编为大家带来了上好小学语文口语交际课的方法，供大家参考。
一、要重视口语交际情境的创设
《新课程标准》提出:口语交际课要重视交际情境的创设。我们都知道低年级每个语文百花园的“口语交际”里面都配有一幅情境图。如何创造良好的情境，激发学生“说”的欲望?那就要抓住小学生好奇的心理特点，在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题，再结合情境图展开丰富的想象力，让学生动口说。
如在教学口语课《小乌鸦爱妈妈》时，我先入情入境地用感人的语言给学生编了一个小乌鸦如何爱妈妈的故事，把学生融入故事里的角色、带进特定的语言环境里，吸引学生的注意力。然后转移话题:你们喜欢故事里的小乌鸦吗?为什么?学生畅所欲言地说出了自己的见解:因为小乌鸦爱自己的妈妈，关心妈妈。
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就在学生兴趣盎然、情绪高涨时，我要大家联系实际，说说自己平时是如何关心爸爸妈妈的?学生马上议论开了，有的说我有空就帮妈妈做做家务事，有的说妈妈累了，我帮妈妈揉揉肩、捶捶背;有的说妈妈病了，我给她倒茶、拿药、端饭……。
我进一步又问:你想对父母说些什么?这时，孩子们的积极性又一次被调动起来了，有的同学说在我生病时，爸妈总是问前问后，带我去看医生，在这里我要说声:“爸爸妈妈，谢谢你们!”有的同学说:“我要感谢爸妈的养育之恩，以优异的成绩报答父母!”同学们报以了热烈的掌声，我听了也很感动。
然后我又动情的说:其实，在生活中，还有很多事情都需要大家的爱心。比如无家可归的小鸟，没带雨具的同学，迷路的小朋友，要过马路的盲人爷爷……他(它)们都需要我们真诚的帮助。
整堂课，在生生、师生互动交流、说话、评议等一系列活动中，学生的学习兴趣非常浓厚，这样，不仅大大地提高了学生的口语表达能力、语言组织能力，还增进了同学与同学之间的人际交流，师生的情感交流，达到了事半功倍的教学效果。
二、要重视每个学生的主动参与
口语课要想每个同学都能主动参与到“说”的行列，那兴趣就是最好的老师，作为语文教师一定要根据小学生好动、活跃的特点，培养他们愿说、乐说、善说的兴趣。因此，在口语训练中，我充分调动学生的积极性，让每个学生都主动参与。
如在实际教学过程中可以通过形象的短片、插图、图画或某一景物的观察，让学生在头脑中形成它们的某些特征，提高学生的感性认识，然后让他们互相交流。老师可对学生的“说”做些要求，达到训练的目的。其次，在话题选择方面，尽量要适合学生和当地的实际情况，让学生感兴趣，有话说，能说好，让学生人人参与。
也可鼓励学生选择自己喜欢的形式活动，把自己在活动过程中的体验、发现表达出来。如在教学《我喜欢玩儿的游戏》口语课时，我先让学生在操场上尽情的玩自己喜欢的游戏，体会游戏中的感受、快乐，这样，在教学口语课时学生就会有话可说，并且说得有条理、通顺，这为以后的写话、写作文打下了扎实的基础。
三、要搞好语文实践活动
语文源于生活，应用于生活，语文是与生活同在的。要想提高学生的口语表达能力，就得搞好语文实践活动，抓好日常口语交际训练，让语文走向生活，走出课堂，走出学校，走进大自然，走向社会。让学生多一些学习的自主权和自由度，向课外、校外开放，立足于教科书，向书外开放。
《语文课程标准》中也指出:沟通课外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，让他们动脑、动手、动口，初步培养语文实践能力和创新能力。
如在教学语文大课堂《和春天交朋友》时，我带同学们到郊外去看风景，让他们走进大自然去采集更多的知识，体会春天的美丽，从中了解春天的特点。就这样，同学们在欣赏中已经和春天深深地交上了朋友，有的同学还想为春天做一件有意义的事呢!并在班上声情并茂地发表了自己的看法，如把春天的美景拍下来，读一首赞美春天的诗歌;画一幅春天的画;为春天种一棵苗、种一棵树等等。
课堂气氛十分活跃，学生的“做与说”达到了良好的训练，又进一步提高了学生的口语表达能力。同时在说的情况下，教师可以鼓励学生动手写几句通顺的话，把“说与写”有机地结合起来，不断地提高学生的说话能力、表达能力、写话能力，使学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，在综合应用的语文实践中逐步掌握自主、合作、探究的学习方式。
2上好小学语文口语交际课的方法一
一、创设情境，激发兴趣
教师在上口语交际课的时候，要努力创造生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望。让学生有话说、乐于说，还得大家互动一起说。
情境创设好了并不等于就能上好一节口语交际课，因为现在的口语交际课并不等同于以前的“看图说话”课，看图说话是一种单向的交流，指着图让学生看，然后一句一句回答:图上都有谁?他们在干什么?心情怎么样?而口语交际更倾向于双向互动，具有交互性。
曾听过一节年轻教师执教的口语交际课，题目是《春天来了》。老师为了给学生创设利于发挥、有趣生动的情境，制作了一个有关春天的PPT，PPT色彩斑斓、内容丰富，还配了舒缓的音乐，一下子所有学生和听课老师都被带入特定的环境中，学生的兴趣被激发起来，都踊跃举手发言，可以说一开始这堂课是顺利、成功的。
只是在学生发言的过程中，老师为了让孩子的回答更舒畅、流利，要求孩子转身对着大屏幕说，本来孩子是面对学生自由交流的，就是这一转身，把原本的与同学互动交流变成典型的独白，把一堂口语交际课硬上成“说话”课，这无疑削弱了口语交际应有的“交际性”，孩子们的收获也就大打折扣。
我在教授这堂课的时候，借鉴这方面的教训，为了让孩子们围绕主题，无拘无束地进行交流，我带孩子们走出教室来到校园，让他们欣赏金灿灿的迎春花、在枝头绽放粉红色笑脸的桃花、从地面探出绿绿的脑袋的小草、随风飘扬的柳条上的嫩芽……孩子们的兴致一下子被激发出来，叽叽喳喳。
像一群快乐的小鸟，展开丰富的联想，尽情地诉说着心中春天的美好:“春天到了，我看到花儿笑了，我还听到她们欢快的笑声呢!”“嗡嗡的小蜜蜂和美丽的蝴蝶听到花朵的邀请，都来参加聚会了，你看它们的舞姿多美妙!”“我觉得春风像一把大梳子，正给柳树姐姐梳头呢!”“春风吹拂在脸上，暖暖的，像妈妈轻柔地抚摸，真舒服!”在大自然的熏陶、感染下，孩子们的心智得到启发，个性得以张扬，语言变得绚丽多彩，仿佛都成了妙语连珠的小诗人。
教育家朱熹曾说:“教人不见情境，必不乐学。”这节课，因为我带孩子们走进春天、触摸春天，让孩子们亲耳倾听、亲眼所见，所以他们就觉得有话可说，有情可表，从而使孩子们的口语交际能力有较大的提高，使本堂课上的真实、有效，达到意想不到的效果。
二、随地取材，即兴交流
要上好口语交际课，选材特别重要，特别是对低年级学生来说，他们掌握的知识有限，如果凭借课文中提供的说话材料上课，可能会有一定的局限性，所以老师们就得做有心人，随时观察孩子们的兴奋点，捕捉合适的时机进行口语交际，把孩子们的兴奋点适时地迁移到对交际的喜爱上，这样孩子们的积极性就会被调动起来，他们会把想说的话毫不保留地说得既完整又通顺。
3上好小学语文口语交际课的方法二
(一)提高专业素养，优化教学模式
语文教师在正式开展口语交际课程之前，必须具备良好的综合素养，包括标准的普通话、扎实的理论基础及丰富的实践经验。相比于语文中的其他知识点，口语交际课程考查学生对语言的灵活运用，考核的是学生的综合能力。
自新课程改革以来，对语文教学质量提出了更高的要求，学校应定期开展与口语交际课程有关的讲座活动，使教师在学习相关知识的过程中增强与讲师的互动性，掌握更多的口语交际教学模式，使学习到的理论知识能充分运用于教学过程中。
为了解决当前小学口语交际教学中存在的不足点，语文教师必须不断提升个人的综合素质，将所学到的知识更好地传授给学生，同时灵活处理教学中出现的突发问题。由于我国少数民族较多，很多地区的学生受到外界环境因素的影响，存在方言重、普通话不标准的问题，当这类学生在外部地区与他人沟通交流时，很有可能因为口音而受到他人嘲笑，打击了学生的自尊心，减弱了学生学习口语交际的积极性，也使其口语交际能力越来越差。
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在现代化教学理念下，要求各个学校推广普通话，这也是教师肩负的责任，教师应在校园期间使用普通话与学生沟通交流，在潜移默化中使学生的普通话更标准。小学语文教师必须保证自身的普通话达到标准水平，在开展口语交际课期间，学校可以举办普通话演讲大赛;或者为教师专门设置“口语讨论”话题，使教师们运用普通话交流。
譬如在举办校园大赛时，参赛教师可以邀请几名学生共同构成一个团队，展示节目不限，包括相声、小品等，当每个比赛结束后，由评委与场下学生共同打分。该模式的比赛活动能提高小学生的参与热情，并且增强教师与学生对普通话的重视，有助于普通话在小学校园中的推广。
(二)创设生活化情景，坚持学以致用
在素质教育背景下，新课标理念虽然受到很多学校的重视，但是在实践运用中还存在很多问题，究其本质为实践行为不符合新课程教育理念，新课程应注重对传统教学模式的创新改进，所以语文教师应树立与时俱进理念，及时调整教学方法。
课堂是锻炼小学生口语交际能力的重要场合，语文教师应充分发挥教材优势，借助教材中涉及的日常话题，让小学生围绕其进行练习，具备口语交际的基本技能;在“阅读与写作”教学模块中，教师可以在正式写作前开展口语交际教学活动，为小学生创造更开放的想象空间，也使小学生获取更多的写作素材。
当写作课程结束后，教师还可以在班级中划分小组，要求各组的学生相互点评作文，在互动交流的过程中，能使小学生学习他人的优点，积累更多的好词佳句，同时提高小学生的语言表达能力。在口语教学课堂中，教师应积极为学生创设生活情景，使学生按照情境内容进行口语交际训练，该模式能使小学生将学习到的口语交际知识运用于实际生活中，达到学以致用的效果，更具实践意义。
值得注意的是，在创设生活情景期间，教师应注重情景的合理性，为学生安排操作性较强、明确的任务，使学生能有序执行。学生通过扮演现实生活中的角色，能在这个情境中得到锻炼。 教师在设立情景话题时，不应设置过难的问题，避免小学生难以理解，降低了参与兴趣。
譬如在话题“垃圾是哪来的”中，教师应提前让小学生以小组的形式开展实践调查活动，了解校园的垃圾来自哪里，并带领同学们一同打扫卫生。在正式上课时，教师提问“校园的垃圾从哪里来”，使学生们就之前看到的现象进行回答，教师还应提问“如何让土地变得更加美丽”，引导学生们产生保护环境的意识。
(三)完善评价体系，激发学习欲望
新课程要求语文教学的开展注重三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在口语交际课程中，教师制定评价体系时，应充分考量这三个维度，使评价体系更具科学合理性。小学生回答问题的态度与其在交际活动中的表现密切相关，教师应将评价落实于举手回答、小组探讨、学习总结模块中。
譬如在“看图说话”教学中，教师提出问题“金鱼正在做什么呢”，由于小学生的生活环境、个性特征不同，其回答的内容也具有差异性，要求教师尊重学生的个体差异性。在开放性问题中，学生的回答没有对与错，教师应肯定学生的回答，并鼓励学生想象更丰富的情景，不断培养学生的发散性、创造性思维，在教师的赞美中，能激发小学生交流学习的欲望。
4上好小学语文口语交际课的方法三
一、转变教学观念，重视口语交际教学
语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”
由此可见，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。
在重视口语交际的同时，教师要转变教学观念，还课堂予学生。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽。正如前苏联语言学家霍姆林斯基所说:情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
教师要保护好学生的自信心和自尊心，避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽;要亲近学生，让学生敢说乐说。教师要为学生创建民主、平等、和谐的育人平台，培养学生的表现欲和学习的主人翁的意识，使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，为学生创造积极交际的心理基础。
在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。学生在潜移默化，耳濡目染中积少成多、集腋成裘，长此以往必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。
二、依托教材文本，加强口语交际训练
语文教材大多文质兼美，教材中语言因素也十分丰富，为进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式。因而要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际，循序渐进训练他们的口语表达能力。
在教学中对教材的处理以及引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”。营造双向互动的口语实践氛围，调动师与生，生与生的双向互动活动，做到师生合作、生生合作。
比如在四年级下册的教学中，教师就可以结合教材开展多种口语交际训练。如教学了《将心比心》、《生命、生命》和《永生的眼睛》等课文后，组织学生展开讨论或辩论，发表各自对课文的理解及自己的观点;教学了《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等较长的课文后，可以组织学生进行课前三分钟复述课文讲故事比赛，也可以在此基础上让台下的学生向台上演讲的学生提问故事细节或对人物的看法等问题。
从笔者的教学实践看，这些做法效果不错，学生们乐于参与。通过这些方式，学生们即加深了对课文的理解又提高了口语交际能力，可谓一举多得。
三、丰富交际形式，拓展口语交际的空间
1.开展丰富多彩的口语交际实践活动
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如:⑴口述见闻活动:
即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。⑵祝贺感谢活动:如何向学习进步的同学，过生日的朋友，做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。
⑶自由议论活动:教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。
2.延伸课外，开辟口语交际的新渠道
教师可以与家长配合，指导学生进行口语交际活动。教师可让学生回家后把学校的见闻说给家长听，请家长评一评。也可以根据教学情况布置一些复述课文故事的作业，和家长一起讨论故事中的人物。
如学完《中彩票的那天》可以让学生把这个故事讲给家长听，然后和家长交流课文中的父亲为什么这样做;学完《永生的眼睛》这课，可以让学生回去和家长交流各自对人体器官捐赠的看法等。通过这种方式，不仅可以训练学生的口语交际能力，还可以加强对学生价值观、人生观等方面的教育。
四、注重交际技巧，提高口语交际的得体性
小语会副会长崔峦指出:“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。
因此，学生在日常交往中，要会听，会说，还得讲究语言修养。在口语交际中教学中，教师要通过言传身教、适时指导和相机点拨等方式教会学生如何得体地倾听和发言。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量和语言习惯。
这样的口语交际于提高学生的口语交际能力无益。教师应当在学生交际的过程中，充分发挥指导者的作用，当学生出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方时，要适时引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。
在当前的口语交际教学中，学生存在的主要问题是如何学会“倾听”。笔者认为应该从以下两个方面对学生进行口语交际中“倾听”的指导:
⑴要注意仪态:眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉;不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述;也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。
⑵要注意理解:要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。当然，这些口语交际的得体做法并非一触而就，需要教师在平常的教学中不厌其烦地对学生进行指导。
